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默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上,速度较快。
现在的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。
但在教学中,我们发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。
其次,学生缺乏阅读的兴趣。
大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
2、现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入,因此听和读是学习英语能否成功的关键。
在《新课程标准》二级目标中,关于读的要求:
“5、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;
6、能正确朗读所学故事或小短文”。
因此,有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。
外语教学心理学认为,阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。
阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。
因此,在阅读教学中,假如教师只是让学生读文章,做练习题,朗读,而忽视学生的情感体验,都是违背阅读心理规律的,势必影响阅读教学效果,也难以有效地提高学生的阅读能力。
3、根据皮亚杰认知发展理论,儿童的思维以具体形象思维为主,而语言又是相对抽象的知识。
儿童外语教学需要具体情景的支撑,才能帮助学生很好地理解语言本身。
具体而言,儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习,在活动中学习,在日常生活环境中学习。
儿童英语教学,必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。
因此,教会学生运用自然拼读法拼读生词,让学生见词能读,扫除阅读时的语言障碍,提高学生的阅读能力。
三、课题研究的目标与内容
(一)课题研究总目标
国家英语课程标准指出:
“学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿”。
因此我们的目标是:
通过研究,运用自然拼音教学法(Phonics),提高学生阅读能力,构建一套能充分发挥学生的潜能,使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力,并深受学生喜欢的阅读教学模式。
2、课题研究的分级目标:
我们的课题是从三年级开始作为实验班,利用树童朗文机构为我们提供的phonics分级教材和日常的英语教学结合起来,使学生养成良好阅读习惯和形成有效的学习策略。
一级
1、学会最基本的26个字母和其在单词里最常见的发音
2、通过顺口溜和简单的练习巩固字母在单词中的发音
二级
1、学会简单的字母组合的发音规律(如ir,br,bl,sn,st,pl,pr,ee,ea,er),并运用到单词拼读中
2、运用phonics,学会唱《PhonicsFun》里的歌谣
3、能借助图片和phonics读懂简单的故事情节,了解大意,培养阅读的兴趣
三级
能够运用phonics,通过自己的阅读,正确理解简单的故事、小短文的大意
(二)研究的主要内容:
1、研究选择教材的依据与内容:
我们在选择阅读材料时,考虑到语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄与兴趣,是否吸引学生,选择了树童培训的phonics分级教材《PhonicsFun》;
英语周报,中山大学出版社出版的《小学生英语阅读100篇》以及高等教育出版社出版的《少儿阅读文库》等。
结合PEP教材,运用自然拼音教学法(Phonic),逐步发展学生的阅读能力。
根据各年级学生的年龄特点,由浅至深,选择适合学生阅读的阅读材料。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的实施内容:
(1)教会学生掌握字母组合的规律
教学生按照规则读音拼音,把单词的音、形、义相互联系起来。
每次教新词时,不仅要求学生会发音、会拼读,还要求学生把新词和旧词联系起来,进行一些归纳性的训练。
培养学生自觉把单词、音标做音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音形,见形知音的本领。
这样的训练有助于培养学生识记单词的能力。
(2)运用自然拼音教学法(Phonics),教会学生拼读新单词
我们的研究就是运用自然拼音教学法(Phonics),结合字母组合规律,自制一些关于phonics的BigBook,引导他们大胆拼读单词。
为“见词能读,听音能写”奠定了基础。
(3)扩大小学生阅读数量
在我校进行phonics教学的同时,还进行扩展阅读,增大他们的阅读量,扩展他们的阅读面,扩大他们的视野。
①我们在每个班设置了一个英语角供学生阅读他们喜欢的书籍;
②我们学校在每天中午两点至两点二十分定为英语阅读时间,在这个时间段,不同年级阅读不同的刊物。
