教师编考试01 教育与教育学Word格式文档下载.docx
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无意识的模仿
孟禄
劳动起源说
生产劳动
米丁斯基、凯洛夫
目前认为最正确
农夫劳动爱大米
生活起源说
社会活动与人类自身的发展
杨贤江
五、学校教育的产生
1.学校教育产生的历史基础:
生产力的发展和奴隶制国家的形成
2.学校产生的客观条件:
体脑分工和专职教师的出现
3.学校产生的重要标志:
文字的产生和应用
六、教育发展的历史形态
(一)原始形态的教育
特点:
两生三没
1.为了生产和生活
2.与生产劳动相结合
3.没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象
4.没有固定的教育场所
5.没有阶级性
(二)古代教育
道统性、阶级性、等级性、象征性、刻板性、专制性
古代中国
1.夏朝:
学校名称:
序、校
教育目的:
培养奴隶主贵族的武士
教育内容:
军事训练(最重视)、宗教教育、人伦道德教育。
历史记载最早学校产生在夏朝;
司徒主管教化
2.商朝
庠、序、学、瞽宗
培养尊神重孝勇敢善战的未来统治者
思想政治教育、军事教育、礼乐教育、书数教育
甲骨文中得到证明学校出现;
已根据不同年龄,提出不同的教育要求,实际划分了教育阶段
3.
礼=政治、伦理、道德、礼仪
乐=音乐、诗歌、舞蹈
射=射箭
御=驾驭马车
书=文字读写
数=算数
西周
国学=大学+小学
乡学
礼乐射御书数
教育特点:
(1)学在官府:
惟官有书而民无书,唯官有器而民无器,惟官有学而民无学
(2)政教合一:
教育机构与行政机关不分
(3)官师合一:
国学由大司乐主持,乡学由大司徒主管
4.春秋
官学衰微,私学兴起
5.战国
稷下学宫=稷下之学
稷下学宫的性质:
由官家举办而私家主持的特殊形式的学校,集讲学、著述、育才活动为一体且兼有咨议作用的高等学府
稷下学宫的特点:
学术自由、尊师重道、待遇优厚、不治而议论
6.汉代
鸿都门学:
研究文学艺术的高等专科学校。
是世界创立最早的文艺专科学校
官学分为中央官学和地方官学
中央官学=太学、宫邸学、鸿都门学
地方官学=郡国学
7.魏晋南北朝
西晋国子学的创立=为了满足士族阶级享受教育特权的愿望。
也标志着中央官学的多样化、等级化更加明显
8.隋唐
(1)国子监=隋炀帝设立,是我国历史上中央政府设立的专门教育行政部门,设置专门教育长官(国子祭酒)的开始
科举制=产生于隋朝,发展于唐朝,清末1905年废除。
隋朝进士科的设置,标志着科举制度的正式产生
(2)
六学国子学、太学、四门学(学习儒经)二馆弘文馆+崇文馆
书学、算学、律学(专科学习)
9.宋代
(1)六大书院:
口诀(白毛鹰约松石)
嵩阳书院—河南登封;
应天府书院—河南商丘;
岳麓书院—湖南长沙;
石鼓书院—湖南衡阳;
白鹿洞书院—江西九江庐山;
茅山书院—江苏江宁府
(2)四书:
《大学》《中庸》《论语》《孟子》
(3)五经:
《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
10.明清
八股取士→文字狱1905年废除科举制
古代教育-古代中国(奴隶社会)
时间
学校名称
课程内容
教育特征/选官制度
夏朝
庠、序、学、校
军事、宗教教育
培养能射善战的武士
“国学”与“乡学”
六艺=礼乐射御书数
政教合一、学在官府
春秋战国
官学衰微,私学大兴
儒、墨显学
百家争鸣
汉代
中央官学=太学、宫邸学、洪都门学
地方官学=郡国学(文翁兴学)
察举制
魏晋南北朝时期
国子学
九品中正制
隋朝
设立国子监
科举制
