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自己读了这么多书,却没有成功,他们看不到,成功需要的远远不只是读书,还有其他。
最后一类,是社会中某些成功人物。
他们成功了,成为年轻人的偶像,被大众追捧,但这些成功人物,并没有以正面的价值观去影响青年,而常利用自身影响力兜售一些错误的价值观。
这些成功人物,往往走的是不同寻常的路,甚至是以反智起家,他们就会放大这种“不同寻常”,强调自己“没有读过多少书”、“没有上过大学”,以此反讽教育之弊或凸显自身,以个案作为成功的示范,对年轻人产生了不小的误导。
我觉得,马云演讲中“读书太多的人也不会成功”之类的表述,也很不妥。
不错,中国社会确实算不上一个平等的社会,诸多领域都存在较严重的不公现象,但是,教育是一个矫正器,教育是社会公平的底线,它为这个社会最底层、最弱势的人保留着一个向上流动的通道,以避免贫穷在代际间传递,避免贫富差距固化为一个板结的、无法流通的阶层。
是的,社会存在着严重的拼爹、拼关系现象,但这不能成为悲观地传递“读书无用论”的理由。
教育的公平,知识改变命运,为冲破拼爹所构建的阶层铁幕保持了一种可能,为底层向上流动打开了一个天窗。
不要不负责任地向社会传递“读书无用论”的悲观情绪。
很多人看不到无数的年轻人通过读书改变了命运,看到几个读书找不到工作的案例,就悲鸣不已,大呼“读书无用”。
这对那些正在读书的年轻人,还有那些价值观尚未形成的孩子,会形成极大的误导。
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人民日报权威范文 ×
教育的底色是公平
近来,一些学校出现的“颜色标签”颇为引人注目。
西安一小学给“差生”戴绿领巾,包头一中学给“好学生”穿红校服,山东一中学用红黄绿三色作业本区分学生成绩好坏。
这些做法,尽管其初衷可能是教育探索、激励上进、缩小差距,但在教育实践中,已然变形走样,甚至背道而驰:
戴着绿领巾的孩子一出校门就赶紧摘下领巾塞进书包,领到颜色作业本的孩子经常躲着做作业……“颜色标签”已给一些孩子的精神世界蒙上了一层阴影。
我们有着有教无类、因材施教的古训,在近现代教育视野中,卢梭提倡“尊重儿童,不要急于对他们作出好坏的评判”,著名教育家苏霍姆林斯基也一再提醒,在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。
“颜色标签”之所以为人诟病,不仅在于其简单粗暴的教育功利化倾向,更在于无视个体尊严和个性的等级制度,生生将本应在同一片蓝天下并肩成长的孩子分隔开来,给教育公平抹上了暗色。
除了这些看得见的“颜色标签”,社会生活中还存在看不见的教育差别标识。
学校有重点校、普通校之分,班级有重点班、实验班、普通班之别,学生有特优生、良好生、普通生、差等生之属,农民工子弟“入学难”背后是户籍制度下本地居民、外来人口的待遇差异,义务教育阶段“择校难”背后是优质教育资源的分布不均。
这些有色无色的标签标识折射出了转型期中国教育事业的难点和痛点。
从国际经验看,上世纪60年代以来的教育改革浪潮中,教育公平成为各国政府和教育界最关心的问题。
随着我国教育事业的发展进步,人民教育需求的迅猛增长,审视中国教育这个“世界最大规模的教育体系”,在教育公平迈出重大步伐的同时,一些教育不公问题也更为凸显,进一步促进教育公平成为紧迫的现实课题。
“教育公平是社会公平的重要基础”、“最大的公平是教育公平”,正是基于这样的共识,近年来,“促进公平”作为工作方针之一写进了《教育规划纲要》,“惠及全民的公平教育”成为教育发展的重要目标;
