传递接受式教学教学设计《图形的运动》人教版.docx
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传递接受式教学教学设计《图形的运动》人教版
《图形的运动》教学设计
教学模式介绍:
“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行,很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用,使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,非常注重教师的权威性。
“传递-接受”教学模式的课程环节:
复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习
设计思路说明:
通过游乐园的情境展示,让学生明确生活中的旋转和平移现象,再通过剪一剪等活动,帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力,让学生体会到数学来源于生活,并于生活密切相关。
教材分析
本单元包括三部分内容:
认识轴对称、平移和旋转、剪一剪等。
这些内容都是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。
教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。
第一课时
教学目标
【知识与能力目标】
通过观察、操作活动,让学生初步认识轴对称图形的基本特征。
【过程与方法目标】
学生的观察能力、想象能力得到培养,进一步发展学生的空间观念。
【情感态度价值观目标】
感受对称图形的美。
教学重难点
【教学重点】
从实物对称抽象出轴对称图形,感知对称现象。
【教学难点】
正确判断、区别平移现象。
课前准备
相应课件、演示教具
教学过程
一、欣赏图片,建立表象
出示美丽的图案。
谈话:
同学们,咱们的生活中有很多美丽的图案,请看。
二、互动新授
1、小组合作,探究对称。
教师出示图形。
谈话:
你看,这些图形,认真观察,它们在形状上有什么特征?
(让学生用自己的语言说。
)
教师小结并过渡:
像这些物体,它们的左右两边是完全一样的,我们把这种现象称为“对称”,在我们的生活中还有着许多这样的物体,让我们一起去欣赏下吧。
(教师出示叶子、蝴蝶和天安门图。
)
师生谈话:
从这些物体中,你发现它们都有什么特征呢?
把你的发现在小组内说一说。
学生自主交流。
谁愿意来把你们组的发现说给大家庭?
(学生在汇报时,教师尽量鼓励学生用自己的语言来表达,对学生一些不准确的表达无须过分强求,不必可以纠正。
)
2、教学“对称”
师:
同学们刚才观察得非常仔细,发现了这些各式各样的图形都有一个共同的特征,就是它们的左右两边都是完全一样的。
这种现象在数学上称为——对称,这些物体就是对称现象。
3、剪一剪——认识轴对称图形。
(1)师:
前面我们已经认识了对称图形,老师这里给每个小组都准备了一些纸张,大家能够用剪刀试着剪出一个对称图形码?
在剪之前先想一想怎样剪才能剪出对称的图形,然后动手试一试。
学生小组合作,完成剪一剪。
组织学生将自己小组剪出的对称图形进行展示并汇报各自的剪法。
(2)引导学生明确剪对称图形的方法。
要剪出一个对称图形,可以先把纸张进行对折再剪,最后沿对折的地方打开,这就形成了一个对称图形。
教师小结:
像这样剪出来的图形都是对称的,它们都是轴对称图形。
同桌交流,将剪出的图形对折,看看是否完全重合,说说同桌剪的是不是轴对称图形,怎样判断?
教师引导:
我们剪轴对称图形时,先要对折,那就是说,把你手上的图形对折,如果能完全重合,就是轴对称图形。
学生操作,判断。
指名上台演示,说说判断的理由。
(展示时,教师注意让学生从不同的方向,横着、竖着、斜着的方向对折,感受不同角度进行判断。
)
4、引导学生认识对称图形的对称轴。
谈话:
将对折的图形打开,你有什么发现?
(中间有一条折痕。
)
师:
这条折痕就是这个轴对称图形的对称轴。
同学们,用铅笔画出你们所剪图形的对称轴。
学生认识对称轴,画出对称轴。
5、同桌之间互相找找剪出来的轴对称图形的对称轴。
学生找,互相说。
6、说一说,在我们的周围你能找出轴对称图形吗?
三、拓展延伸,巩固深化
1、指导学生完成教材第29页“做一做”。
说说哪些图形是轴对称图形,说明理由。
引导学生在头脑中将图形对折,看看是否完全重合。
2、完成教材“练习七”的第1、2题。
谈话:
生活中还有很多图形是轴对称图形,老师收集了一些图形,这里有轴对称图形吗?
