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(1)教学设计的能力,是指教师在课前根据学生的特点,对教学内容进行组织加工,并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化,包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。
(2)教学语言能力,一般而言,教学语言可分为口头语言(有声语言)表达、书面语言表达(板书板画)和身体语言(无声语言)表达三种类型。
(3)教育教学交往能力,这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需,也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必需。
(4)组织和调控课堂的能力,在课堂教学的组织调控中,既定的教学目标是“灵魂”,教学程序是“蓝图”,教学评价是手段,合理组织调控课堂结构是核心,洞察学生心理是基础,运用教育机智艺术地处理突发事件是保证,而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。
(5)教育研究能力,具有科研意识和科研能力,坚持在教育教学实践中开展研究,是教师专业能力不断发展的重要保证,“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师是常用的研究模式。
(6)创新能力,指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力,是提升教师专业能力的追求与归宿。
4.建构专业人格
具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。
5.形成专业思想
专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。
6.发展专业自我
教师专业自我,就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学活动方式,以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
(三)教师专业发展的意义
对教师而言,主要具有以下几点。
第一,教师专业发展是职业特性对教师的必然要求。
教师的专业发展是一个持续性社会化和个性化的过程,具有多阶段的特征。
(P7分布表)
由此可见,取得大学学历和教师资格证书并不表明就成了一名合格教师,教育教学工作所需要的专业能力更多的还是通过职后教育和自我学习而取得的。
第二,教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。
第三,教师专业发展有助于实现教师的生命价值。
第二节教师专业发展的阶段特征及启迪
一、国外关于教师发展阶段特征的研究
(一)富勒的教师关注理论
1.任教前关注阶段
2.早期求生阶段
3.关注教学情境阶段
4.关注学生阶段。
(二)伯顿的教师发展阶段论
1.存活期
2.调整期
3.成熟期
(三)休伯曼的教师职业周期模式
1.入职期
2.稳定期
3.实验和歧变期
4.平静和保守期
5.退出教职期
二、国内关于教师发展阶段特征的研究
教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段,而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。
(1)准备期。
指教师从事教育工作以前的阶段,是接受教育和学习的阶段。
(2)适应期。
教师走上工作岗位,由没有实践体验到初步适应教育教学工作,具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。
其周期大体上为1~3年。
(3)发展期。
是教师在初步适应教育教学工作后,继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质,使之达到熟练程度的时期。
教师在这一时期的素质特点是:
教学工作日趋熟练;
素质发展日趋全面;
教育工作重心由“自己做好”转向关心学生。
(4)创造期
教师专业的发展过程分为四个阶段。
第一,适应阶段。
第二,成长阶段。
第三,称职阶段。
第四,成熟阶段。
有人还提出教师专业发展分为七个阶段。
第一阶段,专业预备期。
第二阶段,专业形成期。
第三阶段,专业成长期。
第四阶段,专业高原期。
第五阶段,专业更新期。
第六阶段,专业成熟期。
第七阶段,专业退化期。
三、启示与思考
一线教师和学校管理者的角度来看,我们认为下列几点需要特别注意。
(一)树立自主发展意识
(二)选择恰当的路径与策略
从目前学校教师发展的具体实际来看,大致有三种路径:
一是走理论与实践相结合的道路。
二是走注重提高教育教学经验与技能的道路。
三是走注重提高教育理论与科研水平的道路。
第一类教师在专业发展的任一阶段,尽管不同阶段有所侧重,但始终不渝地保持教学技能与教学知识的和谐发展,不断注意明确的知识(理论知识)与缄默的知识(实践经验)二者合理的互动与转换,二者之间保持结构的合理与比例的平衡。
第二类教师在分化发展阶段发展比较快,也容易获得外界的认可。
第三类教师发展的一个关键时期是在知识型阶段前后,教师如何正确对待外界的评价,是否能坚持自己正确的专业发展目标,将理论知识与实践需求有机结合起来,同时能否冷静地对待自己存在的技能不足的问题并加以及时弥补。
教师在专业发展的策略上,始终需要注意两点:
一是在每个阶段的初期要坚持“扬长”原则,只有通过自己优势领域的扬长性的差异发展,才能在尽可能短的时间里脱颖而出;
只有在脱颖而出后,我们才能有更多的发展时间、空间、机会和条件。
二是在每个发展阶段的后期要坚持“补短”原则,此时能否突破高原期,是影响教师专业发展的“瓶颈”。
(三)加强专业引领的有效性