正是着眼于受教育机会公平、教育资源合理配置,义务教育、师范教育免费政策陆续出台,应对名牌大学农家子弟越来越少的“自强计划”“圆梦计划”不断推出,让农民工上大学的“农民工高考”火热进行……
在现实的困惑与改善的努力中,教育公平的逻辑越来越鲜明:
教育发展需要量的丰富,但更要有质的均衡;
需要技术的升级,但更应立足人的发展,“教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重”。
当然,教育公平不可能一蹴而就,这既是一个复杂的社会系统工程,也是一个需要逐步实现的历史过程。
面对五光十色的社会现实,五花八门的教育方法,不论是社会管理者还是教育者,都须清醒地看到,教育的底色是公平。
只有在公平正义的背景下,教育才会成为人人皆可攀援的“向上阶梯”,学校才会成为每一个孩子的成长乐园,我们的社会才能绘制出色彩斑斓的发展进步图景。
论引导大学生就业的三个前提
——从考公务员热说起
公务员考试已经无可争议的超越了高考、考研、司法考试……成为了天下第一大考。
为了捧上金饭碗,一些考生甚至考公专业户,到全国各地巡考,哪里有公务员考试就去哪里考。
我们一方面在大力倡导学生转变就业观念,一方面考公务员的人又越来越多,到底是什么造就了这样的现象。
考公的背后首先是求稳的心理在驱使。
客观的说,如果只是工资,大部分公务员系统并不是很高。
大家之所以要去做公务员,很大程度上是因为公务员旱涝保收。
做了公务员不用担心生病,甚至不用担心住房……。
我们现在需要追问的是,为什么只有公务员系统可以做到这一点呢?
这个问题的背后是我们的社会保障体系的不完善。
从医疗保险、养老保险,到失业保险,住房保障……,我们在很多地方都还非常的不完善。
而公务员系统的人,就是先被保障起来的那一部分人。
有保障是好的,我们并不要求取消保障,而是希望在政府和民众的共同努力之下,使公务员式的保障得以全面覆盖。
试想,如果有一天我们不用担心失业,不用担心没有房子住,不用担心生病,还会有这么多人考公务员吗?
我们将看到的是人的自由全面的发展。
因此,大力的完善社会保障制度,是转变就业观念的基本要求,是必要条件!
大量的人考公务员和我们的政治制度有密不可分的关系。
首先是公务员退出机制的的不健全。
这个机制的不完善导致当前我国的公务员系统出现只进不出,所以公务员被称为金饭碗。
当前我们应该完善对公务员的考核机制,对于一些不合格的公务员要进行清退。
要进一步完善竞争机制,大力推行差额选举制度。
我们欣喜的看到,深圳等一些地方正在为建立良好的制度进行积极的探索,相信这样的探索不仅仅是一个开始。
和完善退出机制比起来,监督机制的完善显得更为紧迫。
我身边的一些人就直言不讳的说,考公务员不是为了一点工资,而是为了获取权力和随之带来的灰色收入。
可以肯定的是,只要我们一天没有全面遏制住腐败,考公热就一天不会退。
透过公务员考试热我们可以看见一些封建思想的残余。
延续了一千多年的科举考试使人们的心理形成了一种思维定势:
考上公务员就是做官,做官就是就可以管人,可以管人的人就是人上人。
我父母经常教导我,要做官,做了官就没有人欺负我们,做了官就可以扬眉吐气、光宗耀祖。
官本位思想严重可以说是中国文化中一个毒瘤,这颗毒瘤侵蚀的是我们的心灵。
在这样的侵蚀下,对于为我们服务的人,我们往往看不起,对于那些管理甚至压迫我们的人,我们往往充满了敬意。
官本位思想和缺乏服务意识往往是联系在一起的,而公务员之所以被称为公务员,其基本含义就在于,它是为公众服务的,是最需要的是服务意识。
从这一点上来说,做公务员这个行业就是服务业,它和做服务员、保姆……等等是没有本质上的区别的。
不能认识到这一点,就不能做好公务员,就不是一个好公务员!
