三个超越实现理念与实践的对接Word文件下载.docx
- 文档编号:17850723
- 上传时间:2022-12-11
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:64.62KB
三个超越实现理念与实践的对接Word文件下载.docx
《三个超越实现理念与实践的对接Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三个超越实现理念与实践的对接Word文件下载.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如果我们不寻找到新的理念与课堂实践的对接点,那么,教材做得再漂亮,环境再宽松,教师对新的理念了解得再多,课堂教学仍然不能有效的丰富学生的生命底蕴,实现培育生命的目标,怎么办?
这就需要我们倾情投入,实实在在地走专业发展之路。
一是加强理论学习,不断改造自己的教育思想,提升自己的教育理念。
在理论学习中,不仅要读出作者的思想,更要读出自己的思想,实现作者与自己思想间的转化。
二是在言说和实践中进行深层次的思考,发现自己的优点所在,问题所在,发现自己教育智慧的缺陷,并找到突破口,一点一点的改进,通过在实践中不断积累和反思,不断与同伴交流与碰撞,捕捉到有利于教育教学的现象,并把它转化为自己的教学经验,进而从这些经验中提炼出属于自己的教育智慧等等。
这一切需要自己的悟性,而不是靠外力来完成的。
这就要求我们每一位教师把自己的教育生活当作每天进行着的一种学术行为,去分析、去研究、去改造,在深层次思考中实现接受后的再生,随后,将之转化成自己的生产力。
这种转化最终只能靠自己来完成。
教师之间之所以存在差距,其根源在于两个方面:
一是主观方面,即对自己的认识和清醒程度,自己的悟性高低。
二是客观方面,即所处的环境和团队的学习研究氛围。
因此,我们倡导在校本研究的基础上,加强区域联谊教学研究,借此改变教师参加学习研究的客观环境,拓宽研究的区域和层次,提升校本研修的品味。
在校本研修与区域联动中,通过实践体悟,反思重构,交流吸纳,努力探索新课程理念与课堂教学对接的策略。
使学科教学切实为学生的生命奠基,真正具有生命的意义。
解读新课程的各种理念,其核心,就是“以学生为本”。
要使我们的课堂教学真正“以学生为本”,就必须努力冲破传统教学中的“三个中心”。
即教材为中心,课堂为中心,教师为中心。
在课堂中实现“三个超越”。
即超越教材,超越课堂,超越教师。
所谓超越教材,就是在教好教材的基础上用好教材。
这是对新的教材观的深度解读。
这包含三个方面:
一是从量的角度拓展内容,扩大学生的知识视野,例如:
语文教学中,向学生推荐与所学课文相关的文章供学生阅读,与所学课文链接;
数学教学中增补相关的练习,把生活经验与数学知识链接等。
二是从质的角度加以提炼,提高学生的阅读品味,生活品味。
例如:
语文教学多以学生读为主,让学生在读中感悟,在读中理解,在读中品味,从而培养阅读能力,审美能力,写作能力等等。
但读什么?
怎么读?
都需要教师加以提炼。
教师必须把握广泛阅读与精读的关系,在“精”上做文章,指导学生不仅读出作者的思想和感受,更要读出自己的思想和感受,提高阅读的质量。
再如:
数学教学中,教师必须把教学内容置于儿童的生活背景当中,置于儿童的生活经验之上,使学生切实感受到所学知识与自己的生活密切相关,从而提高学习兴趣,提升数学的价值。
但是选择生活实例作为课程资源,一定要注意资源的可利用性。
要选择有助于激发学生积极情感的资源,不要选择有伤学生自尊的消极资源。
三是连点成线,布线成网,纵横贯通,构建学生学科素养的基础。
使学生所学知识成为活性知识,而非知识的碎片。
所谓超越课堂,就是课堂与社会的融合。
强调“课堂小天地,天地大课堂”。
这是对新的课堂观的深度理解。
课堂是什么?
