高考生物选择题 非选择题解题策略文档格式.docx
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可见,根据限定条件“高度不育”即可排除①④,缩小答案范围,故该植株产生的途径就限定在②③上。
再根据所学知识进行判定:
单倍体和三倍体植株体细胞中同源染色体不是成对存在的,其高度不育是联会紊乱造成的,因此该子一代植株应为三倍体植株。
三、找出隐含条件,完善题干信息
隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中,而题干未直接指出的条件。
隐含条件为题干的必要条件,往往成为决定解题成败的关键。
需要注意的是,生物学科中的潜规则常以隐含条件的方式隐身于题干背景之下,解题时要善于挖掘,比如,验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致;
遗传系谱图推导中没有说明“有病”的指的就是“正常”等,这些都是隐藏在题目中的已知条件,故应仔细阅读题干,从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件,把题干补充完整。
例3 将蛙的卵巢放入含有蛙脑垂体提取液的培养液中,同时检测某种激素的含量。
经过一段时间培养后,再检测培养液中该激素的含量,发现该激素含量增加,
这种激素是(D )
A.促性腺激素释放激素B.促性腺激素C.促甲状腺激素D.雌性激素
解析 本题的隐含条件是“蛙脑垂体提取液中已经不存在完整的脑垂体细胞”,因此,不会合成、分泌促性腺激素和促甲状腺激素,因此含量增加的激素也不会是B、C两个选项所示的激素。
促性腺激素释放激素是下丘脑分泌的,而题目中根本没有涉及下丘脑,因此A选项也不符合条件。
那么这种激素只能是雌激素,原因是垂体中原来合成的促性腺激素刺激蛙的卵巢,促进卵巢合成、分泌雌性激素。
四、排除无关信息干扰,找准命题意图
干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与解题无关的信息,它们会干扰考生的解题思路,增加试题难度。
命题者可以将干扰放在题干中,也可以放在某一个选项中,其目的就是考查考生的基本功是否过硬。
正像教育部考试中心在试题编制的基本要求中强调的“干扰项能反映考生的典型错误,且看上去似乎有理,不要错得太明显”“应该增大正确项的隐蔽性和错误项的干扰性”。
故考生应有过硬的基础知识和敏锐的洞察力,在解题过程中只有认真分析题干,才能排除干扰,准确把握命题者的命题意图,找出正确答案。
例4 关于叶肉细胞在光照条件下产生ATP的描述,正确的是(B )A.无氧条件下,光合作用是细胞ATP的唯一来源
B.有氧条件下,线粒体、叶绿体和细胞质基质都能产生ATP
C.线粒体和叶绿体合成ATP都依赖氧
D.细胞质中消耗的ATP均来源于线粒体和叶绿体
解析 本题中有两个干扰,一个是“光照条件下”,另一个是A选项中的“无氧条件下”。
这两个条件连续给出,很容易误导考生排除线粒体,只想到叶绿体。
但是只要意识到“呼吸作用的第一阶段也可产生ATP”,就很容易判断出A、D两个选项是错误的。
又由于线粒体中在进行有氧呼吸的第二阶段时,有ATP的合成但是不依赖氧,因此C选项错误。
五、克服思维定势,防止“生路熟走”
有些试题的已知条件是命题者对教材中的有关知识、考生平时已做过的试题等稍做改动后命制而成的,这类题最具欺骗性,乍看像“熟题”,实际上已经“改头换面”,其目的在于检验考生是否具有敏锐的观察能力以及准确获取信息的能力。
如果审题粗心大意,只凭经验做题,就很容易犯思维定势的错误。
因此,越是“熟题”,越要引起警觉、细心审题,准确地获取信息,做到“熟路生走”,才能准确作答。
例5 一个人体内的胰岛B细胞、神经细胞、表皮细胞等,其形态、功能各不相同,造成这种差异的根本原因是( A )A.不同细胞的信使RNA的结构不同
B.不同细胞的转运RNA种类不同
C.不同细胞的蛋白质的结构不同
D.不同细胞中DNA的碱基排列顺序不同
解析 本题中的“根本原因”是最常见的提问方法,我们一般都首先考虑“遗传物质”或“基因”。
而选项中恰恰有这个选项,因此很容易“误导”考生选择D项。