三年级的学生主要以树童朗文机构为我们提供的分级教材《PhonicsFun》;
四年级的学生则以高等教育出版社出版的《少儿阅读文库》和英语周刊;
五六年级就是以《小学生英语阅读100篇》作为主要的阅读教材。
四人一小组,由小组长每天记录各组员的阅读情况,一个星期由老师总结一次,对阅读量大的学生给予表扬和鼓励。
③我们在学校大屏幕上开展了每日一句的活动,把最常用的英语句子通过屏幕展示给学生看。
④在学校的每一层楼梯的墙壁上挂上了简单的日常用语,让学生无时无刻地发现英语,学习英语。
(4)开展各种英语活动
对于课外阅读,主动权完全掌握在学生手中。
所以我们教师要适时跟踪、督查、检查学生的课外阅读情况,及时做出反馈、评价和引导。
为了让学生继续保持英语阅读的兴趣,有效进行课外阅读,我们为他们展示课外阅读成果提供一个交流展示的平台。
①EnglishShow,每节课课前5分钟安排一名学生进行phonicsfun的表演,大大加强了学生运用英语自然拼读法的能力。
②EnglishPaper,让学生把平时所积累的英语好词好句通过英语手抄报形式展示出来。
③④定期开展各类比赛,比如英语歌谣比赛、英语故事大王比赛等等,让学生把学到的英语表达出来。
(5)提高小学生阅读水平
提高小学生阅读水平的方法首要在于教给学生运用自然拼音教学法(Phonic),其次是选择读物,要从易到难,逐步增加难度;
我们选择的树童培训机构为的phonics分级教材《PhonicsFun》;
英语周报,中山大学出版社出版的《小学生英语阅读100篇》以及高等教育出版社出版的《少儿阅读文库》等书籍都是要求学生通过略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法,重复阅读几次,带着问题找答案。
四、课题研究的实施阶段
.第一阶段:
初探自然拼音教学法在小学英语教学中的意义
20XX年1月-20XX年12月
启动课题研究,明确分工职责,课题组长戴宏帮负责组织教师加强理论学习,强化教师的科研意识。
在外语学习初期,儿童完全有理由借助现有的母语知识以及建立在此基础上的概念和命题,并与新的语言项目有机的组合,形成有意义的语言知识网络,尽而逐渐的掌握一门新的语言。
20XX年9月28日下午,我们在学校会议厅举行英语《运用自然拼音教学法,提高学生阅读能力》的开题报告会,此次报告会得到省、市、区教办的高度重视,省教研室英语教研员郭植梅老师,市教研室英语教研员邓宁霞老师,区教办柯礼添主任,代和翔副主任,区英语教研员戴宏帮老师出席参加。
课题组成员借助学生已有的汉语拼音拼读技能,教会学生26个字母的音和名,并在首字母教学中渗透phonics,趣味拼读中学会单词。
根据小学生爱玩,爱唱,爱动的特点,我们利用一些简单有趣的肢体动作、有节奏的拼读或有趣的字母或字母组合卡片来辅助教学拼读单词,让学生在拼读乐趣中学会单词,当学生已经敢于拼读单词的时候,教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律,还进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。
通过归纳、总结,在促进学生拼读能力的同时,也提高了学生的拼写能力。
学生英语拼读能力初见成效。
第二阶段:
运用自然拼音教学法,提高学生单词拼读能力
陆续实施研究方案,深化课题研究,安排课题阶段交流、汇报,听取各方面的意见和建议,收集、整理优秀课例等有关资料。
20XX年4月21日邀请香港教育学院英语教学专家DoctorLee和市英语教研员邓宁霞老师到我校进行英语培训交流活动,帮助我们发现问题并解决问题。
在实践中不断完善研究方案。
我校的曹慧琼和赵文静两位年轻骨干老师分别以我校参与的省十一五课题子课题,运用自然拼音教学法(phonic),提高学生阅读能力为内容设计了两节公开课。
教学中充分体现以自然拼音为主导学习英语单词,引导学生以自然拼音记忆单词,并根据自然拼音的规律性,让学生了解个别的字母以及字母组合在单词中的发音。
第三阶段:
运用自然拼音教学法,激发学生阅读兴趣
按成果形式整理研究论文、教学案例等有关资料,撰写课题研究报告,完成结题工作,为课题成果鉴定做好充分准备。
在这个阶段,学生可以自主阅读课外简单的文章。
平时我们有计划地对学生进行由浅入深、由易到难,循序渐进地阅读训练,扩大学生词汇量,创设语境培养学生语感,严格训练阅读速度。
这样既能拓展单词含量,也培养了学生初步阅读能力。
在阅读方法上,我们引导学生分两步走:
1.指导学生阅读经典的儿歌,童话和自制的BigBook
2、指导学生阅读《PhonicsBook》,英语周刊,《小学英语阅读100篇》
五、课题成员:
课题组成员由小学英语教研员和一线专职英语教师组成,均具有良好的教育教学理论修养、丰富的教学实践经验,热爱教研,勇于创新。
、具体成员及研究分工如下:
子
课
题
主
要
参
加
者
姓名
年龄
职称/职务
学历
研究专长
分工情况
戴宏帮
38
区教研员
本科
常态高效课的研究和语音教学的研究
制定课题各阶段研究方案,监督课题进展情况
何润芳
40
小学英语高级教师
大专
小组合作教学研究
收集课题资料,保管成果档案
谢佳钰
26
阅读教学研究
制定课题各阶段研究方案,撰写课题论文,总结研究成果
赵文静
25
小学英语一级教师
phonics教学研究
运用拼读法进行单词教学,开展课外活动
