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为1至3级,是职业资格性质的学位即可以用以进入高等教育,也可以持证就业上岗。
此种教育主要在学校或学院完成,学生通过学习,掌握一定的专业基础知识,并在职业技术,尤其是在相关的核心技能方面奠定一定的基础,使得他们能够满足雇主的需求。
第三条路径是国家职业资格证书教育(NVQs:
NationalVocationalQualifications),分1到5级,是专门为那些不愿或无能力进行学科知识学习的毕业生而设置的专项岗位技能资格证书培训教育,目的是使通过一定的职业技能的学习和实训,达到一定的职业技能标准,为他们日后就业和生存辅平道路。
这三条路的设立与中国教育体制的中高中分流教育有许多相似之处,但也有关键性的不同之处,即英国的三种教育之间可以相互交叉,横向流动,它们相互间的对等关系如上图所示:
3证书结构
证书结构
Degree学位
NVQLevel5
国家职业资格证书5级
HigherNationalDiplomas/Certificates国家高等证书
NVQLevel4
国家职业资格证书4级
ALevel
AdvancedGNVQ
高级全国通用职业资格
NVQLevel3
国家职业资格证书3级
GCSE普通中等教育证书
GRADEA-CA-C级
IntermdiateGNVQ
中级全国通用职业资格
NVQLevel2
国家职业资格证书2级
GRADED-GD-G级
FoundationGNVQ
基础全国通用职业资格
NVQLevel1
国家职业资格证书1级
ACADEMIC
学术教育
GENERAL
通用教育
OCCUPATIONAL
职业教育(培训)
二NVQ与GNVQ
1英国国家职业资格证书(NVQ)分级要求一览表
NVQ
标准
相应职务
相当于学历
5级
具有在广泛、通常是不可预见的条件下独立运用基本原理和复杂技术的能力。
负有极大的个人自主权,经常对他人的工作和重要资源分配负有重大责任,并具有个人独立分析、决断、设计、规划、实施和评估工作结果的能力。
高级工程师和工程师,中高级管理人员。
与职业相关的研究生毕业资格,硕士文凭。
4级
具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条件多变的工作活动的能力。
负有很大的个人责任和自主权,通常需要对他人的工作和资源分配负责。
工程师,高级技术员、高级技工,中级管理人员。
与职业相关的大学专、本科毕业资格,学士文凭。
3级
具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规的工作活动的能力。
负有相当的责任和自主权,经常需要对他人的工作进行监督和指导
技术员,技工,初级管理人员。
普通教育A级(即获大学入学资格水平)。
2级
具有在大范围和变化条件下从事一些复杂的、非常规的工作活动的能力。
负有一定的责任和自主权,并能与工作群体中其他成员进行合作。
熟练工
普通教育O级(即获中学毕业资格水平)。
1级
具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作活动的能力。
半熟练工
中学在学学水平。
2,NVQ和GNVQ区别一览表
GNVQ
1、针对具体岗位,范围较小
2、专业数量较多
3、重在岗位技能
4、以自学为主
5、不包含重点技能
6、各专业课程单元数量和大小不同
7、无考试
8、证书无优劣之分
9、4-5级为高等教育
10、一般不转入大学学习
1、针对职业,范围较宽
2、仅十四个专业
3、理论与技能并重
4、讲课与自学并重
5、包含重点技能
6、各专业课程单元数量和大小统一
7、有考试
8、证书分优、良、合格
9、现无4-5级
10、有利于转入大学学习
3,NVQ的特点就在于它鲜明的职业技术性以及它特有的评估方式:
它是以特定职业的工作标准设计教学要求的一种职业教育。
学生在学习过程中以工作、实操为主要学习形式,以各种经历和实际的操作及解决生产问题的能力为测评及颁证的依据。