你是怎样确认的?
出示第1题的图形,让学生小组交流,说说自己的看法,指名汇报。
教师小结:
这里的五角星,乒乓球拍和飞机的图案对折后能完全重合,都是轴对称图形,你能指出它们的对称轴吗?
(学生互相指一指,并指名上台指。
)
谈话:
我们接触最多的10个阿拉伯数字里也有轴对称图形,你能找出来吗?
出示第2题的数字图,学生寻找。
交流汇报。
3、完成教材“练习七”的第3题,连一连。
学生读题,说说下面的图案分别是从哪张对折后的纸上剪下来的,连一连。
学生连线,教师巡视,指名汇报。
四、总结
同学们,今天你们有什么收获?
第二课时
教学目标
【知识与能力目标】
通过观察生活实例,初步感知平移与旋转现象,并能正确判断平移和旋转。
。
【过程与方法目标】
利用原有的工具,画出平移后的图形。
【情感态度价值观目标】
渗透变换的数学思想,培养学生空间想象能力。
教学重难点
【教学重点】
感知平移与旋转现象。
【教学难点】
正确判断、区别平移和旋转现象。
课前准备
相应课件、演示教具
教学过程
一、情境引入
1、教师谈话:
同学们,我们在游乐场经常会看到这些东西,今天这节课,我们走进游乐场,去学习数学知识。
提出观察要求:
请同学们仔细观察、认真思考,看看画面上都有哪些物体在运动,它们是如何运动的?
教师可以用自己的身体语言来表示。
2、这些玩具的运动方法有什么特点?
物体像这样的运动,我们就叫做平移。
3、谈话:
你们不但观察得认真,而且还会分类。
像缆车、滑滑梯这样的运动叫平移。
这节课,我们一起来认识这种运动。
二、互动探究
1、生活中的平移。
谈话:
平移和旋转都是物体或图形的位置变化。
平移就是物体沿直线移动。
像缆车是向前平移,滑滑梯是向斜方向平移,你瞧,这里有一个观光电梯,它是什么运动?
(平移)
师:
说得真棒,瞧,我们学校的观光电梯,它的上升、下降,都是沿着一条直线移动,就是平移。
只要是物体或图形沿着直线移动,就是平移。
谈话:
我们的生活中有很多这样的平移现象,(教师走到窗户旁)你瞧,老师把窗户打开,这个推开窗户的运动是什么现象?
(平移)
对了,这是平移,那么在生活中你还见过哪些平移现象吗?
举例说说。
让学生先说给同组的同学听,再指名回答。
师:
你们想亲身体验一下平移吗?
(想)全体起立,我们一起来,向左平移2步,向右平移2步。
真棒!
请坐。
我们生活中的平移现象可多了,你能用你桌面上的物体做做平移运动吗?
(学生边说边做。
)
2、移移看。
(1)课件出示例2的房子图。
谈话:
这里有几座小房子,哪几座小房子能通过平移相互重合?
让我们一起来移移看!
(课件中小房子整体移动。
)再问,小房子是朝哪个方向移动的?
(向上平移)移动了多远?
(让学生用语言描述,向上或向左等)
谈话:
说得真棒,瞧!
(课件出示移动)小房子平移重合在一起。
(2)画一画。
谈话:
如果要把平移的现象表现在纸上,我们又该怎么做呢?
同学们,快来移移看!
剪下教材第121页的学具,小组合作,沿着直线排一排,画一排小汽车。
3、生活中的旋转。
(1)谈话:
同学们,刚才我们认识了平移现象,还学会了平移的方法,你们真是聪明的孩子。
在游乐园里,我们还见到了另一种现象,是什么呀?
(旋转)
师:
旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。
你见过哪些旋转现象?
9先说给同桌听听,然后汇报。
)
小结:
像钟面的指针、风车、螺旋桨,它们都绕着一个点(一个中心)移动,这样转动的现象,都是旋转现象。
板书揭示课题:
旋转
(2)师:
同学们的思维真开阔,下面我们一起来体验旋转的现象吧!
起立,一起来左转1圈,右转1圈。
旋转可真有意思,你能用你周围的物体体验一下旋转吗?
