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4.全班齐读此诗。
(四)想象画面,体会情感
1.教师配乐朗读,学生闭目想象。
2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导:
(诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。
(五)感情朗读,背诵古诗
1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
(教师适当点拨抑扬顿挫)
3.伴乐,全班一起诵读全诗。
教学过程(第2课时)
(一)激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗?
想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
(二)自读感知,理解诗句
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:
篙、棹)
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)
篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
(三)再读感悟,以画悟情
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示:
用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
(四)感情朗读,背诵古诗
1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
(五)拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听
教学过程(第3课时)
(一)导入,解题
1.板书课题,读题。
2.解题:
“清平乐”是词牌名,并不是题目。
词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”。
古代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
(二)初读,正音
1.自由读词,注意读准字音。
2.难字正音,引导学生读准:
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
3.全班齐读,男女生赛读,同桌互读。
4.且读且点评,读出韵律节奏。
(三)再读,解意
1.自由读文,自主理解词语意思
2.自由汇报自己第一次读课文的收获,老师引导学生解释重点词语:
3.小组合作,结合插图和注释,疏通句子意思
屋檐低,茅舍小。
小溪潺潺,岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音,絮絮叨叨,还带着几分醉意,亲切,美好!
这是谁家,一对白发苍苍,公公,姥姥。
大儿子,在小溪东岸,豆地里锄草。
二儿子,正在编织鸡笼,手艺可巧!
小儿子,躺在溪边剥莲蓬,一个逗人喜爱的顽皮佬。
4.再读全文,学生质难问疑
(营造民主课堂,让学生发表自己的看法,有争议之处,还可以展开讨论)
(四)精读、悟情
1.教师配乐范读,学生闭目想象画面。
2.请学生自由谈所“看到”的画面。
3.学生配乐自由读,边读边悟。
4.请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
(五)熟读,成诵
1.小组内互读,把所感通过朗读表现出来。
2.全班朗读,注意表达思想感情。
3.熟读成诵。
作业超市:
一、必做作业:
(三星级)
1、背诵三首古诗词。
2、抄写《牧童》一次,默写一次。
二、选做作业:
1、搜集其他描写儿童生活的古诗词,抄写在积累本上,并挑选自己喜欢的背一背。
(四星级)
2、课文中任选一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇短文。
(五星级)
总第13课时
6.冬阳•童年•骆驼队
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文,感受作者对童年的怀念之情。
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
教学准备
1.教师多媒体课件
2.学生收集作者的相关信息
(一)歌曲激情,解释课题
1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,认真听注意歌词。
(课件播放歌曲:
《童年》)
2.谁能说说歌词都写了什么?
(生自由说,师板书题目)
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?
(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
(二)交流信息,简介作者与背景
1.全班交流课前收集的相关信息。
2.教师总结,出示:
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父母回国住在北京城南,1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。
《冬阳?
童年?
骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
(三)初读课文,理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文,要求(课件出示):
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考:
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
2.全班汇报、交流(教师及时板书)
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆
了童年生活中的这几个片断:
先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);
再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);
然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);
最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。
(四)深入感悟课文内容,体会作者思想感情
1.学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段,细细地品味,画出自己感受最深的词句,简单地写出自己的体会感悟,然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示:
我站在骆驼的面前,看它们吃草料咀嚼的样子,那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地后来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
②全班交流。
(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;
抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼,体会童真童趣、体会“我”的傻样)
③总结学法:
反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2.分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断,用上述方法分小组合作学习。
②同兴趣的同学自愿结合小组,互相交流、探讨。
③全班交流,教师适时点拨。
(五)学习最后两段,体会怀念之情
这些童年生活的片断,像一朵朵洁白的浪花,翻滚向前汇成了一条记忆的长河,以至于多年以后仍然记忆犹新。
1.齐读课文最后两段
2.你读懂了什么?
从什么地方体会到的?
3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因为“夏天过去,秋天过去,冬天来了”,说明时间过得很快,转眼“我”已长大,不再是童年了;
“童年重临我的心头”,这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活,是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时,触景生情,不禁想起儿时的那段难忘的生活)
(六)拓展延伸──说童年
童年是美好的,光阴是宝贵的,这正是这篇课文要向我们诉说的。
而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?