修读NVQ的过程实际上也就是在一定的原理教学基础上进行操练和编写档案资料的过程。
凡是与所学课程有关的社会生产经历的证明都可以拿来作为证据证明拥有某种学习的经历或拥有某种技能,从而取得相关内容的免修资格。
在修读过程中,教师根据课程教学大纲的要求,编写一定量的作业,经简要的讲解后,由学员自己亲自动手,查阅相关资料或完成要求的实验、操练,之后,由教师认定是否按要求完成作业。
完成的记录在案,待学员填满了要求填写记录的空白处,也就意味着这位学员完成了课程,可以毕业了。
NVQ课程的结构由单元、要素、操作标准和细节说明构成。
4,GNVQ是界于学术性教育和职业类教育之间的一种以职业群要求设制教学标准的职业技术性教育。
它的任务是使受教育者通过一定事实上的理论和技术学习,做好升如高等教育继续深造或进入生产经营一线参加工作的准备。
这种教育设三个级别,初级、中级和高级。
GNVQ现在已经开办14介职业领域40个专业的证书培训。
由于GNVQ学科知识学习和职业技能培训并举的双重特征,而且这种教育以脱产全日制学习为主要形式,在理论学习方面它比较接近学术性教育的特点,多以课堂教学为主,设有一定形式的考试测验,同时,它也为学生安排一定的职业技能训练,使他们有机会直接接触生产一线,学习掌握一定的职业技术本领。
这种证书教育也采用模块式教学,其结构、评估方式与NVQ基本相同。
与NVQ不同的是GNVQ的单元分“核心技能”、必修单元和选修单元。
学生不管学习GNVQ的什么专业,也无论学习哪个级别,都需要首先学习内容相同的“核心技能”课程,它们分六部分:
1沟通技巧,2数字的应用,3信息科技,4解决问题的能力,5提高学习能力与表现,6与他人合作.以培养学生的综合素质.
无论是领导阶层还是执行阶层,无论是白领工作还是蓝领工作,无论是技术类的还是经济类的行业,培养关键能力是绝对必要的。
现在职业活动中,需要加工的知识越来越多,知识的周转也越来越快。
同时,新知识的应用价值相对来说老化速度较快,与放射性元素的半衰期相似,也有一个“知识和学说的半衰期”。
有关技能要求也有类似的变化。
许多目前仍有用的知识、信息和技能将来肯定没有了。
因此掌握加工信息的方法和学习能力比吸收知识的数量更重要。
只有具有方法能力的人才能够把握这种新的挑战。
三 同我国职业技术教育相比,英国职业技术教育的特点是:
1、产学结合的办学体制
英国的学校都是背靠企业进行办学的。
牛津大学、剑桥大学的许多高级实验室都是由大企业资助的。
这些企业既是学校的资助单位,又是学生的实习基地和就业企业,而学校则成为这些企业稳定的人才培养基地。
这种办学体制为英国职业技术教育的可持续发展注入活力。
英国的职业教育,一般学校是办学的一“元”,企业是办学的另一“元”,这种“双元制”办学体制,使企业直接参与学校的办学过程和教学过程,使学校的教育直接面对企业,使学校的教学内容紧密贴近企业实际。
为了学生能有实际场地练习相应的技能技巧,企业为学生提供必要的“无薪工作岗位”,使企业和学生共同受效益。
形成市场化的办学机制。
2、互相沟通的教育体系
英国的普教与职教相互沟通。
普教中开设职业技术课程,职教毕业的学生亦可升入普通高校深造,课程相互承认,学历、证书相互认可,为学生求学开辟了广阔的渠道。
NVQ和GNVQ相应级别的毕业生就业机会和工资待遇无差别。
3、灵活多样的学习形式
英国职业教育的学习形式灵活多样,有全日制、工读交替制、部分时间制和夜间制等多种形式,学生可根据自己的实际情况自由选择,各类学校一般实行学分制,学制可长可短,便于学生学习,学生学习一段时间可中途辍学就业,就业一段时间后亦可回校再复学。
4重实践教学和技能培训
(1)专业:
英国高等职业教育机构是多科技学院。
它的专业完全是根据当地的工业商业、服务业的实际需要而确定的。
设置哪些专业和开设哪些课程,事先要多次调查,反复征询有关企事业单位的意见,然后进行评价,再报地方教育委员会批准,有
的专业每年招主,有的专业隔年招生,有的专业隔两年招生,如发现劳动力市场
某类技术人员过剩,即报教育委员会批准停止招生.
