有效开发与利用语文课程资源的研究Word下载.docx
- 文档编号:18430371
- 上传时间:2022-12-16
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:35.91KB
有效开发与利用语文课程资源的研究Word下载.docx
《有效开发与利用语文课程资源的研究Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《有效开发与利用语文课程资源的研究Word下载.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(二)课题研究内容:
本课题研究以小学语文课程资源的开发、利用的研究为切入点,以提高语文教学的有效性、使学生快乐学语文、学会学语文,全面提高学生的语文素养为研究的目标。
具体研究的内容如下:
1.如何培养学生收集,整理信息的能力;
2.探索开发小学语文课程资源的方法与途径;
3.研究充分发挥小学语文学科课程资源作用的方法与途径。
4.立足课堂,开发以教材为中心的课堂教学资源;
关注生活,挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源;
紧跟时代,开发以网络为主要学习途径的网络学习资源。
三、课题研究方法、原则与过程
(一)研究的基本方法:
1.文献资料法:
通过对国内外有关国文教学生活化,课内外结合等文献的收集和研究是课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2.调查、检测法:
研究前调查学生的语文学习兴趣,了解学生对教科书以外的语文学科知识的了解状况及喜好程度,了解教师课余学习情况,分析研究目前语文教学现状及小学教师的科研知识水平并根据调查结果调整相应的做法。
3.行动研究法:
我们从高、中、低三个学段各随机选择两个班作为实验班,其余班级作为对比班,确定实验对象,并与实验教师一道进行调查、分析、反思、总结,在实验过程中若发现问题及时调整实验方案,做到边实验、边总结、边完善。
4.经验总结法:
在教学实践和研究的基础上,根据课题研究的重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用和实践能力的方法。
5.课例研究法:
一种课堂行动研究,旨在改进课堂教学的研究,它不仅可以帮助老师们从理论上澄清对某些问题的认识,从实践上了解某种方式方法的有效性。
(二)课题研究原则:
1.优先性原则;
2.生活性原则;
3.适应性原则;
4.主体性原则;
5.实践性原则;
6.系统性原则;
7.经济性原则。
(三)课题研究的过程
1.设立机构,规定课题管理的实施流程
成立课题研究领导小组、指导小组和研究小组;
建立学校课题组、教研组、教师三级研究网络;
建立实验条件的保障机制,设立研究专项经费。
整个流程实行层次管理,使各处环节相互协调,相互配合,落到实处。
2.宣传学习,明确课题的目的和意义
一是在2006年8月份前理清课题研究的思路,制定计划和措施;
二是在2006年8月底结合班情,分析现状,找准开发和利用语文课程资源的切入点;
三是加大宣传,向家长宣传实验的目的、意义,力争价值的更大配合和支持;
四是收集信息,利用因特网资源,收集他人之长,为我所用;
五是聘请专家、学者讲座,更新教师教育教学观念;
六是购置课题研究书籍,组织教师学习;
七是组织教师开展设计学习资源活动,让教师在具体的实践中消化吸收新理念。
3.分段推进,逐步完成实践研究
本课题的研究主要分为四个阶段:
第一阶段是2006年8月—2007年1月,为开题准备阶段,主要是对学生进行调查摸底,收集相关资料,提出实验设想,撰写课题开题报告,组织实验教师进行理论学习,明确研究的目的意义,写出实验计划。
第二阶段是2007年2月—2007年8月,这是课题研究的初步探索实施阶段。
各小组成员,根据自己的研究计划正式开始课题的实验研究,并在研究的过程中,规范完善研究计划,提高研究的可行性,以达到预期目标,边研究边搜集整理资料,完成课堂教学应用案例。
第三阶段是2007年9月——2009年1月,这是课题深入研究阶段,主要通过教学观摩课,教学经验交流等形式对课题研究成果进行检测和改进完善。
