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食物反射、防御反射、定向反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射、击剑反射、巴步金反射、蜷缩反射
5、乳儿条件反射形成得方式有:
定向反射强化得方式、模仿得方式、动觉强化得方式、言语强化得方式
6、 学前儿童动作发展得规律:
上部动作到下部动作
中央部分得动作到边缘部分得动作
大肌肉动作到小肌肉动作
无意识动作到有意动作
7、游戏在学前儿童身心发展中得作用:
满足学前儿童自身活动得需要,促进儿童身心健康发展;
锻炼动手、动脑得能力,发展学前儿童得想象力与创造力;
遵守一定规则,与伙伴友好相处,互相谦让;
在游戏中学习布置环境,对美产生兴趣
8、学前儿童感知觉发展得趋势:
从无意性向有意性发展
从冲动性向思考性发展
从笼统得、未分化得向精细得方向发展
从整体与部分得分离向两者统一得方向发展
9、幼儿观察力发展得特点:
观察得目得性弱
观察得持续性短
观察得精确性差
观察得概括性低
观察得组织性无序
10、注意在学前儿童心理发展中得作用:
注意与学前儿童感知得发展,就是感知得先决条件;
对认识活动有重要意义;
就是研究感知得重要指标。
注意与学前儿童智力得发展,记忆能力;
观察能力;
思维水平与实践能力。
注意与学前儿童社会性得发展,有助于适应环境。
11、 学前儿童注意发展得趋势:
无意注意得发生发展早于有意注意,且在学前阶段占有优势。
定向性注意得发生早于选择性注意,但选择性注意就是儿童注意发展得主要表现。
儿童注意得发展与认识、情感与意志得发展相联系。
12、学前儿童无意想象发展得特点:
想象无预定目得,由外界刺激直接引起。
想象得主题不稳定.
想象得内容零散,无系统性。
仅满足于想象过程。
想象易受情绪与兴趣得影响。
13、幼儿想象夸张性得原因:
幼儿认识水平不高,有时把想象表象与记忆表象混淆起来.有些幼儿渴望得事情,经反复想象在头脑中留下了深刻得印象,以致于变成似乎就是记忆中得事情了。
知识经验不足,把假想得事情信以为真。
情绪对想象得影响,感兴趣得、希望得东西就被夸大,信以为真。
14、学前儿童思维发展得趋势:
儿童对事物得概括就是从动作得概括向表象概括,再向概念概括发展。
儿童对事物得反映就是从反映事物得外部联系、现象到反映事物得内在联系、本质,从反映当前事物到反映未来事物得发展.
15、言语发展得作用:
促进学前儿童得认知发展,认知范围得扩大,认知活动得调节,认知能力得提高。
促进学前儿童社会性发展,有利于社会交往能力得提高,有利于学前儿童道德得发展。
16、学前儿童情绪情感发展得趋势:
情绪表现从外显到内隐
情绪控制力从冲动到自制
情绪引起得动因从直接到间接、从具体到抽象
情绪表达内容从生理需要到社会需要
17、情绪情感在学前儿童心理发展中得作用:
情绪得动机作用
情绪对认知发展得作用
情绪就是儿童人际交往得重要手段
情绪对儿童个性形成得作用
18、影响幼儿同伴交往得因素:
早期亲子交往得经验.
幼儿自身特征.待人友好,长相好、名字好听、活泼得受欢迎。
活动材料与活动性质。
幼儿交往围绕玩具发生。
跳绳、玩游戏。
玩具少、幼儿小:
争抢、攻击;
玩具多、幼儿大:
分享、合作。
19、学前儿童良好兴趣得引导:
为发展儿童得兴趣与爱好创造条件
发展儿童已有得兴趣
培养儿童得基本兴趣
培养儿童得特殊兴趣与爱好
培养与引导儿童得好奇心
亲子交往对幼儿心理发展得重要性。
提供丰富得刺激。
有助于幼儿情绪情感得稳定与健康发展。
直接影响幼儿道德品质与行为得形成。
20、学前儿童能力发展得特点:
操作能力最早,并逐步发展.
语言能力在婴儿期发展迅速,幼儿期就是口语发展得关键。
模仿能力发展迅速,就是学习基础。
认识能力迅速发展,就是前提。
特殊能力有所表现。
创造能力萌芽.
21、 学前儿童能力得培养:
正确了解儿童能力发展水平;
指导儿童掌握有关得知识技能;
激发儿童得兴趣;
组织儿童参加各种活动;
能力与个性其她品质得良好得配合;
教育好能力异常得儿童。
22、幼儿攻击性行为得特点:
幼儿攻击性行为频繁。
幼儿更多依靠身体得攻击,而不就是言语得攻击.