实际上,本题的“题眼”是“一个人体内的……形态、功能各不相同”,同一个人体内的细胞是经有丝分裂获得的,因此遗传物质相同;
不同细胞形态、功能各不相同,是细胞分化(基因选择性表达)的结果。
一、选择题解题方法
选择题主要是考查知识面,较多的是基本概念的辨析,也有多个知识点的综合。
认真练习选择题对于准确掌握概念的内涵及外延,全面地分析生物学现象及阐述生命活动的规律多有裨益。
做选择题能帮助我们查缺补漏,发现学习上的死角。
我们还可将各个选择项进行分析,充分利用选择题一题多练的功能。
1.正推法
正推法即根据题目的已知条件直接推论或计算出答案,然后再与题目中所给定的供选答案相对照,与之相同者即为应选答案。
通过计算来确定答案的选择题或知识内容要求掌握程度为Ⅰ的选择题多用这种方法解答。
例如:
一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子,那么第二胎和第三胎都是白化病的几率是()A.1/4B.1/8C.1/16D.1/9
解:
白化病是常染色体隐性遗传病,这一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子,可断定双方的基因型一定都是杂合的(Aa)。
由此可知,第二胎生出白化病患儿几率应是1/4。
第三胎生出白化病患儿的几率也是1/4。
所以,第二胎和第三胎都是白化病的几率应1/4×
1/4=1/16。
因此,应选C。
2.反推法
反推法即从供选答案出发反过来推导,结果与题意相符者即为应选答案。
这种方法多用于供选答案中含有较多信息的选择题。
例如:
豌豆红花对白花是显性,下列各组亲本杂交,能产生表现型相同而基因型不同后代的亲本组合是()
A.纯合白花与纯合红花B.杂合白花与纯合红花
C.纯合白花与杂合红花D.杂合红花与纯合红花
题干中有“子代中表现型相同而基因型不同”,故先考虑D。
杂合红花的基因型为Rr,纯合红花的基因型为RR。
Rr可产生R和r两种配子,RR可产生R一种配子,子代中可以出现RR、Rr两种基因型的个体,且表现型皆为红花,正好符合题干的意思。
所以应选D。
3.正推反推并用法
正推反推并用法即先从题干入手进行正推,得出中间结论,然后由供选答案反推,结果与中间结论相符者,即为应选答案,这种方法适合于较复杂的选择题。
鸡的毛腿(F)对光腿(f)是显性。
豌豆冠(E)对单冠(e)是显性。
现有一只公鸡甲与两只母鸡乙和丙,这三只鸡都是毛腿豌豆冠,用甲与乙、丙分别进行杂交,它们产生的后代性状表现如下:
(1)甲×
乙→毛腿豌豆冠,光腿豌豆冠
(2)甲×
丙→毛腿豌豆冠,毛腿单冠公鸡甲的基因型是()
A.FFEEB.FFEeC.FfEeD.FfEE
由题干中给出公鸡甲的性状是毛腿豌豆冠,由此可推知公鸡甲的基因型为FE,A、B、C、D四个供选答案与之都符合,再从四个供选答案中逐一进行反推,B与
(1)矛盾。
D与
(2)矛盾。
A与
(1)和
(2)都矛盾。
只有C与
(1)
(2)都相符合。
因此应选C。
4.排除法
排除法即根据题干所给出的条件和提出的问题,将供选答案中不合理的答案逐个排除,剩下的就是应选答案。
这种方法适合于多种形式的选择题。
例如:
在植物细胞里,大量生成ATP的细胞器是()
A.叶绿体B.核糖体C.高尔基体D.线粒体
叶绿体在光合作用中能产生一些ATP,但不是产生大量ATP;
核糖体在合成蛋白质的过程中不但不能产生大量ATP,而且还要消耗ATP;
高尔基体的活动也要消耗ATP。
只有线粒体在进行有氧呼吸时才能产生大量的ATP。
故本题答案为D。
5.综合分析法
对于一些不易直接判断出正确答案的选择题,常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。
这样的方法称为综合分析法。
解答复杂的选择题多用此法。
在某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中,除祖父是色盲外,其他人色觉均正常,这个男孩的色盲基因来自()
A.祖父B.祖母C.外祖父D.外祖母
色盲是隐性伴性遗传病,色盲男孩的基因型为XbY,根据伴性遗传的交叉遗传特点,该男孩的色盲基因来自母亲,据其母亲色觉正常,可知母亲的基因型为XBXb,又根据外祖父色觉正常(无色盲基因),可知母亲的致病基因来自外祖母。