(鼓励学生说自己的童年趣事)
(七)总结全文
1.(歌曲《童年》再次响起)教师总结:
“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。
回想起童年多彩多姿的故事,每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑,因为童真,因为幼稚,更因为它匆匆易逝。
孩子们把握好自己的美好时光,让我们生活的每一天都色彩斑斓,也让它成为明天最美的记忆。
2.(课件出示书的封面)最后,在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书,一本是林海音的《城南旧事》,另一本则是高尔基的《童年》,这两本书都非常的棒,大家可别错过了这写好书。
板书设计
6.冬阳•童年•骆驼
学骆驼咀嚼(4)
想象驼铃用处(5—9)对童年生活无限怀念
想替骆驼剪毛(10)
追问骆驼去处(11—14)
必做题:
背诵自己喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
完成作业本。
选做题:
阅读《城南旧事》
写一个自己童年最难忘的片段。
总第14课时
7祖父的园子
1、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2、揣摩、品读重点句段,体会我在园子里的心情,选择课文段落能有感情地朗读。
3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字,正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。
1、体味作者的童年乐趣。
2、理解重点语句的意思。
3、掌握文章的描写手法。
1、把握文章内含。
2、理解作者对园子的喜爱之情以及对童年的深深怀念之情。
一、出示课题,介绍作者。
1、出示课题:
祖父的园子,读读注释。
2、介绍作者。
萧红,现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。
1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。
1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读课文,把课文读通顺,同时思考:
祖父的园子给你留下的是什么印象?
你是从课文中的哪些地方读出来的?
教学中要尊重学生的理解和体验,只要能从课文中找出有关的词句,言之有理的,都应该鼓励。
学生可能的会有这样的印象:
(1)祖父的园子是一个好玩的地方。
(2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子非常美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
……
2、找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。
三、走进园子,品味童年
1、默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?
2、课堂交流。
根据学生的回答随机指导:
(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段,想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
(充满生机、热闹、美丽……)
③有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
(2)我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4——15自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读这些句子,想象我是怎么干活,怎么玩的。
◇“其实,不过是东一脚西一脚的瞎闹……”
◇“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵……”
◇“一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了……”
◇“祖父浇水,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着‘下雨啰!
下雨啰!
’”
②讨论:
我在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
③选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第17自然段,你从这段话中读出了什么?
从哪些句子里读出来的?
②课堂交流。
引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇“要做什么,就做什么”
◇“要怎么样,就怎么样”
◇“愿意爬上房,就爬上房”
◇“愿意开一朵花,就开一朵花”
◇“愿意接一个瓜,就接一个瓜”
③有感情地朗读这一自然段,体会其中的自由和快乐。
3、默读课文,思考:
“我”在园子里心情是怎样的呢?
可以从哪里感受到?
4、找出表现“我”心情快乐的句子,有感情地朗读。
四、积累语言,留住记忆
1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。
2、摘录句子
板书设计:
7、祖父的园子
美丽的——园子
快乐的——园子
自由的——园子
(一)必做作业(三星级)
1、熟读课文。
(二)选作作业:
1、摘抄课文能体现童真童趣的句段。
2、在下面的词语中选出3~4个,写成一段连贯的话。
嘴馋玫瑰玩腻了明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠寂寞
3、读一读《呼兰河传》(五星级)
总第15、16课时
8、童年的发现
1、学会14个生字,会认7个生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。
读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2、有感情的朗读课文。
感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
3、用具体事例说明课文中的有关句子的含义,体会课文幽默活泼的语言风格。
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
理解课文中含义深刻的句子,如:
“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
搜集有关科学家发明与发现的资料。
一、导入:
板书“发现”,提出问题:
人类发展的历史是个不断发现的历史,我们人的成长史也是如此,老师小时候就曾经发现过许多有趣的事情。
比如我我发现了云在天上不会掉下来,我还发现每当快要下雨的时候,蚂蚁就会搬家。
同学们,你们曾经发现过什么?
板书“童年”:
童年的许多发现在他人看来也许微不足道,但是小事情中往往隐藏着大学问,不怕别人嘲笑,勇敢去发现,今天的课文也许会给你以启发。
二、初读课文:
下面请大家自由朗读课文,尤其要特别注意读准生字。
遇上不懂的地方,做个记号,再反复把这部分读一读。
学生自由朗读。
指名学生分段朗读,教师相机纠正读音。
三、理解发现:
再次默读课文,思考:
“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句段。
指名学生回答、朗读句段,出示集中描写“我”童年发现的句子:
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。
让我们一起来读一读这段话。
你能用自己的话来说说这段话的意思吗?
课文中有一句话,说的话意思和这段话差不多,但是表达更加简洁:
出示:
母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
齐读两句话,你觉得这两句话在表达上有什么不同?
四、了解“发现”的过程:
“我”那非凡的发现是怎样发现的呢?
请同学们组成四人讨论小组,互相合作找出我“发现”的过程,然后再把每一个过程概括成一句话或者一个词语,最后在课堂笔记中画出发现的流程图。
学生自主合作学习,全班汇报学习结果。
1、“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
2、我们一起找到老师,请他给我们解答。
3、老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
4、“我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
5、“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
:
五、指导写字。
注意笔画简单的“汁、亏”两个字不能写得过于单薄;
注意“胚、臂”的写法,部首同是月字,但因为所处的位置不同,“月”的写法也。
不同。
同时教师还可以引导学生回忆学过的其他月字部的字,帮助学生掌握书写规律。
六、作业:
(一)必做作业(三星级):
1、抄写词语三次。
2、熟读课文。
3、用自己的话说一说“我”的发现以及发现过程。
(二)选作作业:
收集同学间童年的发现,并把它们记录下来,看看谁的发现最有意义。
一、复习:
1、听写词语。
2、采用火车接力形势指名朗读课文。
3、用自己的话说一说,“我”是怎样发现胚胎发育的秘密的?