唐朝
六学=国子学、太学、四门学+书学、算学、律学
二馆=弘文馆+崇文馆
宋代
书院盛行
四书五经
明代
学塾
清朝
学堂
1905废除科举制
古代西方
1.古巴比伦
主要教育形式:
书吏教育
学校:
泥板书舍
2.古代印度
教育控制在婆罗门教和佛教手中
婆罗门教的经典《吠陀》
唯一教师:
婆罗门教的僧侣—古儒
教育的活动:
背诵经典和钻研经义
3.古代埃及——以僧为师,以吏为师
古代埃及
宫廷学校
一些普通课,包括读、写、书学、天文等基础知识;
结业后实际锻炼,学专门知识
有史可查西方最古老的学校
职官学校
普通文化课程及专门职业教育
教育工作与日常政务密切联系
僧侣学校
天文学、数学、建筑学、水力学、医学以及科学为主
最高学府
文士学校
传授书写、计算、打关法令的知识,有的还教授数学、天文和地理等
设置最多的学校
4.古代希腊、罗马
古希腊—智者=以收费授徒为职业的巡回教师
贡献:
西方最早的职业教师
首先将“七艺”中的前三艺(文法、修辞、辩证法)确定下来。
培养政治家
5.古代的雅典、斯巴达
(1)古代雅典
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
形成最早的德育、智育、体育、美育和谐发展的教育体系
崇文
(2)古代斯巴达
军人和武士
五项运动竞技——赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力/摔跤
尚武,重视女子教育
6.中世纪的欧洲
(1)
七艺=三科+四学
三科(智者)=文法、修辞、辩证法
四学(柏拉图)=算数、天文、几何、音乐
教会教育
培养教士和僧侣
七艺
(2)骑士教育
培养封建骑士
骑士七技=游泳、投枪、击剑、骑马、打猎、弈棋、吟诗
古代世界
国家
教育特征
古巴比伦
古印度
僧侣是唯一的教师
《吠陀》
宗教教育(婆罗门+佛教)
古埃及
文字、书写、执政能力
以僧为师,以吏为师
古希腊
雅典学校
德育、智育、体育、美育
斯巴达学校
军事体育、政治道德
尚武
西欧中世纪
教会学校
僧侣学校、天主教学校
教会学校:
简单的读写算
僧侣学校:
培养僧侣和统治人才
对贫民子弟进行宗教教育
骑士学校
骑士七技
小众封建领主的家庭教育
(三)近代教育
与古代教育相比,新特征:
1.教育与生产劳动从分离走向结合
2.教育日趋普及和多样化
3.教育的科学化水平日益提高
1.国家加强了对教育的重视和干预
2.初等义务教育的普遍实施
3.教育的世俗化
4.重视教育立法,以法治教
(一)中国
中国
教育内容
主要成就
指导思想
洋务运动时期
西文和西艺
(1)创办新式学堂
(2)留学教育
“中学为体,西学为用”-张之洞
维新运动时期
(1)教育改革;
(2)设立京师大学堂
(3)废除八股取士,改革科举制度
(4)实力讲求西学,普遍建立新式学堂
清末新政时期
(1)教育改革:
建立学制,废科举,兴学堂
(三)西方——人文主义
代表人物:
意大利的维多利诺,尼德兰的埃拉斯莫斯,发过的拉伯雷和蒙田
基本观点:
赞扬人的价值和尊严,宣扬人的思想解放和个性自由,提倡学术,尊崇理性
不再是培养神职人员,而是开始注重身心和谐发展
课程设置:
古典文学、书学和自然科学开始称为重要课程
基本特征:
人本主义:
尊重儿童天性,人的力量及价值被充分肯定
古典主义:
古为今用、托古改今
世俗性:
更关注今生而非来世,这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别
胡森:
1.教育入学机会均等
2.教育过程均等
3.教育结果的均等
宗教性
贵族性:
并非大众运动
(四)20世纪以后的世界教育
1.