故此题的正确答案为D。
理科综合能力测试题中,将每道选择题的分值为6分,每道选择题相当于半道大题。
这就提示我们要通过大量而细致的解题积累,提高解题的准确率和速度。
认真做选择题可使“理越辨越明”。
二、简答题解题过程
简答题通常是以某一实际问题为线索,从多角度、多知识点进行综合分析,或以某一原理、规律为核心发散思维,近年来实验的设计及分析的难度有所增加。
此题型的一个主要功能是考察知识的掌握和灵活运用,特别适宜综合科目的测试。
在平时练习时要认真对待,切忌走马观花,不求甚解。
对于新情境的题,一定要仔细读题,抓住隐含的限定条件进行分析回答。
要通过平时的练习,摸索出解题的规律技巧,找到感觉和自信心。
认真做简答题可使“知识越学越活”
(一)思维学上分析:
解答生物学简答题的过程是应用知识的过程,它基本上属于从已知到未知的过程。
所以它与获取新知识的过程并不完全相同。
从思维学上分析,解答问题的过程包括概括、联想、回忆、判断和作答五个环节。
下面以一道题的解答过程为例加以说明:
用带有一个小孔的隔板把水槽分成左右两室,把磷脂分子引入隔板小孔,使之成为一层薄膜,水槽左室加入钾离子浓度较低的溶液,右室加入钾离子浓度较高的溶液。
(1)在左、右两室分别插入正、负电极,结果发现钾离子不能由左室进入右室,原因是。
(2)若此时在左室加入少量缬氨霉素(多肽),结果发现钾离子可以由左室进入右室,原因是。
(3)若此时再将电极取出,结果钾离子又不能由左室进入右室,原因是。
(4)上述实验证明。
1.概括
概括就是对题目所提供的材料进行归纳、提炼。
从而找出问题的焦点的过程,找准焦点是正确解题的基础。
通过对上例中实验步骤、实验现象及所提出的问题的分析、归纳,可提炼出问题的焦点是钾离子逆浓度梯度运动所需的条件。
2.联想
联想就是从问题的焦点出发,找出与所学知识的联系,进而确定问题与知识的结合点。
找准结合点是解题成功的关键一步,在上例中,问题与知识的结合点就是物质进入细胞的三种形式中的主动运输。
3.回忆
回忆就是要找出结合点知识的具体内容。
对于上例,就是要回忆主动运输的原理,即在提供能量且有载体协助的情况下,被选择吸收的物质从低浓度的一边运输到高浓度的一边。
4.判断
判断就是根据有关理论知识对试题中的问题进行判别论断。
在
(1)中不能完成主动运输是缺少载体。
在(3)中不能完成主动运输是缺少能量。
由于
(2)具备了能量和载体,所以能完成主动运输。
5.作答
作答就是使用规范的生物学术语和简明扼要的语言叙述问题的答案。
上例答案:
(1)磷脂膜上没有载体,钾离子不能通过主动运输由左室进入右室;
(2)钾离子利用缬氨霉素作载体,并由电极板提供能量,通过主动运输由左室进入右室;
(3)缺少能量,不能进行主动运输;
(4)主动运输的特点是需要载体,消耗能量,物质从低浓度到达高浓度。
(二)答题结果上分析:
依据“非选择题”的答题结果可将之划分为:
文字表述类、图表建构类、计算类,以及此三类彼此间的综合类型。
“非选择题”呈现形式和答题结果的多样性,体现了高中生物《考试大纲》中提出的“能应用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”的理解能力要求。
对生物学“非选择题”的解答,在策略上除了要遵循解题的共性思维要求外(如:
仔细审题,提取信息、找准已知和未知等),还应针对生物学“非选择题”答题的特殊要求采取相应的对策。
下面着重就前三类分别加以阐述。
1“文字表述类”非选择题
1.1“文字表述类”非选择题的几种类型
“文字表述类”非选择题的常见形式有二种,即:
材料综合型、实验(设计)型。
1.1.1“材料综合型”非选择题
此类非选择题是依据题干描述或所给材料,通过对文字、图表等信息进行提取、分析综合来解答问题的。
其常体现出对知识的记忆、理解和运用三个层面的考查,是高考中非选择题的主要形式之一,其答案要求有填空(包括填图和填表)和简答二种。
例1.[2004江苏卷·
第36题]人体内激素分泌量过多或不足都会对机体有害,体内有一系列机制维持激素在血液中含量的相对稳定。
下图表示下丘脑神经分泌细胞、垂体细胞、甲状腺细胞及它们分泌的激素之间的关系。
据图回答有关问题:
激素A是_______________________。