课堂是学生舒展灵性的地方,是学生放飞思维的场所,是师生共同成长的伊甸园。
只有把课堂与天地相融,赋予课堂以无限的空间,学生的思维才能放飞,灵性才能得以舒展,师生才能感到课堂是幸福的伊甸园。
要超越课堂,必须做到三个方面:
一是加强学科教学内容与生活内容的密切联系,拓展学生的学习领域;
这就要求教师要做有心人,搜集儿童生活中与教学内容密切相关的生活素材,把知识的学习与探究置于生活情境当中。
二是课堂教学与社会实践相结合。
如作文教学中,让儿童观察生活,就必须关注儿童的生活面,千方百计盘活儿童的生活储备,要让儿童的生活内容得到多角度拓展,让每一个儿童有话可写。
同时,要指导儿童寻找生活的兴趣点,让他们有激情地写——展示儿童鲜明个性。
从群体生活内容的漫谈到个体生活的准确复现,在多角度交流中找到自己习作的内容。
又如,数学教学中,让儿童实地测量,搜集相关数据,解决生活中的实际问题等。
三是扩大学生的精神视野,触及学生的心灵,使学生获得积极的情感体验。
新课程背景下的课堂,再不是教师向学生传递知识的场所。
而是学生放飞思维,舒展灵性的地方。
教师应引领学生在知识的海洋中,自主探索,充分畅想,在合作中大胆探究和批判,舒展自己的灵性,放飞自己的思维,真正感受到学习是一种幸福,一种快乐,一种享受。
要做到这一点,就需要教师的倾情投入。
教师要用激情的语言、启迪和引领学生,用赞赏的评价激励学生,充分体现教师的教育机智和智慧。
所谓超越教师,就是强调“师生是学习的共同体,教师是首席学生”。
这是对新的教师观的深度理解。
教师是什么?
是学生学习的组织者、引导者、合作者。
作为学习共同体,教师要和学生一起幸福成长。
必须做到以下两个方面:
一是教师要自我超越。
如课前对教学设计的反思质疑与批判,课中对教学实践进程的反思质疑与批判,课后对教学效果的反思与批判等。
在不断反思、质疑与批判中,实现教学内容、教学策略、教学流程、教学评价、教学板书等多元素的创新与优化。
二是要引导学生超越教师。
在课堂教学中,教师要努力营造平等、民主、宽松和谐的学习氛围,要让学生不迷信教材、不迷信参考资料、不迷信教师,敢于大胆的质疑和批判。
实现“三个超越”,是新课程背景下课堂教学改革的必然,是落实新理念的关键,超越的目的,就是要努力实现儿童生命的回归,实现学科教学本质的回归,实现教师专业发展的回归。
超越的过程就是教师和学生超越习惯,超越传统、超越自我的过程。
对教师而言,实现“三个超越”,关键还要看自身能否可持续发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中有两句话最为重要:
一句是“使学生具有初步的创新精神、实践能力”。
它指明了新一轮课程改革要收获什么,这是把中国建设成为强国的基础。
另一句是“培养学生终身学习的愿望和能力”。
党中央一直在倡导科学发展观,科学发展的基础是可持续发展。
可持续发展包含社会可持续发展、文化可持续发展、经济可持续发展、环境可持续发展等等。
如果用一句话来解释教育的可持续发展,就是把我们的培养目标紧紧盯住“终生学习的愿望和能力”。
要培养学生终生学习的愿望和能力,教师首先就应当具有“终生学习的愿望和能力。
”如果人的一生既有学习的愿望,又有学习的能力,他就能够持续发展。
对学生而言,在超越中所积累的知识,能否成为活性知识而非知识的碎片,能否将知识与生活经验相链接,重新建构并内化为儿童的精神血脉。
只有当学生积累的知识成为活性知识并与生活经验相链接并内化为精神血脉,才能形成能力,才能奠定学生可持续发展的基础。
那么,怎样才能使自己有效的实现“三个超越”呢?