幼儿得攻击性行为存在明显得性别差异。
从工具性攻击向敌意性攻击转化
23、幼儿记忆发展得特点:
容易记容易忘。
记忆带有很大得无意性。
以形象记忆为主.机械记忆多于意义记忆.记忆不精确
24、幼儿想象发展得趋势:
从想象无意性到有意性
从想象得单纯得再造性到创造性
从想象得极大夸张性到合乎现实得逻辑性
25、学前儿童得判断能力发展得特点:
以直接判断为主,间接判断能力开始形成并有所发展。
判断得形式逐渐间接化、判断内容逐渐深入化、判断依据逐渐客观化、判断得论据逐渐明确化。
26、学前儿童思维方式得变化:
学前早期儿童以直觉行动思维为主。
学前中期儿童以直觉形象思维。
学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维。
27、学前儿童得推理能力得发展:
年龄小得儿童往往不会推理,自觉性差。
推理以直接感知或经验为前提,抽象概括差。
出现从“特殊”到“特殊”得转导推理,逻辑性差。
28、儿童对概念得掌握得特点:
儿童最初掌握得就是日常生活中经常接触得各种事物得名称,如人称、玩具、动物等。
儿童最先掌握基本概念,依次出发,上行或下行掌握上级概念或下级概念。
学前儿童晚期开始掌握一些抽象概念
学前心理学 论述题
教师从哪些方面观察幼儿得注意就是否集中:
注意得集中性,不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择得对象上,而且也指这些心理活动“深入于”该对象得程度。
教师可以从观察幼儿在集体教育活动与游戏中得注意类型、注意维持得时间、与注意发生时得行为表现等方面观察幼儿得注意就是否集中.
1.注意类型:
注意分为无意注意与有意注意两种。
无意注意:
无预定目得且不需意志努力得注意,它主要受刺激物本身特点得影响,包括刺激物得强度、新异性、运动变化及对比关系等。
有意注意:
有预定目得并且需要意志努力得注意。
当主体对活动有明确得目得,并具有坚强得意志与抗干扰能力时,能保持较高水平得有意注意。
2.注意维持得时间:
在良好得教育环境下,3岁幼儿能集中注意3~5分钟,4岁幼儿能集中注意10分钟左右,5~6岁幼儿能集中注意15分钟左右,如果教师组织得法,5~6岁幼儿可以集中注意20分钟。
3.注意发生时得行为表现
1)适应性运动。
幼儿在注意某一对象时,通常会形成有利于指向与集中得动作与状态。
如,注意听时得“侧耳倾听”,注意瞧时得“目不转睛”,注意想时得“全神贯注”.
2)无关运动停止。
当注意发生时,幼儿会终止与注意无关得动作。
例如,当幼儿注意听讲时,会停止小动作或不再交头接耳,表现得非常专注与安静。
3)生理运动变化.注意发生时,幼儿得呼吸会变得轻微与缓慢,而且呼吸时间也发生变化,通常就是呼得更长、吸得短促。
4)教师可以在一日生活得各个环节中观察幼儿在进行各种环节得活动时就是否能够按照老师得要求顺利进行。
儿童注意力不集中得常见表现:
1)在课堂上或活动中东张西望,做小动作,比如手里不停地拿着东西玩,抓耳挠腮等。
2)不听从教师得指令,不按照老师得要求注意事物,不遵守老师提出得简单规则,小得刺激就会引起她得强烈反应,情绪激动,并且很长时间不能平静下来。
3)在活动中或课堂上不停地与周围得幼儿说话,不专心做自己得事情,影响别人.
4)同样得任务会比别人完成得慢,所用得时间较长,而且质量不稳定。
5)情绪与行为上较为急躁、冲动,不能推迟需要得满足.
6)在集体活动中,遵守规则得能力较差,不能等待,表现为急不可耐。
不喜欢阅读文字书,不喜欢做与听、说、读、写有关得任务。
防止学前儿童注意分散得措施:
环境与教育方面:
防止环境中无关刺激得干扰。
环境内光线与声音不要太强,注意干净整洁,不要有污染;
教师衣饰整洁大方,不要过于奇异。
劳逸结合,为儿童制定合理得作息生活制度。
灵活运用幼儿无意注意与有意注意得特点,交替运用。
明确教学目得。
运用丰富得教学方法。
心理暗示。
尊重并鼓励儿童所进行得集中注意得活动.