我并不反对考公务员,而是反对所有的人都去考公务员。
想不要所有人都去考公务员,完善社会保障制度是关键。
想让考上公务员的人做好公务员,完善考核和监督制度,端正报考的心态是基础。
这个三个问题是摆在我们的政府面前,摆在我们的社会和大学生面前的难以解决又不得不解决的问题。
张小龙
庚寅年四月初一上午于广州康乐园
树立正确的学习态度
加强学习,首先要有好的学习态度。
毛泽东同志指出:
学习有两种态度。
一种是教条主义的态度,不管我国情况,适用的和不适用的,一起搬来。
这种态度不好。
另一种态度,学习的时候用脑筋想一下,学那些和我国情况相适合的东西,即吸取对我们有益的经验,我们需要的是这样一种态度。
认真贯彻落实中央建设学习型党组织的要求和部署,树立正确的学习态度,需要把握好以下几个关系。
质量与数量的关系。
邓小平同志强调,学马列要精,要管用的。
这说明,学习的目的全在于应用,读书不在多而在精。
学习不是为了装饰门面给人看,而是为了提高解决实际问题的能力。
因此,在学习的数量和质量上,要更注重质量。
比如学习马克思主义理论,目的不是了解马克思主义的一些词句和论断,而是掌握马克思主义的立场、观点和方法,并用以指导实践、推动工作。
当前,国内外形势复杂多变,我国改革发展任务艰巨繁重。
广大党员干部特别是各级领导干部必须坚持通过学习不断提高思想理论水平,切实运用马克思主义立场、观点和方法深入研究、准确把握当今世界和当代中国的发展大势,认真研究解决改革开放和社会主义现代化建设中的各种实际问题,努力使各项工作体现时代性、把握规律性、富于创造性。
“学进去”与“学出来”的关系。
所谓“学进去”,就是真情实意地投入,全神贯注,刻苦钻研;
所谓“学出来”,就是注重应用,不读死书、死读书。
“学进去”是前提,“学出来”是关键。
学不进去,就难以掌握前人积累的知识和经验;
学不出来,就无法独立自主地去思考问题、解决问题,甚至闹出邯郸学步的笑话。
现实生活中,有的人读书并不算多,但实践能力却很强,原因就在于他们学习目的明确、方法正确,不仅注重学习知识和理论,更注重运用知识和理论,也就是不仅能“学进去”,而且能“学出来”。
因此,在建设学习型党组织的过程中,广大党员干部一定要注意把“学进去”与“学出来”结合起来,避免脱离实际、僵化教条式的学习。
向书本学习与向实践学习的关系。
一般来说,学习可分为四个阶段,即模仿性学习、适应性学习、生成性学习、创造性学习。
向书本学习属于前两个阶段的学习,向实践学习则属于后两个阶段的学习。
建设学习型党组织提倡的学习,是着眼于应用的学习。
进行这样的学习,必须把向书本学习与向实践学习结合起来。
面对不断出现的新情况、新问题,广大党员干部必须更加主动、更加善于向实践学习,把研究解决重大现实问题作为学习的根本出发点,努力做到理论与实践相结合、思想与行动相统一,不断提高工作的原则性、系统性、预见性和创造性。
加强学习与搞好转化的关系。
能否通过学习提高解决实际问题的能力,进而在指导实践、推动工作上见成效,在很大程度上取决于是否注意搞好学习成果的转化。
把知识和理论转化为实际工作能力,不仅是学习的必要阶段,而且是学习价值实现的必然要求。
从根本上说,知识和理论如果不能转化为解决实际问题的能力,是没有多少益处的。
所以,要加大理论成果转化的力度,着力解决真理观与价值观、知与行不一致的问题。
如果不注重搞好转化,无论读过多少书、学习多刻苦,也难以提高解决实际问题的能力,最终也不可能获得多少益处。
因此,是否注重搞好转化,不仅决定着学习的成效,而且反映着学习的态度。
建设学习型党组织,要求广大党员干部既注重加强学习,又注重搞好转化,努力做到学以致用、用以促学、学用相长。