一、坚持深度备课
所谓深度备课,就是在深度解读文本、深度解读学生、深度解读自我的基础上,最大程度地开发可以利用的一切课程资源,使教学目标、教学内容及教学活动的设定尽可能地趋于适度合理。
这里包括三个深度解读。
即深度解读文本,深度解读学生、深度解读自我。
深度解读文本应立足三点:
一是纵向解读,关注学科知识的逻辑体系。
即运用系统论的观点,把某一知识放在整个知识系统中研究,把握和定位,才会立意高远,利于衔接,便于建构,才能把握新旧知识的生长点,利用知识的迁移规律实现温故而知新的目的,才能在新知学习和运用中提前孕伏,为后续知识的学习埋下伏笔。
因此,解读文本一定要关注学科知识的逻辑关系。
二是横向解读,关注学科内容的阶段编排和各学科间的交叉渗透。
横向解读就是明晰小节或单元,课时内容间的起承转合,递进演变以及各学科间的交互衔接,在本学科与他学科、教学者与学习者、编写者与实施者之间,转换视角,体察斟酌,整体上把握一个主题的教学内容。
三是精细解读,关注学科文本的表述细节。
由抽象客观的学术形态的文本知识到具体主观的教育形态的材料,其中有很多细节值得推敲,我们即要挖掘教材文本中显性的文字、算式、图表所表达的细微之处,还要品评这些“显性”背后的隐性信息,包括编者的思想意图等,对教材作精细解读。
纵向解读拥有深度,横向解读达成广度,精细解读实现厚度。
都是为了探求教材的真意,本意,只有对文本了然于胸,教学时才能应对从容。
深度解读学生也应做到三点:
一是要正视客观差异,学会适应学生。
即正视学生的智力差异,把差异作为课程资源予以开发利用,努力让不同的学生得到不同的发展,同时要重视学生的非智力因素,宽容顺应学生的性格特点,统一指导和个别指导协调使用,刚柔相济,掌握好严格要求与宽厚对待的度,投其所好,发挥长处。
二是要研究学生的认知风格,把握生理心理特点。
认知风格的差异包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成、认知能力和认识功能方面的差异,在研究认知风格的基础上,要把握不同年龄段学生的生理、心理特点,包括共性特点和个性特点。
由于学生的个体差异,对学习往往有不同的心理反应,或特别感兴趣,或不喜欢,或因理解困难而表现出信心不足,产生心理障碍,或自认为知识简单,易于掌握而产生学习粗心松懈…教师都应细心分析和研究。
三是分析学生前在能力和潜在状态,探寻学生的学习之“惑”。
教师不仅应分析学生学习新知识所应当具备的知识与能力基础和生活经验(前在能力),还要分析学生在学习新知识后可能形成的知识与能力状态(潜在状态),在此基础上,还需要教师转换角色,对于学习的新内容揣摩推敲,如果我是学生,困惑在哪儿?
完成新知建构的支撑在哪里?
如何才能消除困惑等等。
案例1:
“一位数除两位数笔算除法”教材分析与学情分析
⑴教材内容分析
“一位数除两位数”笔算除法是人教版《义务教育课程标准实验教科书·
数学》三年级下册第19、20页例1、例2。
“一位数除两位数”笔算除法是“笔算除法”的重点,是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的,是系统学习笔算除法的开篇。
教材选用热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境,意在培养学生的环保意识,使学生体会植树活动中也有数学,在对学生进行教育的同时,引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。
例1是一位数除两位数,被除数的各个数位上的数都能被整除,主要解决除的顺序和竖式写法的问题。
例2教学52÷
2,主要解决当被除数十位上的数除后还有余数时应该怎么办。
教材针对例1、例2,设置了“做一做”两道大题和练习四的几道练习题,为拓展学生思维,培养学生能力,我将增补“解决问题”、“夺红旗”、“开放性练习”等题目。
教材通过直观操作的方法帮助学生理解算理,同时使学生学会竖式的正确写法。