第四阶段是2009年2月——2009年6月,这是课题的应用和总结反思阶段,对课题研究的各种资料进行汇总、提炼,形成研究成果,撰写研究报告。
本课题的研究始终深入新课程实施的第一现场——小学语文课堂,我们的课题也正是为探索如何对小学语文课程资源进行开发和利用而进行的。
为确保课题研究的顺利实施,我们采取了以下措施:
建立本课题的研究机构,明确人员分工。
为使课题做得扎实,有成效,我们挑选长期从事一线教学的高、中、低段骨干教师成立了课题组,同时聘请了教研室负责人担任课题研究顾问,组成了结构合理的研究机构,然后课题组迅速将课题进行分解,根据参与课题研究人员的研究专长和学校实际情况,确定各人研究的侧重点,做到了责任到人,研究到事。
积极开展研究人员培训,奠定研究基础。
为提高课题研究人员的研究水平,减少研究的盲目性,提高课题研究效率,课题组织了形式多样的研究人员培训活动,使课题组成员了解了国内外语文教育研究现状及小学语文学科教育的最新成果,明确了进行课题研究的基本方法,为课题组顺利开展研究奠定了坚实的理论基础,构筑了基本的实践框架。
组织教学研讨,交流研究经验。
为了促进交流,扩大阶段性研究经验的效益,调动全校教师参与教育科研工作的积极性,课题组先后两次组织了“小学语文课堂教学资源开发与利用”优质课展示活动,活动中除了展示优质课外,还组织了现场评课,辅导报告,教研资源展示等活动,把经验交流和教师培训提高融为一体,这样既扩大了影响又交流了经验培训了教师,对本课题的研究起到了积极的推动作用。
4.总结反思,展示课题研究的重要内容和成果
依据各实验班的“实验档案”,依据对参与学习资源研讨活动的老师、幼儿、家长的个案调查研究,对幼儿园如何开发运用社会性教育资源活动进行理论上的提炼与总结,完成课题实验报告,同时,对实践中存在的问题进行进一步的思考。
四、课题的研究成果及分析
回顾三年多的实验历程,我们脚踏实地,辛勤耕耘,勇于探索,取得了一些可喜的成绩。
(一)总结了一套小学语文课程资源开发与运用的途径和方法
1.立足课堂,开发教材资源
课堂教学是教育主阵地,是师生开发利用教材资源的过程。
只有充分开发教材资源,学生才能真正成为课堂的主人,课堂才能焕发出生命的活力。
用活用好教材
教材作为重要的课程资源,其开发和利用的重点就是研究和处理教材,对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。
由“教教材”转化为“用教材”就是一个对教材的创造性使用的过程,把教材用好了用活了,就转化成了教学资源。
在课堂教学中,我们把教材作为学习的蓝本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生借助教材这个例子,主动理解和体验,有所感悟和思考,获得情感熏陶和思想启迪,教材的学习领悟到教材以外的东西,从而获得学习的方法,形成学习的能力。
引导学生做教材的对话者
语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物,让学生走进课文的艺术世界。
学生在反复阅读中,获得启示,有悟有感。
心中有疑,向教材关键咨询;
心中有感,向教材诉说;
教师也应模拟作者、编者,与学生相互对话。
如此,学生的灵魂就融入课文的怀抱,品尝它的滋味,呼吸她的气息,把握其内在的价值,从而提高学生的独立阅读和驾驭语言的能力。
引导学生做教材的审美者
翻开教材进入学生视线的是文字符号的排列。
然而通过声情并茂的朗读,或娓娓动听的讲解,或巧妙地的点拨,或惟妙惟肖的演示,或启发想象和联想……学生成为教材资源的开发者,会从教材中听到秋虫的低吟,落叶的叹息,看到鸟儿款款飞翔、溪水潺潺流淌,闻到幽幽的青草气息、缕缕的野花芳香,以致感悟到离合悲欢的人生话剧。
久而久之,学生沉浸到语文课堂五彩缤纷的审美天地中徜徉,而学生的人文底蕴也在不知不觉中被教材的美学因素陶冶而丰厚。
引导学生做教材的创编者
从教材资源开发来看,课堂上除了知识资源的开发,更要重视以教材为凭借创新经验资源的开发,也就是开发多样化的教材资源载体形式。
可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式,延伸教材的内容,引导学生模仿创作、表演作品、改编课文,使学生创造性地开发教材资源,唤醒课堂学习中学生的生命意义。