教育的全民化
2.教育的民主化
3.教育的多元化
4.教育技术的现代化
5.教育的终身化
全民教育与终身教育是当代最具影响力的两大思潮。
他们既是当今世界教育的改革方向,又是今后世界教育发展的趋势
02教育学的产生与发展
一、教育学的概念
教育学:
描述和研究教育现象和教育问题,解释教育规律的科学
教育学是教育科学中重要的基础学科之一
二、研究对象与任务
1.教育现象/教育事实:
教育社会现象和教育认识现象
2.教育问题(内在动力)
3.教育规律(根本任务):
内在的本质的联系与关系
三、
产生与发展
(一)萌芽阶段
时间:
奴隶社会和封建社会里,教育学处于萌芽阶段,还没有称为一门独立的学科
1.孔子
(1)重视教育的作用
社会功能:
提出“庶富教”的思想,提倡经济先行。
孔子是中国历史上最先论述教育与经济发展关系的教育家
个体功能:
孔子对教育在人的发展过程中起关键性作用持肯定态度。
在中国历史上首次提出“性相近,习相远”
(2)有教无类——相对公平
(3)教育目的:
培养德才兼备的君子
最高道德准则:
仁/道德规范:
礼
道德教育的内容:
礼、仁
要求:
立志、克己、力行、中庸、内省、改过
(4)教学内容:
文、行、忠、信
①偏重社会人事,而不是崇拜神灵;
②偏重文事,有关军事知识技能的教学居于次要地位
③轻视克己与生产劳动
(5)教学方法:
①学思行结合
②启发诱导—不愤不启,不悱不发=世界最早提出启发式教学的教育家
③因材施教—我国历史上首倡因材施教的教育家
④好学与实事求是的态度
(6)教师典范:
学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
2.《学记》——世界上最早的一篇专门论述教育问题的著作=“教育学的雏形”
(1)教育与个体的关系:
玉不琢不成器,人不学不知道
(2)教育与政治的关系:
化民成俗,其必由学;
建国君民,教学为先
(3)课内与课外相结合:
时教必有正业,退息必有居学;
藏息相辅
(4)强调启发性教学原则:
君子之教,喻也。
道而弗牵,强而勿抑,开而勿达
(5)循序渐进原则:
不陵节而施之谓孙,学不躐等
(6)教学相长原则:
是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也
(7)长善救失原则:
(8)师道尊严(教师观):
师严然后道尊,道尊然后民知敬学
3.孟子
(1)性善论
(2)教育的作用:
扩充善端
(3)教育的目的:
明人伦
(4)论理想人格:
大丈夫
(5)论教学:
深造自得-尽信书不如无书;
盈科而进;
教亦多术;
专心致志
4.墨子
(1)素丝说:
染于苍则苍染于黄则黄=强调环境和教育的作用
(2)理想社会:
兼相爱,交相利
培养兼士/贤士
(4)教育内容:
政治与道德教育、科学和技术教育、文史教育、培养思维能力的教育
(5)三表法=衡量人的认识和言谈是否正确的三条标准
第一表:
“有本之者”——“上本之于古者圣王之事”—历史的经验和知识。
第二表:
“有原之者”——“下原察百姓耳目之实”——依据民众的经历,以广见闻。
第三表:
“有用之者”——“发以为刑政,观其中国家人民百姓之利。
”——必须在社会实践中检验思想与言论的正确与否。
(6)教学方法:
主动、创造、实践、量力(中国教育史上首先明确提出“量力”教学方法)
(7)获得知识的途径:
亲知闻知说知
5.荀子
(1)性恶论
化性起伪
(3)教育目的:
培养大儒
(4)学习过程:
闻见知行
(5)尊师重教:
最为提倡尊师:
“师云亦云”
6.苏格拉底=西方最早实行启发式教学的教育家
(1)教育目的:
培养治国人才。
(2)教育首要任务:
教人学会做人(道德)主张首先要培养人的美德,教人学会做人,成为有德行的人,其次学习广博而实用的知识。
(3)德育论:
美德是否可教
(4)教学方法:
苏格拉底法(问答法/助产术/产婆术)
步骤:
讥讽、助产术、归纳和定义
7.柏拉图
(1)代表作:
《理想国》《法律篇》
(2)学习即回忆:
学习并不是从外部得到什东西,它知识回忆灵魂中已有的知识