除数是一位数的笔算除法尽管教材没有概括出计算法则,但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略,知道在做笔算除法时,一般应先做什么,再做什么,最后做什么,应有一个合理的演算顺序。
因此,本节课的教学重点是:
理解算理,掌握算法,掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
教学难点是:
理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
⑵学情分析
小学三年级的学生大多8-9岁,心理发展仍然处于行为把握阶段,他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏,亲自动手操作,才能明白事物,把握事理。
学生有口算除法和除法竖式的基础,有初步的在生活中学习数学的经历,但指向、方法不够明确;
学生有较强的活动和观察兴趣,但是活动缺乏有序性,观察角度不够宽泛,概括、归纳水平差距较大;
学生有较强的小组合作意识,在交流中有良好的表达意愿,但是倾听意识不强,小组合作学习效果有待提升。
根据教材和学生特点,拟订如下教学目标:
1、初步学会除数是一位数笔算除法的计算方法,理解算理。
2、经历探究和交流的过程,提高分析、思考问题的能力。
3、在与他人交流算法的过程中,获得成功的体验。
案例2:
《海底世界》教材分析和学情分析
⑴教学内容分析
《海底世界》是一篇说明文。
语言简洁、生动,条理清楚。
其文中出现了“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法。
它从海底的光线、动物的声音和行动,海底的植物、矿藏几个方面介绍了海底的有关知识,用了设问的方法激发了学生的阅读兴趣。
本文文质兼容,各自然段行文结构相似,特别是第三自然段是典型的围绕中心句展开叙述,第四自然段中具有较为典型的总分句群,是对学生进行句群习作训练的好材料。
教师将结合前段时间的句群训练,把教学的重点难点确定在句群训练上。
⑵学生实际分析
学生具备良好的课前预习习惯,自主识字的能力比较强,会运用多种方法在自学时理解词义。
有一定的查找资料、交流信息的能力。
学生阅读此类文章的兴趣较为浓厚,尤其是男孩子显得兴趣高涨,他们课外阅读此类书籍的兴趣也很大,相关知识积累不少。
我为了满足学生对内容本身的兴趣,推荐了《富饶的西沙群岛》、《海底的冷灯》、《人类的秘密仓库》这三篇文章。
教学本课前,我策划开展了“神密的海底之旅”活动,目前完成了第一步:
资料收集整理,交流活动。
三年级是学生生活作文教学的起步阶段,因此本学期开展的是句群训练的专题研究。
开学至今,借助本册教材和教师自选材料认识、辨析了连续句群、并列句群和总分句群,训练学用连续句群写清楚做某件事的过程,学生基本掌握,丰富性仍有欠缺。
并列和总分句群是刚接触,本课口头上的学用过程,为进一步指导学生写状物类的文章打下基础。
1、积累课文中描写海底景色奇异、物产丰富的词句,并能够学习运用。
2、进一步理解可以用“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法将事物写具体。
3、对“总分句群“有进一步的理解,并能够练习学用句群介绍海底奇异的景色或丰富的物产。
深度解读自我仍然要注意三点:
一是我的困惑;
二是我的思考;
三是我的决择。
毋庸讳言,怎样上课,课上成什么样,教师是起支配作用的。
教师要勇于解读自我,有怎样的解读,就有怎样的课堂。
从某种意义上讲,解读自我是很艰难的,甚至是痛苦的,解读的过程就是自我斗争的过程——会因困惑而倍受折磨,会为思考而上下求索,会因抉择而享受自得抑或郁闷自责,但,这本身就是提升。
在三个解读的基础上,以学生为依据,教材为起点,深入拓展教学内容,预设科学、合理、操作性强的课堂流程,使教学能实现儿童学习课程的深入浅出,能实现学习即生活,学习即享受,学习即幸福等美好愿景。
二、注重深耕课堂