5.开发和拓展了课本资源。
教材作为重要的课程资源,有着不可替代的存在价值,作为精心挑选的文体材料,其本身所具有的典型性,是语文学科知识极好的载体。
我们通过研究,认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三,达到熟练掌握并运用语文知识的目的。
一是“增”,即在原有文体提供的篇章的基础上,根据学生阅读实际及不同特点,增加一些与所学文本类似的文章,或同一作者的不同文章,让学生阅读,达到巩固和补充语文知识和能力的目的。
二是“扩”,即通过对某一篇目的具体分析,从不同角度进行拓展阅读或写作训练,从而得到不同方面的提升,让学生由教材而生发出与之相关联的更多的内容。
三是“链”,即为了让学生更好地理解文本,引入一些与文本相关的背景资料,以便更全面地理解,更深入地与文本对话,体会文章所表达的情感。
四是“并”,即将课本内同一类的文本有效结合,进行归并,通过比较阅读让学生更深层次、更广泛地理解文本,达到事半功倍的效果。
五是“借”,小学语文课本,有大量生动的插图,对理解文本起着一定的辅助作用,我们认为也可以借用这些现成的资源进行说话、写语练习,可训练学生思维能力、观察力、表达力,又拓展了学生的知识空间。
6.丰富课外阅读
教材无非是个例子。
利用好教材例子教给学生学习方法之后,接下来应该是大量阅读实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。
语文课标要求,小学阶段背诵优秀诗文160篇(段),课外阅读量不少于145万字。
我们的主要做法:
经常收集课外阅读材料,推荐给学生阅读
充分利用课前三分钟的交流;
设立《采蜜本》摘抄好词佳句
通过网络、图书馆收集有关的文字介绍或图片资料;
开展佳作鉴赏活动
开展读书笔记活动……
我们坚持做到了“五个一”,即:
每天读课外书报一小时;
每周安排一课时作业为学习课外阅读课;
每周至少写一篇读书心得;
每学期每生拥有一本读书剪贴本或一本读书笔记本;
每学期举行一次班级读书比赛。
教师利用阅读课进行读书方法指导、读书笔记辅导、课外读物推荐、阅读欣赏、读书心得交流汇报等,引导学生自由阅读,培养孩子们的读书兴趣,教给孩子读书方法。
慢慢的无论在学校还是在家里,读书已成了孩子们学习生活中不可缺少的一部分。
在教师指导下的广泛阅读,使孩子们的眼界开阔了,语文能力得到了提高。
2.运用现代媒体,开发网络资源
网络是丰富的信息库、巨大的资源库,我们在小学语文教学中要充分利用网络,形成网络资源共享。
传统教学中,我们常把信息的收集放在课后,学生自觉性低,信息收集的有效性不高,当网络走进课堂后,我们便充分利用网络技术,将其与语文教学有机融合,充分发挥了网络在小学语文课堂教学中的作用。
一是网络资源的引入。
教学中,对作者的生平、作品背景的介绍,以及教学内容涉及到的众多相关资源,如图片、文字资源,声音、影视资源等都通过网络在教学过程的适当时机组织和呈现,以突破教学重难点;
二是网络资料的链接。
除了直接利用与课文内容密切相关的资源外,我们还通过网络来进行知识的拓展,这种拓展是通过网络链接的方式来实现的。
如教学五年级语文下册《再见了,亲人》这篇课文时,老师通过网络介绍关于抗美援朝的历史背景后,有学生对朝鲜的风俗民情,对体现民族特色的“阿妈妮”、“小金花”等词汇感兴趣,就可以让学生再去搜索,了解不同民族文化的不同之处,从而更深切地体会中朝人民鲜血凝成的友谊之伟大。
三是网络对话。
老师公开自己的QQ和电子邮箱,从而实现教师与教师之间的对话交流与合作,交流教研信息,教学参考资料,教学心得等;
实现师生之间的对话,学生随时可以通过网络实现与教师的交流,通过聊天发送信息,来解决学习上遇到的困难,发送电子邮件进行网上学习辅导(如修改作文、批阅考卷等),同时还可以互传资料,为课堂教学内容作准备或补充,这种方式对于性格内向,不敢直面教师的孩子效果更好,他可以毫无压力地问教师请教咨询。
3.拓展教育时空,开发校本资源
生活是语文学习的大课堂,将新鲜的“生活”内容引入课堂,开发生活资源,让学生感受到大语文教育。
在校园中,学生的视角之内皆为课程资源的开发之处。
精心布置教室,为学生开辟一片清新的天地
班级的布置应显人文性。
各班教室的墙壁上设置了“瞧,我真棒!
