关于课堂提问有效性问题的思考.docx
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关于课堂提问有效性问题的思考
关于课堂提问有效性问题的思考
有这样一个笑话:
一个牧师烟瘾很大。
有一次,他问上司,祈祷的时候可不可以吸烟?
上司说不行。
牧师的一个聪明的朋友替他出了一个点子,下次你可以这样问:
吸烟的时候可不可以祈祷?
结果他得到了肯定的回答。
问法不同,答案截然不同。
这并不是一个毫无意义的笑话。
它告诉我们对于同一事物,要从各个不同的侧面去观察、分析,从不同的角度提出问题。
美国心理学家布鲁纳指出:
“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。
”有经验的教师在教学过程中,总是精心设计问题,力图点燃学生思维的火花,为他们发现疑难、解决疑难提供平台,引导他们一步步走进探究知识的殿堂。
由此可见,提问效果的好坏,往往成为一堂课的成败关键。
那么如何最大限度地发挥课堂提问的作用呢?
一、什么是课堂提问
物理课堂提问是以教师的问题诱发学生产生疑问,进而提出问题,或者教师设计情境启发学生发现问题,通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题。
而在解决问题的过程中努力使学生获得体验,唤起学生思维的活力,并实现“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的有机融合,促进学生健全人格的健康发展。
二、课堂提问的好处
1.提问是最好的反馈方式
教师的备课、讲授内容是否正确,学生能否接受,接受到什么程度,最为简便的检验方式就是课堂提问。
通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动,进而达到优化课堂教学的目的。
2.提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住。
从而收到良好的教学效果。
3.提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。
所以,教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
5.提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
教师应鼓励学生大胆设疑,对学生提出的问题,要冷静考虑,合理处置。
在美国的学校里,提出问题的学生受到普遍的鼓励,问错了被认为是动了脑筋,不问则被认为是没动脑筋,老师总是把低分给不提问题的学生,而不是给问题多的学生。
6.通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
三、提问中常出现的一些误区
1.整堂课为了完成教学进度,只管自己讲,不提一个问题,或者很少提问,进行“满堂灌”。
教师牢牢掌握着课堂语言的霸权
2.什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
有的教师从上课一开始,教师就会按照预先设计好的问题,从头问到尾,也就是“满堂问”。
而学生忙于回答老师提出的每一问题,从表面上来看,教师在启发学生认识、理解新的知识,但从培养学生的思维能力这一角度来思考这样的课堂,留给学生独立思考时间有多少呢?
3.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。
提问随意,东拉西扯,越扯越远,浪费了时间。
比如有的物理教师在讲“欧姆定律”的应用时,兴趣所至,中途突然话锋一转:
“对了,请问同学们,还记得电阻的单位吗?
”学生答:
“欧姆。
”“对,就是这个发现欧姆定律的人的名字;同学们想想,欧姆是哪个国家的人?
他发现欧姆定律期间是从事什么职业的?
”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问,使学生思维突然转轨,打乱了原有教学进程,影响教学效果。
4.提问面较小,只提好学生,不提差生;专提一小部分学生,冷落了大多数学生,陶醉于学生能答出正确答案,这样其实失去了提问的信息反馈作用;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。
挫伤学生的自尊心、自信心,造成师生、课堂的不和谐。
5.提问没有层次性,难易问题无阶梯。
有些教师在上课时没有从学生认知水平来设计课堂提问的内容,如今课堂中仍然存在着提问一些意义不大的问题,或者教师说上半句,学生接下半句,问题以填空的形式出现。
虽然课堂热闹非凡,缺乏学生思维的深度参与,仅停留在很浅的认识层面上。
6.提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答,然后教师会去重复一遍,或者再解释一遍所要提问的意思。
原因是教师提问用语不简练,或者提出的问题模糊不清。
说明教师的语言功底不够扎实,或者对教材钻研的不够透彻,也就不能很好的把握提问的角度及问法.
7.对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬。
有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准”说法一致,如有的学生回答的不一样,还未等该生说完,教师就急切地打断:
错了,不用说了。
接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。
8.不能灵活应变,针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果。
有的教师设计的提问往往偏重于结论,如问“对不对?
”“答案是什么?
”“哪一个错了?
”而很少问“为什么这个是对的?
”“你为什么这样答?
”“这个问题你是怎么想的?