当体内缺乏__________元素时,将导致激素C的合成受阻,该元素进人甲状腺细胞的运输方式是_______________________。
人遭遇危险而情绪紧张时血液中激素C的含量将会___________,这是由于激素A、B的含量_____________所致。
这种生理过程是由_______________________共同调节的。
如果激素C的合成量过多时,激素A、B含量的变化趋势是___________。
这是一种___________调节机制。
答案:
促甲状腺激素释放激素
碘 主动运输
增加 增加 神经和体液(激素)
下降 (负)反馈
1.1.2“实验设计型”非选择题
此类非选择题是高考题型的最高形式,文字表述既有科学性,同时又有一定程度的开放性,它是近年及今后相当长一段时间内高考中的非选择题的另一主要形式。
通过对实验的设计、问题表述,能够全面考查学生对相关知识的理解、迁移和综合运用能力,以及组织语言答题的能力。
对“实验设计型”试题的解答,首先体现在对实验目的、原理、材料用具、方法步骤、结论等的掌握情况方面;
其次才是对答题时的“文字表述”方面。
故此类题往往具有一定的难度,常是试卷的压轴题。
例2.2004年(20分)胰高血糖素对小白鼠和人具有相同的生理作用。
为了验证“胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”,请以小白鼠为实验对象设计实验步骤,预测和解释实验应出现的结果,并写出实验结论。
(一)实验材料和用具:
正常实验小白鼠2只,生理盐水,用生理盐水配制的适宜浓度的胰高血糖素溶液,班氐糖定性试剂,注射器,试管,烧杯等。
(二)实验步骤:
(实验提示:
采用腹腔注射给药,给药剂量不作实验设计要求;
给药1小时后,用注射器在小鼠膀胱处穿刺取尿液。
)
(三)实验结果的预测、解释和结论:
答案:
(二)实验步骤:
(l)确定1只鼠为实验鼠,腹腔注射胰高血糖素溶液;
另一只鼠为对照鼠,腹腔注射等容量生理盐水。
(2)将两支试管分别编号为1号和2号,各加入等量班氏糖定性试剂。
(3)给药1小时后,对两只小白鼠采尿液,实验鼠尿液放入1号试管内,对照鼠尿液放入2号试管内。
(4)将两支试管摇匀后,放入盛有开水的烧杯内加热煮沸,待冷却后,观察两支试管溶液颜色的变化。
l号试管中应该出现砖红色沉淀,表明实验鼠尿液中有葡萄糖;
2号试管中仍为蓝色溶液,表明对照鼠尿液中无葡萄糖。
实验结论:
实验鼠血糖升高,超过一定数值而出现糖尿,是胰高血糖素具有升高血糖的生理作用所引起的。
1.2“文字表述类”非选择题的解题策略
1.2.1力求答题用语的专业化
用本学科的专业述语、概念、原理、结论、模型等表述问题是各学科答题的基本要求,是一种技巧和原则,生物学试卷的简答题理应如此。
1.2.2确保表达形式与题干形式的一致性
如:
“能够与‘腺嘌呤’互补配对的碱基为_____________。
”在解答此题时,由于题干中‘腺嘌呤’是文字,故答案应为“胸腺嘧啶或尿嘧啶”,一般不要答成“T或U”,这样就保证了答案与题干表述的一致性。
1.2.3注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性和条理性
保证答案的科学性是答题准确性的最重要要求,没有科学性的答案其毫无正确性可言。
在科学性的基础上坚持答题的逻辑性、完整性和条理性,最终就会使答题结果有获得高分的最大可能。
如:
有丝分裂后期的主要特征在“科学性、逻辑性、完整性和条理性”方面应遵循“
着丝点分裂→
姐妹染色单体分离,形成染色体→
纺锤丝(或星射线)牵引分离的染色体分别移向两极”的顺序。
而许多同学在答题时常答成“姐妹染色单体分裂,形成染色体→
着丝点分离→
纺锤丝(或星射线)牵引分离的染色体分别移向两极”。
其错误表现在:
将“分离”和“分裂”的主体未搞清楚,即犯了科学性错误,
答题的逻辑性,条理性混乱。
此外,对于依据表格、图解或曲线来解答的文字表述题,有些问题还应注意根据“表格、图解或曲线”的特点进行分层(即对统计表、曲线进行分段)表述,不能太笼统。
例3.[2005年江苏卷·
第35题·
]在适宜温度下,采用完全营养液培养黄瓜幼苗,研究营养液中氧含量变化对K+吸收速率的影响。
实验结果如下图(甲),分析并回答下列问题。
植物的生长都有一个最适温度。