一是从组织层面来说,学校要根据教师专业发展的不同阶段和面临的具体障碍,为教师专业发展提供针对性服务指导,目前较为有效的方式就是校本培训。
二是从教师个体层面来说,也应该学会主动寻求专家引领,促进自我发展。
(四)创新教师评价机制
创新评价机制,特别是根据教师专业发展的阶段特征在管理机制、激励机制和提高机制上下工夫,就是学校管理者必须思考探究的现实课题。
评价具有两个显著功能:
一是使优秀者得到褒奖,二是使落后者警醒提高。
在创新评价机制上需要注意:
一要根据教师所处专业发展阶段,设置相应的考核指标,促使每类教师都能够“跳一跳,摸得着”,对“跳而摸得着”的加强指导,对“不跳且摸不着”的加以惩戒;
二要对同一标准性的评选奖励实行“指标分类”,按照一定的比例把指标分配到不同阶段的教师,在每类之中都树立学习的榜样;
三是突出评价的个性化与校本化,正如“多一把尺子看学生,换一种眼光看学生”一样,设置多样化的考核项目,促进教师发展的个性化、多样化,引领教师在专业发展的道路走得更远、走得更好。
第三节教师专业发展的途径和方法
促进教师专业发展的途径和方法有很多种,其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋,等等。
一、终身学习——教师专业发展的前提保证
(一)个体学习
首先教师要主动学习间接经验。
其次,要积极主动积累实践经验,要向实践学习,实践出真知灼见,实践长才干。
(二)互动学习
师生、生生、生与媒体间可以尝试注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式,使我们的学习真正能激发学生的兴趣,使之愿学、乐学、创造性地学。
网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。
(三)团队学习
唯有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,这样的研究才能真正提升学校的教育能力。
二、行动研究—教师专业发展的基本途径
行动研究是指教师在实际教育中,基于学校,源于教师教学行为,研究的起点和对象是教学实际中出现的问题;
制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果,把学习与培训、学习与行动结合起来。
(一)让行动与合作、反思相随
(二)行动研究的过程
1.对教育教学过程进行回顾,发现明确问题
2.分析问题、寻找问题的症结
3.假设一种或多种解决问题的办法或途径
4.实践、尝试解决问题
5.反思总结
三、教学反思——教师专业成长的必经之路
教学反思指教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师。
(一)教学反思的意义
1.教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题
2.教学反思有助于教师成为研究者
3.教学反思有助于改造和提升教师的教学经验
(二)教学反思的策略
将反思策略分为两大类:
内省反思法和交流反思法。
1.内省反思法
内省反思法是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。
根据反思对象及反思载体的不同,内省反思法又可分为以下几种具体的方法。
(1)反思总结法。
(2)录像反思法。
(3)档案袋反思法。
2.交流反思法
交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流,也可以是在听完某教师的一堂课以后,针对这堂课而进行交流。
四、同伴互助——教师专业成长的有效方法
(一)同伴互助方式之一——磨课
“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法,往往由集体开展的“备课—上课、听课—评课”三个环节组成。
“磨课”的过程,就是一个完整的教学管理过程,从目标的制定到具体实施,再到最后的总结评价,正好构成了一个完整的流程。
“磨课”虽然有它相对封闭的运行流程,但一个流程的结束同时意味着新的过程的开始。
所以“磨课”还有一个研究行为继续跟进、研究轨迹螺旋上升的形态。
在“磨课”中,有两种方法值得推广:
第一种是“一课多人上”,即同一堂课由几位教师同时执教,而且执教者地域跨度越大,往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合,有利于教改的不断深入;
第二种是“一课一人多上”,即一堂课由一位执教者上几次,每上完一次,都有一个集体探讨和修改教学方案的过程,然后重新执教,纵向对比成败得失,并进一步修改完善,不断优化,不断超越。
(二)同伴互助方式之二——沙龙
“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。
本文指教育工作者或教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。
这样的研讨活动有以下几个特点:
一是要有一个合适的主题;
二是要有一定数量的教师或专家;
三是要有一个主持人能起到穿针引线的作用;
四是要围绕主题开展自如深刻的对话,参与者之间没有绝对的权威,大家各抒已见,时常有思想交流、智慧碰撞、观点交锋;
五是最终应该形成对讨论主题的阶段性的看法或认同,这是众人观点和智慧的有机整合。
学校的教育“沙龙”有很多形式,假如按“沙龙”的途径可分成“场景式沙龙”和“网络式沙龙”。
(三)同伴互助方式之三——展示
学校定期由教研组或课题组以研究小组为单位,向其他教研组或教师群体展示各自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。
同伴互助方式可不拘一格,如教师的网上备课平台、互动平台,新老教师结对、教研组活动、备课组活动、问题交流中心等,并且通过同伴互助,防止和克服教师各自为政的现象,让教师在开放互动的环境里学习。
学校应该创造一个资源共享、互相交流、互相合作的人文环境,包括教育教学资料的共享,各位教师教学课件的共享,教育教学设计的相互借鉴,教育教学方法的借鉴,等等。