二、请同学们仔细默读课文,思考:
从“我”的发现和发现过程中,你觉得“我”是一个怎样的孩子?
能根据课文内容说说为什么吗?
教师引导:
1、出示句子——每天夜里做梦我都飞,我对飞行是那样迷恋,只要双脚一点,轻轻跃起,就能离开地面飞向空中。
后来,我甚至学会了滑翔,在街道上空,在白烨林梢头,在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。
我的身体是那样轻盈,可以随心所欲,运转自如,凭着双臂舒展和双腿弹动,似乎想去哪里就能飞到那里。
轻声朗读这段话,边读边想象飞翔的画面。
通过这段话,你感觉到这是个怎样的孩子?
(充满幻想的孩子)
如果你也像作者描述的那样飞起来了,会有什么样的感觉?
带着这种感觉读一读。
2、出示句子——人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长时间。
朗读这段话,其中哪些地方是“我”的幻想?
想一想,当“我”通过自己的思考“发现”了这样一个规律以后,“我”会是怎样的心情?
(高兴、意外……)
带着这种心情朗读这段话。
3、出示句子—— 我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋,可是,有一天我终于弄明白了,每到夜晚,我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。
那天,我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题。
“梦里飞行,说明你们是在长身体啊。
”老师解释说。
“为什么只有晚上睡觉时才长?
“白天你们太淘气,妨碍细胞的生长。
到了晚上,细胞就不停地繁殖。
“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?
这究竟是什么道理?
“这是你们的细胞回想起了远古时代,那个时候,人还是飞鸟。
“人怎么会是鸟?
”我们万分惊讶。
“岂止是鸟!
人是由简单生命进化来的。
最开始是草履虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……所有这些知识,等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。
朗读这段对话,说一说,“我”一共问了几个问题,这些问题能不能调换提问的顺序?
为什么?
(不能,因为这些问题都是一个问题套着另一个问题,每一个问题都是对前面一个问题的追问。
想象一下,我提问的时候会是什么心情?
一边想象当时的情景,一边分角色朗读这段话。
读了这段话,你还觉得这是怎样的孩子?
(好奇心强,喜欢刨根问底)
4、出示句子——高年级,离我们是那样遥远,而飞行却仍在继续。
和老师的一次谈话,更加激发了我的想象力,我渴望弄明白,人究竟是怎么来的。
我想得是那样痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
想象我研究那条鱼的样子,当时的“我”会是怎样的心情呢?
然后朗读这段话?
那么现在,你又觉得这是一个怎样的孩子?
(喜欢探究问题的孩子)
5、出示句子——又过了三四年,我上了六年级。
老师开始给我们上生物课。
有一次,年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源,讲人的发育和进化。
这时候,我清清楚楚听见老师说,按照进化论的观点,母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
当时教室里安静得出奇,大家都默不作声。
我忽然想起了自己的发现,情不自禁地笑出了声音。
老师狠狠地瞪了我一眼。
“费奥多罗夫!
……你笑什么?
再笑就从教室里出去!
“奥尔加·
伊万诺夫娜,我……我想起了自己的发现……”
教室里一阵笑声。
奥尔加·
伊万诺夫娜气得脸色苍白,大步朝我走来。
“费奥多罗夫!
……你立刻从教室里出吉去……”
我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。
只有这时候我才意识到,老师误解了我的笑声,以为我的笑不怀好意。
幸亏她没有容我解释,不然的话,同学们听见我说自己三年前就发现了进化论,还不笑塌房顶!
不过,被轰出教室,站在外面,我倒想出了一条自我安慰的理由,我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
能说说“我”为什么笑出声吗?
“幸亏她没有容我解释”,“我”真的为老师没容我解释感到庆幸吗?
如果不是的话,那为什么这么说呢?
(自我嘲解,是一种幽默的表达方式)
你怎么理解“世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话?
能不能根据自己搜集的资料举例说说自己对这句话的理解?
(哥白尼宣传新天文学说,被教会视为异端,遭受教会迫害;
布鲁诺坚持日心说,被教会处以火刑)
从中,我们可以受到什么启示?
三、联系生活,畅谈“发现”。
1、从“我”的童年发现中,你有什么启发或者体会?
2、同学们,你们正处于童年时期,我想,大家也一定有很多自己独特的发现,说出来和大家交流交流怎么样?
先说给同桌听一听,考虑一下该怎样把自己的发现说得既清楚明白又生动有趣。
学生互相交流。
全班交流,教师主要针对学生叙事的条例性以及语言的生动性加以指导。
四、板书设计:
起因:
人是由简单生命进化来的
经过:
胎儿再现了简单生命进化成人的过程
结果:
面临受驱逐和迫害的风险
启示:
善于观察,大胆发现
五、作业:
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