(作者为空军指挥学院副研究员)
教育是民族振兴的基石
胡锦涛同志在党的十七大报告中论述关于加快推进以民生为重点的六大任务时首先强调:
“优先发展教育,建设人力资源强国。
教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的基础”。
一个国家、一个民族的发展振兴,当然首先要依靠人的素质的提高,依靠教育的发展。
近年来我国的教育事业蓬勃发展。
九年义务教育基本普及;
农村免费义务教育全面实现;
高等教育迅猛发展;
在校大学生人数已超过美国,达到世界排第一。
但同时我们也应该看到,不尽人意之处依然存在。
九年制义务教育普及率还需进一步提高;
中小学生课业负担还应进一步减轻;
素质教育还应进一步加强;
高等教育改革还应进一步深化。
高等教育还存在着这样那样的问题。
比如重数量轻质量、重招生轻教学、重硬件轻软件、学术腐败还在一定程度上滋长。
教育是民族的未来,是社会的希望。
进一步努力切实提高教育的质量水平是坚持科学发展观,实现全面建设小康社会的必然需要。
教育公平是社会公平的基础,只有受教育机会的公平,才是人成长的公平、机会的公平。
很多贫困家庭咬紧牙关供子女接受高等教育,其目的就是要摆脱贫困。
教育公平是千千万万的贫困家庭改变命运的希望曙光。
首先,进一步做好九年义务教育工作。
对于贫困地区、少数民族地区的教育,要健全学生的资助制度,保证贫困家庭、进城务工子女平等接受义务教育。
加强师资队伍建设,重点提高农村教师基本素质;
在城市,重点规范教育收费,严禁通过择校等手段乱收费。
切实减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质,加强学生素质教育水平。
第二,进一步推进高等教育改革。
近年来,我国高等教育规模迅速扩大,高等教育在校学生总数已经超过美国,达到世界排名第一。
使更多的人接受了高等教育,这本身对民族的发展有着极其深远的意义。
但同时我们也应该看到,我们高等教育规模、数量迅速膨胀的同时,质量却没有全面跟上。
个别高校、个别专业出现了教学水平滑坡、教学质量下降、毕业生就业率不高、就业工作统计弄虚作假、教育腐败在一定程度上继续滋生等问题。
今后应进一步加强对高等教育的管理监督,特别是财务制度的监督。
规范高等院校基础建设的规模和招投标制度。
畅通举报渠道,杜绝学术腐败、弄虚作假等现象。
第三,做好贫困大学生的帮扶工作。
努力促进教育公平,继续做好普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校贫困生国家奖学金、助学金制度的贯彻。
加大财政投入,使困难家庭的学生能够上得起大学,接受得了职业教育。
教育部直属师范大学应健全师范生免费教育制度,这既是培养大批优秀教师、鼓励更多优秀青年投身教育事业的有力举措,同时也是进一步促进教育公平,促进贫困家庭子女能够上得起大学的有力举措。
国家公务员考试
百年大计,教育为本。
教育是推动社会文明进步的基本条件,教育是传播科学文化、劳动技能、培养思想道德的主要手段。
我们应站在为人民负责,为社会负责,为民族的未来负责的战略高度,积极有效地采取措施,加大投入,打造好教育这块民族发展的基石。
大学生诚信
诚信是一个社会赖以存在的道德基础,是人的良知在客观环境中的一种外露,是人的一种心理活动的外在表现。
诚信是做人的基本原则,也是人在活动中相互联系的道义凭借。
人无诚信,无以立身;
国无诚信,无以邦交。
但是近年来,大学生这一高素质群体的失信事件却频繁发生,加强大学生诚信教育迫在眉睫。
我认为,加强大学生诚信教育应从以下几方面入手:
第一,着力构建诚信社会。