”、“作品欣赏”等专栏。
黑板上开辟了“文化妙语”“班级新闻”等小栏目。
教室一角建立了“图书角”“生物角”……这样学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间,积极参与开发、利用更新班级资源,及时吸纳各种信息。
开放专用室,为学生提供一本丰厚的书籍
学校积极盘活各种专用教室资源,并在服务时间、方式和使用效率上不断调整和完善,学校的多媒体电教室、图书阅览室、走廊上的图书角、德育室、展室等随时向学生开放,满足学生的需求,帮助学生有效接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史,切实提高校本资源价值。
精心设置景点,为学生创设一道亮丽的风景
校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设多彩的校园文化,将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生的发展。
通过规范育人环境,建设精品校园文化。
教室内外的墙壁上,建起橱窗,挂上名人像、格言牌;
走廊墙壁上,是学生们自己的书法、绘画作品,散发着浓浓的生机和活力修建花坛,种植了花草树木;
校园的绿化、美化、净化,各种设施的合理布局,美观的造型成为校园中一道道亮丽的风景。
凭借校本优势,开发特色学习资源
我们根据本校地处道教圣地、旅游景区有着丰富的自然和人文景观、深厚的文化积淀的便利条件,充分利用各种形式让学生收集整理冠豸山的传统文化,包括传说故事、诗词歌赋、民间歌谣、童谣、古建知识等,并归类整理,编成班级刊物。
同时还将“欣赏中华优秀诗文”引入每周一、三、五的语文早自习,让学生从小就认识中华优秀文化,感受传统的魅力,促进学生全面发展。
4.组织实践活动,开发社区资源
课堂只是小天地,社会乃为大课堂,开发和利用课程资源不能束缚于课堂和教材之中,在“大课程资源观”的引领下,社区资源纳入了我们开发日程。
角色体验,深入社会生活
组织综合活动,首先重在体验。
我们可以组织“我为父母做家务”、“争当环保小卫士”、“革命故事大家讲”、“光观风景小导游”“当一天农民”“当一天小交警”“今天我当家”等体验活动,让学生深入社会生活,体验甘苦,丰富内心世界。
从而充分开发社区资源,让学生充当社会的一员,在实践中锻炼自己,提升自己。
参观采访,汇入自然生活
学校经常组织学生浏览自然风光,参观名胜古迹、博物馆、纪念馆,了解风俗民情,采访新人新事,经常接触自然状态中的人、物、景丰富生活世界,增强社会交往能力。
学校与社区建立稳定的联系,建立校外教育基地,聘请校外辅导员,创设语文实践的环境,开展形式多样的语文综合性学习活动。
研讨交流,融入精神生活
语文学习需要心灵的震撼合理性的思考。
学校有机开发社区资源,恰当引导学生关心身边的事物,有效地培养学生社会责任感和使命感。
如让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“小区安全状况”、“菜市场物价”等社会热点调查,再进行讨论交流,充分发表自己的见解,凸显评议教育与培养人的最高目标。
(4)在“乡情民俗”中感悟淳朴的乡情
风俗人情在我们这个具有五千年历史的文明古国中有着深厚的底蕴。
地域、民族不同,民俗风俗也不一样。
在农村,有着许多有趣的习俗,以此为学生课外学习的资源,独具风味。
活动中,同学们个个成了有心人,“婚丧嫁娶”、“重阳为何登高”、“端午为何裹粽子”……这些平时的生活小事都成了同学们探究的对象。
5.利用学习过程,捕捉学生资源
(1)从学生的现状捕捉资源。
学生的经验和错误是一种资源。
开掘学生原有的经验去引导学生主动参与、探究发现,交流合作,是丰富学生的经验的主要途径,而学生错误资源更是一种生成资源。
(2)从学生提问中捕捉资源。
教师要善于筛选学生在学习活动过程中产生的问题,并把其作为有效的资源加以利用,既尊重了学生的主体地位,又给学生展示自身理解结果的机会。