(学生活动,互动点评。
)
三、巩固拓展
1、完成教材第31页“做一做”。
拿出课前准备好的教材第121页的学具照样子做陀螺。
小组合作,共同制作,将制作好的陀螺试着玩一玩。
(一开始玩起立不太顺利,教师可先和一个学生示范。
)
2、完成教材“练习七”第4题。
观察书本中的小鱼图。
谈话:
哪些鱼通过平移与红色的小鱼重合,把它们涂上你喜欢的颜色。
学生独立完成,教师巡视。
学生交流汇报:
哪些图形通过平移可以重合?
是怎样进行平移的?
(学生一边表述一边在投影仪上操作)哪些通过平移后是不能重合的?
为什么?
3、完成教材“练习七”第5题。
谈话:
春天来了,草地上热闹起来了,小动物们在草地上聚会呢,草地上有哪些小动物?
哪些图形可以通过平移相互重合?
连一连。
学生小组合作,互相交流,再连一连。
思考:
哪些图形通过平移可以互相重合?
学生交流自己的想法。
(小白兔、蜗牛可以通过平移重合,蝴蝶、乌龟它们在不同的方向,平移后,不能重合。
)
师:
一些图形通过向不同方向的平移可以使图形互相重合。
第三课时
教学目标
【知识与能力目标】
通过学生自己动手剪一剪,剪出有规律的图形,培养学生的动手实践能力。
【过程与方法目标】
结合剪出的图形加深对图形的平移和旋转的认识。
【情感态度价值观目标】
在探索规律的过程中培养初步的形象思维能力和逻辑思维能力。
教学重难点
【教学重点】
动手剪出有规律的图形。
【教学难点】
培养学生的形象思维能力和逻辑思维能力。
课前准备
相应课件、演示教具
教学过程
一、情景引入
谈话:
同学们,剪纸艺术源于我国,有千百年的历史,是我国的国宝,在世界上享有很高的声誉。
今天,老师带来一些剪纸作品,请同学们欣赏。
教师展示一些剪纸作品让学生欣赏。
课件出示教材第31页的剪纸。
谈话:
这些剪纸作品漂亮吗?
这些剪纸中有些是轴对称图形,你能找出来吗?
师:
这些民间剪纸具有高的艺术价值,是民间艺术的美的展示,你们想学习剪纸吗?
引入课题:
这节课我们就一起来动手剪一剪。
二、互动新授
1、教师展示课前剪好的一排小纸人。
(1)谈话:
这是老师剪的剪纸,你能看懂老师剪的是什么吗?
(手拉手的四个小人。
)追问:
剪出的小人有什么特点?
(学生明确:
每个小人都是一模一样的,每个人都是轴对称图形,四个一样的小人是手拉着手的。
)
(2)教师:
同学们真棒,找出了它们的特点,这四个小人是并排排列的,你们想知道老师是怎样剪出来的吗?
你们想不想自己动手剪出这样的图形呢?
2、组织学生观察剪一个小人。
(1)猜一猜。
谈话:
一下子剪四个小人有点难,我们可以先试着剪出一个小人。
那怎样能又快又好地剪出一个小人呢?
小组讨论,汇报结果。
教师引导谈话:
老师这里有一张纸,把它对折,然后在不开口的这边画半个小人,请大家猜一猜,沿着线把它剪下来,打开会是什么?
学生猜测,验证,尝试剪一个小人,教师将学生的作品展示在投影仪下。
(2)为什么只要剪半个小人,就能剪出一个完整的小人呢?
(学生有了学习对称图形的基础,因此剪一个小人的方法可以让学生回忆自己去剪。
)
(3)追问:
如果在开口的这边画半个小人,会出现什么情况?
学生尝试剪。
明确:
如果在开口这边剪,会出现两个一半的小人。
谈话:
看来即使是简单的剪纸也是需要技巧的,我们可以结合轴对称图形的知识,先画出半个图案,再剪,就能形成一个完整的图案,还要注意不要在折纸开口处剪。
3、组织学生剪2个小人。
谈话:
我们已经会剪一个小人了,你们怎样剪2个拉手的小人呢?
先让学生试着折纸,思考。
明确:
对折两次就能
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