所谓深耕课堂,就是要倾情投入,选择优化各种教学策略,充分张扬师生个性,努力构建有效课堂,实现省时高效的目标。
深耕课堂,必须做到以下几个方面:
1、贯彻落实三维目标的一体性。
教学目标是课堂教学的灵魂和核心,在教学实施过程中,我们不能只考虑“知识目标”,眼中只有“知识点”,而应充分挖掘教学内容中所蕴含的以及教学展开过程中“生成”的情感态度和价值观。
知识和技能固然重要,但更应该注重“过程与方法”的设计和实施。
“过程与方法”是知识与能力,情感态度与价值观等目标得以实现的手段和途径,而情感态度与价值观虽不是学科教学的本质目标,但它是学科教学的重要目标,又是实现知识与能力,过程与方法目标的动力或激励力量,在新的历史条件下,它被赋予了新的内容,指向了发展个性、完善人格的高层次目标。
课堂教学不仅仅局限于向学生传授学科知识,而应该以促进学生生命的整体发展为核心,培养完整的人,构建学生完美的精神世界。
三维目标是一个有机联系,相互交融的整体,在落实三维目标一体性的过程中,要注意教学目标的系统性,即把课时目标放入单元目标,年级目标或学段目标中通盘考虑。
因此,在预设教学目标时,应体现三个层次。
第一、整体规划长程的总体目标
第二、递进设计长程的阶段目标
第三、度身定制弹性的课时目标
具体地说,在制定教学目标时,以教材文本和学生状况分析为主要依据,以课程标准的目标要求为参照,对教学目标进行以上三个层次的规划与设计:
首先,分析学科教学总体层面的独特价值,结合学生发展需要的思考,整体规划和确定学科教学的总体目标(通常以一学段或一学年为阶段),其次,分析学科教学不同内容的具体价值,结合学生发展年龄阶段特点的思考,将总体目标细化设计成体现递进要求的阶段目标(通常以一学期或一单元为阶段);
最后,具体分析和权衡学生学习的起点和可能达到的发展水平,针对不同类型的学生,确定每节课弹性的具体目标。
在贯彻落实三维目标一体性的过程中,我们认为教师应始终秉持“以每个学生健康、主动发展为本”的价值追求,努力将教学目标从“抽象”向“具体”转化。
2、切实注重教学策略的实效性。
教学策略是实现教学目标的手段和途径,要使课堂教学省时高效,必须体现三类策略,即内容组织的策略,过程组织策略,活动组织策略。
⑴教学内容组织策略:
一是“长程两段”教学策略,教师在对教材知识进行“条状重组”的结构加工基础上,将每一结构单元的教学分为“教学结构”阶段和“运用结构”阶段。
在“教学结构”阶段,主要采用发现的方式,让学生从现实的问题出发,在问题解决的过程中发现和建构知识,充分地感悟和体验知识之间内在关联的结构存在,逐渐形成学习的方法结构。
在运用结构阶段,主要让学生运用学习的方法与步骤结构,主动的学习和拓展与结构类似的相关知识。
我们把这种体现知识整体的结构教学称为“长程两段”的结构教学。
以数学平面图形的性质教学为例,可以把等腰三角形的性质研究教学作为“教学结构”阶段,把其他图形性质研究的教学作为“运用结构”阶段,在“等腰三角形性质”研究的教学时,要注意指导学生形成研究的思路和掌握学习的方法结构。
从研究的思路来看,要注意让学生知道研究可以从哪些角度展开,即从图形的边的数量关系和位置关系、角的数量关系、特殊线段的数量关系和位置关系,以及对称性等方面对等腰三角形展开研究,从研究的方法来看,要注意让学生从偶然现象或类比思考出发,经历猜想、验证、归纳、概括抽象出一般结论的形成过程,感受渗透其中的从特殊到一般的研究方法,把握“猜想发现、实践验证(证明或证伪)、归纳概括“的研究步骤。
学生一旦掌握了图形性质研究的思路和方法结构,就可以在其他图形性质的研究时,运用这一结构主动地开展其他图形性质的研究活动。
又如,在语文教学中,把同类课文(如童话、诗歌、写景状物等)进行板块构建,组成语文学习的“教学结构”,在每一板块中的首篇课文教学时,重点引导学生掌握其分析研究的思路和方法结构,学生在学习同一板块的其他课文时,就可以运用这一结构主动分析研究。
因此,对知识结构之间的内在关系进行整体的开发和系统的运用,可以为学生提供主动学习的方法支撑。
二是“整体感悟”的教学策略。