鼓励教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师教育教学智慧的交流与学习,教育教学反思中的相互促进与启迪。
五、专业引领——教师专业成长的重要条件
在学习化的社会里,人人需要终身学习。
教师还必须向专业人士成功人士学习,不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。
提倡校本教研与大学牵手,各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究,建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系,人人平等,能者为师。
(一)专业引领的基本要求
1.对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当
2.在专业引领中,要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性
3.对教师的专业引领要到位而不越位
(二)专业引领的操作方法
1.阐释教育教学理念
在当前新课程改革背景下,就教学思想理念的引领来说,主要包括:
教材内容的理解分析、课程教材教法的分析辅导、课程标准与学科课堂教学问题的评析,等等。
2.共拟教育教学方案
3.指导教育教学实践尝试
4.引导反思教育教学行为
六、课题研究——教师专业成长的有效载体
(一)课题研究——促进教师专业理论水平的提升
教师的专业理论包括:
教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论。
(二)课题研究——促进教师专业知识的拓展
教师开展课题研究,需要教育、教学、心理、科研、课程、管理等各方面的知识,这就必然促使教师对各方面知识的学习,特别是要学习和掌握现代教育的新知识,如最新的文化基础知识、最新的学科知识、最新的教育理论知识等,以适应开展教育科研的需求。
(三)课题研究——促进教师专业能力的提高
教师的专业能力就是教师的教育教学能力,主要包括教育教学设计能力、表达能力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。
开展课题研究,除去可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力外,由于教育科研自身的特性,对于教师下述三种能力具有独特的促进作用。
一是促进教师反思能力的提高。
二是促进教师探究能力的提高。
三是促进教师创新能力的提高。
(四)课题研究——促进教师专业自我的形成
当一个研究课题获得成功,取得丰硕成果之后,教师的自我价值得到了充分的体现,使教师获得了巨大的成功感。
在成功的激励和鼓舞下,教师进一步形成了蓬勃向上的良好心态,专业的心理品质得到进一步提升。
七、网络远程研修——教师专业发展的新平台
(一)网络远程研修的项目特点
1.完善的管理系统
2.高水平的课程团队
3.精干的指导教师团队
4.尽责的班主任日常管理团队
5.优秀的技术支持团队
6.全方位的制度保障
(二)网络远程研修的优势
1.促进教师间的群体同伴互助
2.课程团队的专家、指导教师和班主任,发挥专业引领作用
网络远程研修是一种跨学校、跨地区的教师群体研修。
培训中网络支持,学员、指导教师、专家互动,形成了一个立体交流网。
在这个平台上,新思想、新观点,不断生成。
八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力
(一)实施“教师成长记录袋”的意义
“教师成长记录袋”就是“根据教育教学目标,有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集起来,通过合理的分析与解释,反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足,反映教师在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过教师的自我反思激励教师取得更高的成就”。
(二)“教师成长记录袋”的实施原则
1.多元性原则
2.主体性原则
3.互动性原则
4.发展性原则
(三)“教师成长记录袋”的主要内容
教师成长档案袋的主要内容包含以下几个方面。
(1)个人简介,包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料。
(2)理论学习,包括听讲座记录、读书文摘、制作教育名言卡片——可作分类。
(3)听课记录,指校内外科研观摩课。
(4)科研公开课专题,个人承担,还有教案、专家和同行评课、反思等。
(5)研究课题,包括课题来源、学校课题、学科组子课题、个人研究方向等。
(6)文字成果,包括论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生发表文章等。
(7)获奖记录,包括自己的、集体的、指导学生的。
(8)班主任有班级管理栏目、科组长有科组管理栏。
(四)使用“教师成长记录袋”的优势
1.有助于教师的自我评价、自我反思
2.有助于教师把自己的经验上升为理论,促进教师队伍的专业化成长
3.有助于教师记录进步、激发潜能
4.有助于形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围
5.有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广。
第四节教师职业生涯规则
教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发,根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排;
制订教师职业生涯规划,是时代的需要,也是教师专业发展的需要,还是教师自我实现和人生幸福的需要。