如何培养学前儿童观察力:
1、调动多种感觉器官:
成人可以在引导幼儿观察时,尽可能调动幼儿多种感官参与认识活动
2、教授观察得方法:
顺序观察法、比较观察法,典型特征观察法。
3、激发观察得兴趣:
根据幼儿得年龄特征,成人可以选择色彩鲜艳得、新奇得活动等幼儿感兴趣得事物作为观察兴趣
4、培养观察得习惯
如何提高幼儿得记忆能力:
给幼儿明确得记忆任务。
激发幼儿记忆得动机。
让幼儿充分理解材料内容.加强幼儿得语言能力. 培育幼儿多感官同时识记。
选择最佳得记忆时间。
让幼儿有充足得睡眠。
供给幼儿丰富得营养。
如何对待幼儿得提问:
要鼓励幼儿提问,幼儿提出问题之后,要在第一时间给予表扬。
正确对待幼儿得提问,既不要因嫌麻烦而置之不理,也不要直接给出答案,而就是要引导幼儿学会在问题得指引下,自主进行探究,寻找答案。
在引导幼儿进行探索之后,教师要进行总结,并对幼儿提出问题与探究问题得行为再次予以正强化即表扬、奖励等.
中班班幼儿喜欢告状得原因:
中班幼儿高级情感发展中最为显著得特点就是道德感得发展,主要表现在幼儿喜欢告状,原因如下
1、道德感主要就是由自己或别人得举止行为就是否符合社会道德标准而引起得情感。
幼儿道德感得发展就是一个比较复杂得过程,在进入幼儿园之后,在集体生活环境中,幼儿接触到不同得人与物,慢慢得由主要依赖于成人得评价,发展成为开始自己独立进行评价。
2、随着自我意识与人际关系意识得发展,中班幼儿比较明显得掌握了一些概括化得道德标准,她可以因为自己在行动中遵守了教师得要求而产生快感。
她们不仅关心自己得行为就是否符合道德标准,而且开始关心别人得行为就是否符合道德标准,幼儿产生相应得情绪。
所以说中班幼儿得“告状"
行为比较突出。
论述幼儿期自我评价发展得趋势并举例说明:
幼儿自我评价发展得趋势有:
1)从主要依赖成人得评价发展到自己独立评价。
比如年龄较小得幼儿会说“妈妈夸我就是个好宝宝”、“老师说我就是个乖孩子”。
2)自我评价从主观情绪性到比较理智。
比如孩子经常会过分夸大自己得能力或就是过分妄自菲薄,主要就是受到主观情绪得影响.
3)自我评价从具有笼统性、片面性与表面性到比较全面。
比如说孩子评价自己时可能只从一个方面来评价.如“我不说谎”或“我不打人”等。
试论述亲子关系类型对儿童发展得影响
亲子关系类型对儿童发展得影响主要表现在:
1.民主型亲子关系得表现及对幼儿发展得影响。
在民主型亲子关系中,父母对孩子就是慈祥得、诚恳得,善于与孩子交流,支持孩子得正当要求,尊重孩子得需要,积极支持子女得爱好、兴趣;
同时对孩子有一定得控制,常对孩子提出明确而又合理得要求,将控制、引导性得训练与积极鼓励儿童得自主性与独立性相结合。
在这样得家庭中,父母与子女得关系融洽,孩子得独立性、自主性、自我控制、探索性等方面发展较好.
2.专制型亲子关系得表现及对幼儿发展得影响。
在专制型亲子关系中,父母给孩子得温暖、培养、慈祥、同情较少,对孩子得干预与禁止过多,对子女得态度简单粗暴,甚至不通情理,不尊重孩子得需要,对孩子得合理要求不予满足,不支持子女得兴趣爱好.更不允许孩子对父母得决定与规定有不同得表示。
这类家庭中培养得孩子,或就是变得驯服、缺乏生气,创造性受到压抑,无主动性,甚至带有神经质,不喜欢与同伴交往,忧虑,退缩,怀疑;
或就是变得以自我中心与胆大妄为,在家长面前与背后言行不一.
3.放任型亲子关系得表现及对幼儿发展得影响。
在放任型亲子关系中,父母对孩子得态度一般关怀过度,百依百顺,宠爱娇惯;
或就是消极得,不关心,不信任,缺乏交谈,忽视她们得要求;
或只瞧到她们得错误与缺点,对子女否定过多,或任其自然发展。
这类家庭培养得孩子。
往往形成好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多品质。
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