”忽视对学生思维过程的考查。
其实后面的问法更可以起到了解学生思考问题的方法和相互交流思路的目的。
思路往往比结论更为重要,因为只有学生学会思考,才能掌握获取知识的本领。
9.提问后没有停顿,立即点名学生回答。
有些教师这样做的本意,可能是为了节约时间,但教育心理学研究表明,要回答一个有一定难度的问题,学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。
对问题作深层探究和多向判断,并选择比较准确的语言,尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复,这些都需要一定的时间保证。
有经验的教师,根据自己所提问题的难易度,提问后都要作适当时间的停顿,给学生一定的思考时间后,才要求学生回答。
可见,问后停顿是必要和值得的,绝不是浪费时间。
10.提问的程序颠倒,先点名后提问。
有的青年教师提问的程序是这样的:
下面我请同学们回答问题,被叫到的站起来。
这时学生大都心理紧张,注意力高度集中,等待提问。
但当教师一叫出某学生的名字时,其他学生就大松一口气,对教师接着提出的问题和被点名同学的回答就不很专心地听了。
这样的提问,实际上只有那一个被点了名的同学在认真地思考和回答。
四、课堂提问的原则和方法
(一)要钻研教材,研究学生
教师在设计课堂提问时,既要做到胸中有教材,又要做到心中有学生,既要考虑知识传授的严谨性,又要考虑学生活动的趣味性,既要注意优等生的能力发展,又要照顾后进生的接受能力。
常常听学生说,物理上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是--学生笨。
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题,这些问题交织在一起,成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。
产生以上问题的重要原因是教师没有一个全局观念,只重视备教材,而没能静下心来认真备学生,所提问题对学生的能力培养不够,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学效果不理想。
因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,问题的提出要紧扣教材,充分体现教学目标;同时也要结合学生实际,备好两头课(教材,学生),重点、难点突出;教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。
课堂提问的目的,或是引入新课,或是调动学生思维,或是检查教学效果,或是引导学生突破难点等等,教师必须做到心中有数,目的明确。
在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点,针对某一个或几个具体的目的设计提问,并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲,尤其要认真推敲提问的内容与形式,力求做到提问的内容具有典型性,提问的形式具有多样性,使问题指向课堂教学中心,切实提高课堂提问的功效。
千万不能随心所欲,随意发问。
(二)提问内容要有启发性、趣味性
设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,并能在提问中培养学生独立思考的能力,尽量少问非此即彼的、单纯的判断性问题。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索,多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问,使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力。
教师要联系生活、生产实际,从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题,要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问,激发他们求知欲望,并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
(三)提问内容要严谨连贯,有预见性
好的课堂教学讲究前后呼应,讲究起承转合,讲究生动流畅的美感。
而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯、有预见性的课堂提问来实现的。
事先想到学生可能回答的内容,猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷,据此设计解答的方案。
听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全,或抛开教材与学生实际刻意标新立异,虽然花样百出,却让听课的学生甚至听课教师一头雾水,不知所云,简直越听越糊涂。
因此,要想学生学得明明白白、痛痛快快,首先教师本身提问的思路要清清楚楚,只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。
要注意每堂课都有一个主题,即这堂课的主要内容,在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。
提发散性思维的问题要慎重,不要脱离主题。
(四)提问要有难易区分度,符合学生的年龄特点和认知水平
课堂提问要考虑学生的认知水平,内容过于简单,达不到启发的目的;内容太难,学生无从下手。
教师与学生之间的交互应在"元认知级",即提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
问题设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。
教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区),通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。
问题的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,例如:
"你的看法是……?
"、"你是怎么想的?
"、"这是为什么?
"等。
使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养创新思维。
(五)面向全体,注意课堂提问的时机和方式
1.提问对象全面性
提问要面向全体学生,这应该是高效课堂一个最根本的要求。
充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生都参与到教学的全过程。
因此设计问题时要有一定的层次,要针对不同的学生提不同的问题,简单的问题,可让中、下层次的学生回答;稍难的题目,让中等的学生回答,如回答有误,让基础较好的学生补充,必要时可展开讨论,这样既提高优生,又带动后进生,做到共同提高。
切忌只提好学生,不提差生;专提一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。
2.注意时机,随机应变,讲究灵活性
当问题提出后,不要急于让学生回答,应给学生一定的思考
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