一、教师职业生涯规划的意义
(一)时代的需要
具有以下一些重要特点:
首先,这是一个“人的时代”,人的生存、发展成为时代关注的主题。
其次,我们所处的时代是一个“变化的时代”,职业、岗位以及职业、岗位所需要的知识、理念、能力都处于不断变化之中,而且变化的速度在加快。
再次,我们所处的还是一个“学习的时代”。
最后,我们所处的时代是一个强调“科学发展”的时代。
(二)教师专业发展的需要
没有广大教师不断的专业发展,就没有素质教育和课程改革的成功。
促进教师专业发展的策略、手段、方法、途径很多,而促进和帮助教师形成、执行自己的职业生涯规划,不失为一个很好的“抓手”或“切口”。
首先,教师职业生涯规划涉及每位教师,每位教师经过适当的培训和指导都可以做,具有极强的普及性,易于大面积推开。
其次,促进和帮助教师形成并执行自己职业生涯的过程,本身就是一个促进和帮助教师不断地自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新的过程。
(三)自我实现和人生幸福的需要
教师职业生涯规划可以减少教师自我发展的盲目性,防止教师在自我发展的路途上少走弯路,提高教师自我发展的效能感、成就感和幸福感。
从这个意义上说,教师职业生涯规划不仅事关教师的专业发展、职业成就,也关系着他们的职业幸福和人生幸福。
二、教师职业生涯规划应具备的特点
(一)个体性与社会性的统一
中小学教师职业生涯规划具有社会性,它是个体性与社会性的统一。
只有正确处理好“个人性与”“社会性”之间的关系,中小学教师职业生涯规划才可能是科学而有效的。
(二)发展性与现实性的统一
教师职业生涯规划必须包含职业理想和职业追求,能够提升教师的专业水平、职业效能和人生境界,应该是理想与现实的结合体。
(三)规约性与超越性的统一
(四)过程性与文本性的统一
教师职业生涯规划首先是一个行动、一个过程,同时也指最终形成的文本。
三、对教师职业生涯规划的建议
(一)职业生涯规划永不嫌晚
(二)弄清自己的现状
(三)尽量与学校规划相一致
(四)适当参考专家和别人的意见
(五)把职业生涯规划当做研究来做
四、如何制订教师职业生涯规划
(一)明确影响教师职业生涯规划的因素
影响教师生涯规划的因素来自三个方面:
一是来自主观方面,如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。
主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。
二是来自客观方面,即社会环境、人际关系、机遇、机会等。
三是不可预期的因素。
(二)了解教师职业生涯的发展阶段
教育既是一种实践活动,又是一种生活方式,教师的专业发展是教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业价值观、专业发展意识等专业特性的提升,这些专业特性的提升,贯穿在教师的整个职业生涯。
(三)制订教师职业生涯规划的步骤和方法
1.认真分析自己的发展状况
(1)分析自身素质。
•知识状况:
•能力状况:
•个性特点:
•总的特点:
(2)分析成长环境
•社会环境:
•学校环境:
•家庭环境:
(3)教学特点分析。
通过对自己的教学特点的分析,了解自己的教学经验、知道自己的优点和成功之处。
同时,对自己教学方面存在的各种缺陷和问题也能够明确,对自身教学的类型和风格特点有比较准确的把握。
(4)分析成长历程。
成长历程的分析,有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展意识,有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足,了解自己所处的成长阶段。
2.自我定位与目标设计
(1)自我定位。
(2)进行具体的目标设计。
主要的目标设立,可分成下列几种:
•工作目标:
•生活目标:
•进修与休闲目标:
•退休目标:
3.成长阶段的设计
具体的工作是:
了解自己现在所处的成长阶段;
设计以后每个阶段的发展任务和大体时间;
提出和解决成长中需要的条件的措施。
教学方面的目标主要有三方面:
•成为“课程与教学专家”:
教师对某一课程的发展、教材的编拟、制作有独到的见解,或是对于某一科目的教学方法改良有其心得,再加以钻研。
•成为“良好的班级管理者”:
对于班级的管理,学生的辅导、补救教学,师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长。
•成为某一领域或项目专家:
如信息、视听媒体、英语教学、音乐、美劳、书法、球类……
4.确定教师职业生涯规划的表达形式
一般可以采用计划式文章的形式表达,也可以采用表格或图形(阶梯式、圆圈式、模型式等)的形式。
(四)如何实施教师职业生涯规划
1.学习
2.反思和研究
3.创新
4.坚持
教师职业生涯规划书
姓名
性别
年龄
职称
学历
学科
岗位
一、我眼中的自己:
充分认识自己的发展状况,概括一下自身的优势与劣势
二、别人眼中的我:
充分了解他人对自己评价,认清自己的团队中的位置
三、职业发展目标与行动策略
1.我的长期目标(可从教育、教学、教科研、自我成长方面并结合自向实际谈)
2.我的三年目标(可从教育、教学、教科研、自我成长方面同并结合自身实际谈)
3.具体措施(打算通过什么途径、什么培训达成目标,应具有可操作性)
第二章
教师的专业素养
教育走内涵发展之路,是当前国际教育改革与发展的趋势与潮流,是尊重教育发展的现实选择。
教育要发展,首先教师要发展,要不断提高自身的专业素养。
教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者,一切教育改革和发展都离不开教师的参与。
改革教育、发展教育最终都要通过教师的教育实践才能实现,教师专业化发展是提升教师专业素养、提高教育质量、实现教育内涵发展的重要途径。
教师专业素养具有十分丰富的内涵,主要包含师德
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