哲学王,第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一
(4)重视学前教育:
“寓学习与游戏”的最早提倡者
(5)教育内容:
提出广泛的教育内容(算数、天文、几何、音乐)和智者的三艺(文法、修辞、辩证法)合称为七艺
在西方教育史上,柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三大里程碑。
8.亚里士多德
(1)著作《论灵魂》、《政治学》。
(2)教育思想:
灵魂论与教育
(3)教育应该把体育、德育、智育结合,使人得到多方面和谐发展(西方教育史上第一次论述了身心和谐发展教育问题)。
(4)教育目的:
追求理性就是追求美德
(5)教育作用:
最早提出了教育适应人的自然(天性)发展的思想。
(6)教育思想:
在教育史上,第一个做出年龄分期的教育家。
“教育事业应该是公共的,而不是私人的”
(7)论自由教育:
自由教育,也称为“文雅教育”:
闲暇时间+自由学科
9.昆体良=西方第一个专门论述教育问题的教育家/欧洲古代教育理论的最高成就者(集大成者)
《雄辩术原理》/《论演说家的教育》=被誉为古代西方的第一部教学法论著/西方最早专门论述教育问题的著作
(2)教育目的:
培养善良而精于雄辩的人
(3)学习过程:
模仿——理论——练习
(4)班级授课:
提出分班教学的思想=班级授课思想的萌芽
(二)独立形态阶段
教育学已具有独立的形态,成为一门独立的学科,对教育问题的论述,逐渐从现象的描述过渡到理论的说明,重视教育要适应儿童的身心发展和天性,开始运用心理学的知识来论述教学问题。
采用思辨式的演绎和推理,未能运用实证和实验的方法来研究教育问题,因而,他们的教育著作还未达到真正科学化的地步。
1.培根
科学归纳法第一人知识就是力量
1623年,培根在《论科学的价值和发展》一文中首次提出应该把教育学作为独立的科学提了出来,与其他学科并列
2.夸美纽斯
捷克伟大的教育家和爱国主义者
(1)代表作(1632)《大教学论》独立形态的教育学的开端,近代最早的教育学著作被誉为教育学之父.
宗教目的(为来世生活做好准备),现实目的(为了现实的人生服务,培养学问、德行、虔信的人)
(3)教学思想:
泛智=普及教育,统一学制
(4)教学制度:
首次系统的论述了学年制和班级授课制
(5)教学内容:
规定了百科全书式的课程,重视道德教育
(6)教学原则:
教育适应自然原则;
直观性原则;
巩固性原则;
量力性原则;
循序渐进,激发学生的求知欲
3.康德
(1)著作《康德论教育》
(2)教育万能论:
人是唯一需要教育的动物
(3)贡献:
最早在大学讲授教育学
4.卢梭
代表作《爱弥儿》
(1)自然教育理论:
培养自然人(消极教育论、自然后果法)
(2)人性本善论:
“出自造物主之手的东西都是好的,一旦到了人的手里就全变坏了”
(3)认识论:
主张感觉是认知之源。
5.洛克
代表作《教育漫话》
(1)教育目的:
培养绅士
(2)教育形式:
家庭教育
(3)教育内容:
在教育史上第一次将教育明确划分为德育智育体育三大组成部分
(4)白板说
6.裴斯泰洛齐=初等教育之父/慈爱的儿童之父
代表作《林哈德与葛笃德》
(1)最早提出教育心理学化的主张
(2)初等教育各科教学法
(3)要素教育论:
认为初等学校的各科教学应该从基本的要素开始,然后逐渐转到日益复杂的要素,促进儿童各种天赋能力全面和谐发展
(4)西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
(5)提倡实施“爱的教育”
7.赫尔巴特
(1)地位:
现代教育学之父,传统教育代表人物,科学教育学之父
(2)代表作:
《普通教育学》(1806)第一本现代教育学著作,标志教育学作为一门科学、规范、独立的学科正式诞生
(3)第一个提出要使教育学成为科学
(4)旧三中心:
教师中心、教材中心、课堂中心
(5)提出四阶段教学理论:
明了、联想、系统、方法
(6)教育性教学原则
(7)教育目的=可能的目的+必要的目的
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