(2)教育体制:
英国的高等职业教育机
构普遍实行“三明治”教育体制,即学生一段时间在校学习,一段时间到工厂实
习和工读交替进行的教学计划。
他们认为“三明治”教学体制,能把工程设计、研究、实验与教学融为一体,使学生能在所选择的典型工业环境中学习,并伴有各种社会、经济、生产革新等活动,它不仅给学生提供适当的理论知识并与实践相结,而且使学生在做好就业准备时,具有较高的技能和创造力。
(3)以职业为导向制定职业资格标准
通常是先确定职业名称,然后对该职业标准通过以下六个主要部分来描述:
①单元:
是可分离出来、具有相对独立意义,可以单独考核并授予证书的职业功能。
②要素:
完成一个单元工作的实际工作步骤。
③操作规范:
对操作技能的具体要求。
④适用范围:
使用标准时对具体条件、环境和状况的要求。
⑤必备知识:
与操作规范中的技能相配套的知识的要求。
⑥证据要求:
实际进行鉴定考核时需要提出的工作过程或成果的证明,以及对获得这些证明人的方式方法的要求。
以职业为导向制定职业资格标准为教育培训确定了明确的目标,使得教育培训和鉴定考核不再以传统的学术性、知识性内容为目标,而是以完全结合产业界需要,完全结全生产和技术实际的职业资格标准为目标。
(4)以实际工作结果为证明
英国国家职业资格证书制度在考核鉴定方面完全改变了传统的考试方法。
在这个制度下:
工作地的现场考核代替了传统的考场考试;
应考者的实际工作成果代替了传统的试卷、试题;
对应试者的全面评估鉴定,代替了抽样式的部分检测;
持续的培训和检查,代替了突击式的,限定时间和范围的培训和考试。
国家职业资格的鉴定过程基本上没有时间限制,对培训过程也没有这种限制和特别的要求。
这个制度只承认结果,不过问过程。
它对考生是严格的,因为它的考查不放过任何局部技能和知识,要求对考生的能力给予全面证明;
同时,它对考生又是公平的,因为在这场考试中没有失败者,任何人,不时间长短,只要在自己的日常工作中按照标准一项一项支持学习并接受考核,最终都能通过考试,获得证书。
(5)以严格质量管理为生命。
严格地质量控制是英国国家职业资格制度的又一个重要特征。
证书就是质量的观念深入人心。
由于英国国家职业资格证书的鉴定考评工作由考评员组织实施,考评员的工作又由督考员负责监督检查,因此,对督考员和考评员的管理成为十分重要的环节。
国家职业资格委员会委托培训发展产业指导机构制定了内部、外部督考员和一、二线考评员必备资格的国家标准。
考评员和督考员具有在通过有关标准的鉴定考核,获得资格后才有可能从事考评工作。
(6)教材:
没有统一的教材,根据单元要求,编制详细、具体的讲义、作业。
5面向社会实际的中学职业指导
英国教育家把职业指导看作教育过程中的一个独立部分。
国家设立安置青年
就业机构,综合中学和现代中学里设置职业方向指导课,配备专业的职业指导教
师。
职业指导教师的工作任务是;
(1)、向学生报道适合于他们职业的有关情况,帮助学生了解各种职业;
(2)、了
解学生、建立学生卡;
(3)、与学生个别谈话,确定各个学生的职业方向;
(4)、帮助
学生根据自己的爱好选择职业。
职业指导教师一般在高年级担任一门课程,以便与学生保持经常的接触,而
以主要的精力帮助学生(特别是高年级学生)确定职业方向,并同安置青年就业
局保持联系,推荐学生就业,他们通过职业指导将大量心理学、社会学、
哲学的知识和职业技能传授给学生,这不仅有效地指导了学生,解除了中学生面
对“选择”时的种种困惑;
使之能够正确选择职业方向,而且对于引导人才的合
理流动,促进全社会劳动力的合理构成,以及劳动者素质的不断提高,都能起到
十分重要的作用。
英国的这种教育,使的一个学生从十岁左右就开始接受各种技能的培养,难怪英国工人有“世界工匠”之称
6注意能力的教学方式
英国职业学校上课大多在实验室或实习场所,教师讲课面向学生注重实际应用与操作,鼓励学生创造思维。
学生边听讲边练习,实践动手能力提高很快。
A,面向学生活动教学法的教学原则包括:
(1)、先举例,后归纳;
(2)、先易后难;
(3)、先普遍,后特殊;
(4)、先具体,后抽象;
(5)、先及近,后及远。
传统的教学法的教学过程只是从教师和教学内容的角度出发,而没有从学生的角度给予足够的考虑,同时忽视了学习方面的问题。