加强全社会的诚信教育,建立起一套完整、可行的监督和约束机制,着力构筑一个诚信的环境、诚信的社会。
只有真正到了管理上落实,法制上健全的时候,诚信才不只是一句空话,对学生的诚信教育也才能更有成效。
而大学生更应该从社会责任感的高度为打造诚信社会出力,由此来培养道德的自觉。
第二,教育管理更要讲诚信。
教育的诚信形象直接影响着大学生。
学校更要树立以诚信为本的理念,杜绝种种失信行为的发生。
以学校的诚信、教师的诚信来影响学生、教育学生,把诚信落实到全体教育者的教育行为上,发挥教育者自身的表率作用,对学校和教师的失信行为要有相应的惩戒措施,从制度上保证大家都来讲诚信。
第三,利用两课主渠道,增加和渗透诚信教育的新内容。
结合两课教育改革,一方面,要使大学生认识到,树立较高的诚信意识,这不仅是当代大学生必须具备的道德素质,也是走上社会后“以德立身”的基本要求。
另一方面,也要让大学生懂得,诚信既是中华民族的传统美德,又是经济社会的道德底线。
第四,建立信用评级指标体系。
引进经济领域的信用评级指标体系,在高校成立相应的大学生诚信度的评估部门,构建大学生诚信度测评体系。
首先要确定诚信度测评的要素,可以把诚实、信用、正直、友善等道德品质列为测评的主要要素;
其次,确定诚信度测评体系各级指标,即每一项指标定出不同级别的标准,以便参照定位;
最后,选用诚信度测评的途径,可通过学生自评、同学互评、老师评议三种方式。
通过运用诚信度测评体系可以考核学生过去、现在的诚信状况,并将结果记入学生个人诚信档案,为今后走向工作岗位更加注重个人诚信打下基础。
第五,建立健全失信惩罚机制。
把教育和处罚结合起来,促使大学生把诚信意识和诚信行为统一起来。
在广泛进行诚信教育,普及道德知识与道德规范,提高大学生诚信意识的同时,要建立健全失信惩罚机制,让那些失信的学生及时品尝失信的后果而遵守诚信做人的道德底线,以免将来给国家、社会、他人和自己造成更大的损失。
第六,切实加强大学生管理队伍建设。
学生教育和管理是学校德育工作的重要组成部分,高校必须在坚持德才兼备原则的基础上,选拔一批政治素质好,学历层次高,具有较强的组织管理能力和服务意识,善于做学生工作的同志担任学生思想政治工作辅导员,建立良好和谐的师生关系,充分发挥教育工作者人格魅力对学生的潜移默化的作用,真正有效地推动学生正确价值观的形成。
与发达国家已形成的较为成熟的信用体系相比,我国在这方面的缺陷是比较大的。
因此,呼唤大学生诚信,在全社会建立诚信制度,还有很长的路要走。
促进教育公平
“知识可以改变命运。
”这是一句老百姓耳熟能详的公益广告词。
它告诫人们,即便是在经济、社会地位等方面存在巨大不平等的情况下,通过学习、接受教育,人同样可以获得公平竞争、向上流动的机会,处于社会下层的弱势者因为拥有知识而摆脱了他出身的那个群体的局限,其生存状态将会得到明显改善。
但有时我们会看到,贫困地区的孩子无学可上或上不起学、农村合格教师匮乏、随父母进城打工的孩子流落在农贸市场。
在城市,非义务教育阶段收费一再增加,由于同一地区内校际教育资源的差别引发的“择校热”愈演愈烈,家长要向重点初中、高中交纳数万元不等的择校费。
在高校,高额学费成为贫困生上学的负担,同时招生名额分配明显趋于失衡,发达地区特别是中心城市的高考招生分数远低于其他省区。
随着我国现代化进程的加快,大量农民工入城,流动人口子女的教育问题也造成了新的教育不公平。
教育是一个民族最根本的事业,涉及千家万户,惠及子孙后代,关系国家的前途命运和长治久安,是人民群众普遍关心的重要工作,在构建社会主义和谐社会中起着十分重要的作用。
促进教育公平,保障社会公平,也是构建社会主义和谐社会的客观要求。