教师在对教材知识以“块状重组”方式进行结构加工的基础上,可以选择“整体感悟”的教学策略。
让学生经历从大量的具体材料中,通过整体感悟和辨析比较,概括并抽象出存在于事物之中的共性和特性的过程,感悟渗透其中的认识事物的一般的思维方法。
三是“融合渗透”的教学策略。
教师在对知识以“条块融通”的方式进行结构加工的基础上,可以选择“融合渗透”的教学策略。
突破原有的单一凝固的教学格局,关注和处理教学过程中信息多变的“活情境”,通过有主有从,有层次、多方面的和谐统一,唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识,更深层次的体现学科教学独特的育人价值。
上述三种策略,取决于教学内容的知识结构特征,灵活组合使用。
⑵、教学过程组织策略:
一是设问的策略。
设问要注意层次性、结构性、引导性(引导学生质疑)、开放性、启发性。
二是顾及学生差异的策略。
学生的差异有认知的差异、性格的差异、思维的差异。
教师在对学生各种差异认识、了解和研究分析的基础上,在教学实施中,应尽可能为不同层次的学生提供参与学习的机会,在教学中正确处理好班级群体与个别学生之间的关系,采用恰当的教学活动组织形式来保证生生和师生之间的互动的开展,把学生差异作为教学资源予以开发利用等等。
⑶、教学活动组织策略。
一是小组合作活动策略,二是常规活动策略。
小组合作活动策略:
注意小组成员的搭配,小组任务的分派,小组讨论问题的适度,帮助学生建立合作与表现的意识,指导学生掌握小组讨论的方法,关注学生的参与状态,及时评价学生的研究成果。
总之,教师在小组合作学习中既是组织者,又是合作者,既是倾听者,又是评价者。
常规活动策略:
教师需要在活动形式上精心设计,在活动内容上系统安排。
一是活动形式要注意多样性和协调性,二是活动面上要注意参与的广度和深度,三是活动内容要注意趣味性。
总之,通过各种教学策略的有效利用,使“互动生成”的课堂实现:
以学生“资源生成”为目的的“有向开放”;
以促进“过程生成”为目的的“交互反馈”;
以促进“拓展生成”为目的的“开放延伸”;
以提升学生思维水平为核心的“互动生成”。
3、恰当利用开放中的互动生成
⑴什么是开放的课堂?
开放的课堂是师生平等对话,交互反馈的课堂;
开放的课堂是学生放飞思维,舒展灵性的课堂;
开放的课堂是师生共同感到幸福和快乐的课堂。
在开放的课堂中,师生都在接受挑战的过程中不断完善自我,超越自我、提升自我。
⑵开放的类型:
广度上的开放;
深度上的开放。
广度上的开放:
教学需要面向全体学生外,不同学生解决问题的不同状态包括正确的、错误的信息,都可以成为学生交流讨论的共享资源。
深度上的开放:
教学更重要的是展现学生真实的思维过程,而不仅仅是呈现学生解决问题的结果。
要使课堂真正开放,教师预设的问题首先必须具有开放性,要让不同层次的学生都有可能进入问题情境,而且还要尽可能向学生思维打开广度和深度的多条通道。
其次具有真实性,尽量避免虚构现实生活中不存在的问题,最后,还要具有挑战性,要能激发学生解决问题的欲望,激发学生在已有条件分析的基础上努力创造条件去解决问题的勇气和信心,真正的开放不等于放任自流,而是放中有收,收上来有三个目的:
一是改变“视而不见”,只关注正确答案的现象,把学生的错也作为教学的重要资源。
二是改变走过场只注意呈现结果的现象,把学生思维过程的展现作为教学的重要内容,相信这一过程对学生的发展具有多方面的价值。
三是改变为开放而开放,只关注凑出完整答案的现象,把学生思维水平的提升作为教学的重中之重。
⑶互动生成的类型
资源生成:
通过有向开放的教学而使学生生成基础性资源。
过程生成:
通过资源的利用而使学生生成新的认识。
拓展生成:
通过拓展的延伸而使学生生成新的问题。
我们强调互动生成,其目的是扫除困难和障碍,丰富认识和体验,提升思想的层次。
⑷动态生成中的资源利用。
错误性资源的利用——辨析比较
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三个 超越 实现 理念 实践 对接