它认为教学就象用一个漏斗把学习内容灌输到学生的脑子里。
为了能牢记,反复学习和反复练习是最好的和最普遍的做法。
与这种做法相反,现代教学法特别注重学生的精神状态及他们加工信息的能力。
从学生理解的角度出发,并特别重视教学过程。
要求教学过程应该考虑直观原则和贴近实际原则以及培养学生独立工作的能力。
从教学内容来说,吸收性的学习只在指导下工作和学习,他们不能培养独立工作和学习的能力,也不能培养合作以及交流的能力。
只是以教师为中心的授课方法,就限制了发挥学生潜力的可能。
模仿学习,理解性的学习和“尝试—错误—成果”学习方法的运用不能够发挥提高学习效率的作用。
现代心理学的试验证明,讲授的教学内容的记忆率与通过不同的感官记忆是不同的,比如说:
读信息的学生平均可记信10%,听信息的学生平均可记住20%,同时听见和看见信息的学生平均可记信50%,可是对于自己讲的内容及自己进行的活动我们能记住70%和90%。
这不仅是现代心理学关于学习效率的一些事实,而且也符合中国古代的说法:
“讲给我事物的道理,我将非常感激;
指点我你说的事物,我就知道你说的是什么;
让我实际操作,我就能真正地掌握它了。
”另外一个说法—“百闻不如一见”也表达了这种智慧的一面。
除了通过感官外,教学内容的记忆率与学习内容的形式和语言形式也有关系。
B重视学生活动和鼓励学生积极参加教学过程,这种方法的目的是通过改变态度和行为提高学习效率,因此也叫做行为导向(以生为中心)教学方法。
一些基本的以学生活动为中心的教学方法内容如下:
(1)、项目教学方法:
项目教学方法的基础和出发点是一个完整的单元项目,如独立设计和制造一个新工件或修建一座花园。
项目方案的学习对象一般是跨学科的。
为了搞好项目,学生必须参考不同学科的知识。
项目方法是综合性的学习并强调学习的应用。
(2)、案例方法:
案例方法能培养学生分析问题与灵活的运用能力。
(3)、角色扮演:
在日常生活中,人们扮演着很多角色。
无论是教师还是学生,售货员还是顾客或领导还是工人,按照社会或岗位的要求我们必须发挥各自应有的作用。
例如:
以培养谈判技术为目标的教学任务。
教师请一个学生扮演A—大型公司(批发商)的角色并请几个学生扮演几个小型公司(零售商店)的角色。
在零售商店的代表想买商品的情况下,让他们与批发商的代表进行谈判。
谈判范围包括价格和供应条件及折扣高低和保证时间等。
在双方谈判时其他学生的任务是观察和记录谈判过程。
谈判完后,学生与教师讲座谈和评价,谈判过程以及得出结果的优点和缺点。
这种做法能培养学生多方面的能力。
(4)、模拟方法:
在一种人造环境或虚拟的情况下进行教育活动是模拟方法的特点。
这种方法的核心就在于实际模拟练习。
学生在模拟办公室模拟一家实际商业企业的办公室工作过程。
借助模拟办公室能培养实际办公室工作要求的多样性。
模拟办公室与实际办公室一样是一个由不同的部门如销售、采购、管理、会计等组成的“企业”。
每个部门有确定的功能和工作任务。
各个部门之间有相互联系并与虚拟的外界(顾客、供应商、财政局等)也有许多联系。
与实际企业不同的是,所有的活动都是模拟的:
有购货单,而没有货,有收据,而没有实际的钱。
借助模拟办公室的教学法让学习商务类专业的学生得到一个较具体的、综合性的和全面的理解。
这样培养的学生毕业以后能比较好地满足工作岗位提出的要求。
以上英国的职业教育中我们应关注的四个问题:
a)培养标准如何紧跟时代。
b)教学应注重过程的管理,使结果成为一种必然。
c)技能的评定,考核方法以及质量的保证体系。
d)对待学员以往学习经历的态度
其中:
技能的评定、考核方法以及质量的保证体系:
a)操作技能的评估方法
i.工作现场观察
ii.设计任务或项目
iii.能力、技术测验
b)其他证据的收集
●口头询问
●书面问答,如多项选择或简答题等
●过去学习工作经历(APL)的认证
凡以往的学历与所学课程相关,均可通过得以承认。
可以证明以往学习经历的材料有:
●过去的证书或课程学习证明
●在企业工作的经历
●在真实场地的实际操作演示
●工作单
●工作备忘录.工作日志等
7完整的学习档案
学生档案的内容:
i.学生的基本情况
ii.分阶段学习计划
iii.以往学习经历的证据
iv.操作能力达到的标准
v.学习过程的记录
建立学生个人学习档案,记录:
学习过程、作业、评语、技能训练、
目的:
内外评估,告诉顾主---学生作过什么、会作什么、达到了什么水平。
四以学生为中心,注重培养学生的创造力。
英国职技学院的学生来源较复杂,年龄差别也大,但是学生们学习目的很明确,教师教学不仅了解本门课程在培养专门人才中所处的地位,作用和任务,还要了解学生的知识,能力,兴趣,爱好等。
精心准备,认真组织。
课堂上,教师针对教学目的,采用多种形式,多种渠道的教学方法,如结合讲授内容提出问题,组织讨论,然后教师总结。
一般课堂气氛十分活跃,“以学生为中心,主动权在教师”,有时教师也采用其他不同的教学方法,如课堂讲授,专题讨论,实验演示,看录像,电子计算机,CD—ROM(光盘只读存储器)等,使学生更清楚地理解所学课程的原理、特征,引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣,变“教你学”为“我要学”。
如英国哈德斯菲尔德大学职业教育与技术学院关于“学习计划和设计”模块(单元)(DFA512)的教学内容与方法。
即如何去学习成为一名职业教育的教师(授训者)的学习内容,分六个部分共20学分。
第一部分:
调查有效教学的特征和建立准则以指导以后的计划和设计
___----------_计划与设计的原因(教师的任务、好教师的特征、有效教学的特征)
第二部分:
探究学习与学生中个别不同点的理论
-----------学习与学习风格(学习的定义、学习的经验)
第三部分:
认识学习范畴及学习目标
-----------教与学的设计(目标、技能、情感、课堂)
第四部分:
举例说明在一些教与学情况中的计划
-----------课时计划(教案检查)
第五部分:
回顾教学方法和发展、教室安排技巧
-----------教与学的安排(障碍、教学策略、教学方法回顾)
第六部分:
了解学习资料对教学的帮助及对其进行有效的设计
----------教学资料(制作自己的学习资料---讲义)
具体说明.第一部分:
计划与设计的原因
这一部分包括4个内容:
序言…………教师的作用
活动1…………第一思维
内容1…………教师实际上要做什么
内容2…………优秀教师的特征
活动2…………再谈活动1——教师的作用
活动3…………促进学习的环境
内容3…………有效教学的特征
活动4…………计划和设计什么?
内容4…………为学习什么而计划和设计?
活动5…………学习自由(书)
通过以上内容与活动(授课)总结出:
1、优秀教师的特征:
较好的传达技能,耐心、热情、感情细腻,有幽默感,有倾听的能力,有完整的基础知识和好的管理能力。
并能帮助学生有效地学习。
2、有效教学的特征:
首先,教育技巧和技能的组合,所包括的能力有:
●有效地计划,以明确的目标作为焦点;
●使任务和目的一致;
●有伸缩性地适应学生的需求;
●最大限度地利用时间和资源;
●保证适当的节奏;
●提问有效的问题;
●提供明白清晰易懂的解释;
●有效地利用学生来促进学习;
●保持好的纪律;
●准备对全班、小组或个人适合的材料;
●知道什么时候运用这些技能。
最后,总结有效教学主要特征如下:
●一个合作的教学环境;
●一个知道班级情况的管理部门;
●一个监测、评估和审查教学的计划;
●着重于促进学生的成绩;
●有力的领导——释放声音,并提供策略和帮助;
●允许教师全神贯注教学的组织;
●提供可利用的时间使教师互相观察,如果必要,获得帮助和指导;
●增加连续的专业发展;
●对所有一切授权;
●更加明显地以教学技能为重点;
●满足教师在他们职业的不同时期的需求;
●联系学生的进步和才能;
●继续增加有意义研究和学科发展。
学习和学习风格
这一部分的内容:
活动1…………我们所说的学习指的是什么?
内容1…………学习的定义和描述
活动2…………从理论中得到结论
内容2…………学习的经验之谈
活动3…………认清你自己在经验学习循环中
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- 英国 教育体制