(3)从学生的学习过程中捕捉资源。
学习活动结果是学习情况的真实反映。
它既体现学生学习的收获,也反映出学习过程中存在的问题,这些资源的有效利用,可以升华理解,升华认识,拓宽视野。
6.结合教学过程,利用“教师”课程资源
无论课程资源多么丰富,但只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇,才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。
在不经意间为学生创造教育资源;
善于发现身边常见而熟识无睹的东西,将其转化为教育资源;
灵活处理课堂突发事件;
以自己渊博的学识、高尚的人格魅力潜移默化地教育和影响孩子们……都是高素质教师的具体表现。
在本课题的研究过程,我们特别注重教师素质的提高,要求每人每学期至少读两本教育专著,写两份教育心得、两份教育叙事,并相互交流学习。
经过三年多的研究、实验,课题各小组负责人所带班的学生成绩无论是与平行班的横向比较,还是实验班本身的纵向比较,其教学成绩、教学质量、学生综合素质都有较大提高。
(二)课题研究培养了探究素养,促进了学生的发展。
生活是丰富多彩的,是学生学习的不竭源泉。
有效的开发生活资源,可以让学生感受到:
知识就在自己的身边,知识就蕴藏在生活之中,只要你去发现、去探究。
大自然是学生学习的又一课堂。
开发自然资源,可以让学生感受到大自然的神奇与美妙,产生探究自然现象,认识自然规律的欲望。
(三)课题研究带动校本教研,锻造了教师队伍,促进了学校发展
我们开展课题实验研究,始终坚持以校为主,面向全体教师,充分发挥了教师的集体智慧,同时让每一个教师发挥其特长,在课题实验领域里自主探究,在个体与合作中开展研讨、反思、小结,形成了“共研-共思-共析-共识-共享”的良好循环,课题组的教师得到迅速成长,涌现出一些业务骨干。
在课题实验中,学校还坚持了课题研究校本培训,在培训中提升教师的研讨能力,夯实校本研究步子。
校本研究不仅立足课堂,还延伸课外,如富有特色的名人文化资源的活动,从当小记者去采访家乡名人,到出版名人事迹专栏,最后开办校园广播站,这过程是师生取之不竭的学习资源,这样进一步拓宽了校本研究领域,带动了校本研究的深入。
五、课题研究的问题与思考
1.充分开发与利用小学语文课程资源,学校、家庭、社会的环境有待进一步改善。
语文生活化的要求,使语文教学与学生所生活的社会、家庭、学校之间有着密切的联系。
语言的学习离不开学生生活的环境。
因此,以单方面开发学生在校的语文课程资源是远远不够的,我们必须呼吁全社会来关心、重视孩子的教育,积极为学生学习祖国语言文字创造良好的环境,如规范社会用语用字,加强校园文化建设,广泛开展宣传活动,教育学生家长为学生创造良好的家庭氛围,为孩子做好表率作用等等问题,都还需要进一步研究、探讨和不断完善。
2.小学语文新课程实施过程中的许多理论和实践问题有待进一步研究。
一是教师的培训问题有待加强。
虽然许多一线教师有着丰富的教学经验,但教育理论知识相对薄弱,不能将自己好的方法、经验进行科学界定总结推广,致使很多好的教学方法不能流传,不能起到应有的作用,延长了大多数教师摸索教学经验的时间,如果能站在前人的肩膀上进行探索将会大大提高教学效益。
二是教材的开发问题有待进一步研究。
开发和利用好小学语文课程资源,是全面提高小学语文教学质量的一个行之有效的方法,各校结合本地区、本学校实际开发出来的东西如何发挥最大效益呢?
如何将骨干教师研究成果推广利用呢?
开发校本教材无疑是一种很好的方法,校本课程的开发与利用,又将成为一个新的课题。
(执笔:
杨慧吴星光)
附:
课题终结性成果目录
学校方面
教师方面
学生方面
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有效 开发 利用 语文课程 资源 研究