十六大以来,总理的政府工作报告历次强调教育公平。
2004年提出西部“两基”攻坚的计划,提出农村中小学远程教育的计划,2005年提出对农村家庭困难的学生实行“两免一补”,2006年提出要免除学杂费,把农村义务教育纳入公共财政的保障体系,2007年提出保证农村的孩子上得起学、上好学。
教育公平是人发展起点的公平,是社会公平的重要组成部分。
坚持教育的社会主义性质和公益性原则,保障人民享有接受良好教育的机会,促进教育公平,对保障社会公平、构建社会主义和谐社会具有重要意义。
“促进教育公平”面临的问题及其原因:
一、城乡之间、地区之间,教育缺乏公平。
由于各地经济发展水平不同,教育经费投入长期不足,教育经费的持续紧缺,使相当一批农村中小学至今连基本的办学条件都得不到保障。
农村师资队伍学历未达标,中高级职务比例偏低等现象较为普遍。
二、重点示范学校与普通薄弱学校教育质量相差悬殊,择校压力巨大。
拥有较多经济资本和社会资本的家庭,可以凭其拥有的资本以较低的分数上好学校,拥有较多文化资本、社会资本和经济资本的子女,在高等教育入学机会上更占优势。
阶层差距正成为影响教育公平的重要因素。
三、进城务工的农民工子女上学比较困难。
这表现为,部分进城农民工子女失学,大部分农民工子女接受教育的质量不高,很多学校仍然要收借读费、赞助费。
教育费用仍然是农民工家庭最大的负担之一。
四、地区之间高等教育入学机会存在明显差异。
我国高考录取分数线以及高校招生指标投放计划存在地区差异,每年高考录取率东部高于中西部,大城市高于广大农村地区。
由于高校教育资源布局的不平衡性,直属高校在属地投放的招生计划比例较大,导致稀缺的优质高教资源配置的合理性受到强烈质疑。
五、部分学生难以承受高中和大学阶段的学费,造成新的不公。
目前,高中阶段和高等教育阶段的学费使部分贫困家庭难以承受,高校贫困生比例占到了20%。
由于高中阶段贫困生救助体系尚未完全建立,部分学生由于家庭困难放弃读高中或辍学。
“促进教育公平”的对策:
一、坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜,逐步缩小城乡、区域教育发展差距,推动公共教育协调发展。
目前我国城乡教育发展差距较大的主要原因是公共教育资源在城乡之间的配置不合理。
因此,不仅新增教育经费应主要用于农村,存量也应做适当调整,尽可能向农村、向贫困地区倾斜。
要普及和巩固农村九年义务教育,尽快实现农村义务教育阶段全部免除学杂费,对家庭经济困难学生免费提供课本和补助寄宿生生活费,让每个农民子女都能上得起学。
要继续实施国家西部地区“两基攻坚”工程和农村中小学现代远程教育工程,改善农村办学条件,加强农村教师队伍建设,逐步提高农村中小学公用经费的保障水平。
城市教育经费附加应优先用于薄弱学校改造,切实改善薄弱学校的办学条件。
二、加大对优质教育资源分配的宏观调节力度,逐步缩小学校之间办学条件的差距。
禁止以任何名义将学校分为重点和非重点,坚持实行小学和初中免试就近入学。
加强教师资源的统筹管理和合理配置,促进师资力量的均衡发展。
积极推行将优质普通高中招生指标公平分配到初中的办法。
三、保障农民工子女接受义务教育,切实解决农村留守儿童少年接受义务教育的问题。
对符合规定的进城农民工子女,在实行“两个为主”的基础上(流入地政府为主、公办中小学为主),同时进一步采取措施,让进城的农民工子女,都能够在当地公办的中小学进行学习。
四、健全教育资助制度和助学体系,推进优质教育资源公平配置。
要完善高等教育和高中阶段国家助学金
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