在氧含量等条件稳定、适宜的情况下,研究在10℃~40℃范围内的温度变化对黄瓜幼苗K+吸收速率的影响,预期K+吸收速率变化的趋势是_______________________。
解析及答案:
题中(甲图)的坐标曲线尽管不是温度对K+的吸收速率关系,但是,K+的吸收速率存在着与温度变化的对应关系,如图乙所示,即“在较低温度到最适范围内.K+的吸收速率随温度的升高而升高;
超过最适温度,K+的吸收速率将随温度的升高而降低”。
故在解答本小题时头脑中应充分考滤温度对K+的吸收速率影响的曲线变化特点,分二个层次表述,这样才能保证完整性。
10℃到最适温度范围内.随温度的升高而升高;
超过最适温度,随温度的升高而降低。
1.2.4保持细心、减少笔误
细心少误是保证答题准确性的最基本的素质要求,是获得高分的基本保障。
在高中生物的学习中易出现答题笔误的词很多,如:
将“液泡”写成“液胞”,将“孢子”写成“胞子”,将“光合作用”写成“光和作用”,将“能量流动”写成“能量循环”等等。
为此,在平时的学习和练习时应特别予以重视。
2“图表建构类”非选择题
依据此类“非选择题”的答题要求可将之分为以下四种形式——形态结构图、坐标图、流程图和统计表。
对于“图表建构类”非选择题的解答,首先应注意“文→图表”、“图→表”、“表→图”间有关信息的阅读、提取和转换,其次应针对不同的题型采取相应的策略。
具体如下——
2.1形态结构图类
例4.[2004上海卷·
第39·
题]洋葱是生物学实验的常用材料之一,下图是经一段时间培养后的洋葱示意图,请回答下列问题:
若要验证植物细胞吸水原理,则最好的取材部位是,请在上侧空白处画出你在显微镜下观察到的细胞失水后的状态(画一个细胞)
解题策略
首先,应遵循画生物图的要求和方法,搞清与画美术图的区别,用铅笔画图,所画线条应保持清晰、流利,最好一笔绘成,对浓稠或阴影部分,须用稠密有度的细点来表示,切忌涂抹。
其次,要符合“题问”的要求,保证所画图形的科学性、准确性和结构的完整性。
即“图”的结构不能任意删加,各部分位置、比例、布局要合理、科学,如:
动物细胞有丝分裂中期图一般画成圆形,标出中心体,图注指示线要用直尺画,注释一般要写在图的右侧等等。
第三,要注意“静与动”的统一性、连续性、差异性和顺序性,如:
细胞有丝分裂过程中各期的图形就既有连续性、顺序性又存在着差异性。
2.2遗传图解
这是一类生物遗传学中特有的图,是展示遗传过程、表达遗传规律的简图,有一些约定俗成的规则。
2.2.1遗传图解:
要求写出亲子代基因型、表现型及必要的符号等
2.2.2遗传系谱图:
系谱法:
人类单基因遗传病分析传统方法。
系谱图通常包含这样信息:
性别、性状表现型、亲子关系、世代数及每一个体在世代中位置。
2.3饼形图
饼图最主要的用于反映各成分所占比例关系。
2.4坐标图类
“坐标图”是物质间量变规律的重要表达形式,其主要特征是:
体现两个生物学现象间的量变(或逻辑)函数关系。
纵观多年的高考题,“坐标图”的建构主要体现在二个层面,其一“坐标曲线图”,其二“柱(条)形坐标图”,其中前者比较常见。
能否正确建构坐标图,反映着学生的知识迁移能力和“文图”互动能力的高低。
高中生物知识中,能够建立这种函数关系的知识点很多,如:
“细胞分裂各期的DNA、染色体、染色单体与分裂时期间”,“新陈代谢中的光合作用、呼吸作用的反应物与生成物间”,“酶的活性与温度、PH值间”等等。
例6.[2005全国理综卷·
III第30·
题]
(2)拟谷盗是危害粮食的一类昆虫,现将甲、乙两种拟谷盗等量混养在不同环境条件下的同种面粉中。
培养一段时间后,分别统计两种拟谷盗种群的数量(以两种拟谷盗数量总和为100%),结果如下表:
环境条件
甲拟谷盗
乙拟谷盗
湿热
100
干热
10
90
湿温
86
14
干温
13
87
湿冷
31
69
干冷
①根据上表数据,在下面提供的坐标中绘制湿冷、干温条件下拟谷盗数量百分比的柱形图。
如下右图
例7.[2002上海卷·
题]图甲是狗尿浓缩实验的结果。
让狗大量饮水(图中箭头a所示)后,连续排出大量的尿;
当将25%NaCl溶液10mL注射入颈动脉(箭头b)后,尿量暂
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