曹慧琼
李秀容
31
阅读教学行动研究
胡倩敏
phonics教学方法
五、课题研究成果:
通过课题组老师两年来的努力,我校英语组的老师在此方面进行了有益的实践与探索,并已取得初步成效,我们发现自己学生的学习有了质的飞跃,该课题研究取得了一定的成绩,主要体现在以下三方面:
1、学生方面
通过课题研究,学生的学习自主学习能力得到了培养,为其主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础。
(1)提高了学生学习英语的兴趣。
学具、教具是是我们英语教学中必不可少的工具。
自从开展这个课题研究以来,为了能更好地维持学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性我们和学生一起制作了BigBook,自编了关于PHONICS的歌谣,还让学生自制拼读报。
学生的特色作业是体现学生自主学习,发挥创造性的重要领域。
在创作的过程中他们自觉地运用phonics,达到了学以致用,提高学习效率的目的。
学生的兴趣提高了,学习的效果自然也大大增强。
(见附录Ⅲ)
(2)提高了学生拼读单词的能力。
三年级学生开始进行英语拼读教学,引导学生运用英语拼读单词,引导学生自己找出简单的字母组合规律。
学生识读的积极性很快高涨起来。
结构简单,符合拼读规则的单词有90%以上的学生能够做到见词能读,听音能写。
一些符合规则的长单词也不再感到难记,而且基本上杜绝了汉字注音现象。
教师也不必困在一天到晚抓学生默单词、重复指导学生读单词之类的事情上了。
(3)培养了学生用英语大胆表演的能力。
在研究过程中,我们发现学生由于掌握了拼读、识记的基本知识,大部分学生对新知的把握都十分到位,课堂上争相演练,气氛活跃。
。
二年来,大部分学生积极参加英语课外活动。
我们为不同年级举行了不同的比赛,比如“中年级歌谣比赛”,“高年级讲故事比赛”,“英语手抄报比赛”,还有全校的“情景话剧比赛”。
学校版的星光大道,学生参加英语戏剧表演如《Threelittlerabbits》;
学校低年级的小朋友参加英语歌唱表演等等。
由于学习的兴趣、主动性、习惯的培养和提高,学生上英语课不再害怕背单词。
2、教师方面
通过本课题研究,课题组教师的专业技能提高了很多,在教学观念与教学技能也有了很大的改变。
我们学会了引导学生运用自然拼音教学法(Phonics),提高学生阅读能力。
二年来,课题组教师围绕课题研究上了二十一节的公开课,撰写了有一定质量的经验总结和论文。
3、英语环境的方面
英语环境包括课内外环境。
良好的英语学习环境有助于补充课堂教学的内容,弥补英语教学时间不足的问题。
我们学校拥有丰富多彩的英语环境。
(1)如我们学校开展的英语第二课堂活动,就是利用树童培训的phonics分级教材《PhonicsFun》,《ThePhonicsHandbook》和《Children’sPhonics》让孩子在玩中学习phonics。
(2)为了让学生无时无刻感受到英语,,我们学校在上下楼梯的墙壁上都挂上了英语日常用语;
(3)学校坚持每天在大屏幕上的播放关于phonics顺口溜和学生自制的歌谣;
(4)利用每天下午两点到两点二十分的时间播放英语小故事;
(5)在实验班里,我们贴上一棵树,把学生学过的字母组合的发音卡贴在上面。
从课外补充课内的内容,起到相辅相成的作用。
4、获得了有效的教学经验
通过两年来的实践和探索,我们获得了一些可取的经验。
(1)丰富多样的教学方法是提高英语教学质量的关键
我们课题组老师在备课时,站在学生的角度,从他们的年龄特点和心理特点出发,增强拼读单词的趣味性和可学性,使知识“活”起来,充分调动学生的积极性,达到预期的教学效果。
1通过故事教学引导学生记住字母的声音。
小朋友都喜欢听故事,我们在教学中把枯燥无味的东西运用讲故事的手段表现出来,学生学得饶有趣味。
如在教s的发音时,给学生讲这样一个故事,一个小孩带着一只狗到乡间去散步,突然那只狗大叫起来,接着听到一阵ssss的声音,啊,原来是一条蛇溜走了。
这样字母s的读音就通过故事自然而然地导入了。
选用的故事来源于《ThePhonicsHandbook》和《Children’sPhonics》。
这些故事比较适合小学英语学习的起始阶段的教学实际。
2通过简单的动作巩固学生的发音规律。
小学生具有learnbydoing的天性。
在讲故事的同时,配动作,以帮助学生记忆。
如在讲s音的故事时,把手掌弯曲成蛇的形状,手掌不停地上下摆动,像蛇头摆动的样子。
老师一边做动作,一边发出“sss„”的声音。
全班学生很有兴趣地模仿老师的动作和声音。
以后当学生一看到这个动作,马上能想起音、形,因而记住了字母。
3通过趣味总结引导学生记住字母组合的发音
元音字母组合的发音对初学者来说是一大困扰,教学时我们告诉学生a和e做游戏,e躲在后面不出气,a在前面干着急,[ei][ei][ei]。
这样就解决了a-e,e-e,o-e,i-e,u-e在单词中的读音。
根据这样的规则,两个元音一起走,第一个元音读字母音,第二个元音去睡觉的规则,学生立刻能掌握ai,ee,ea,oa等的发音。
以后当学生遇到有以上字母组合的单词时就能自己拼读,如:
cake,rain,coat等等。
以前的单词教学方法,是教师出示一个单词,学生反复拼读,死记硬背。
使用了phonics教学方法,教师讲解读音规则,指导学生根据读音,在头脑中把单词分解为各个音素,再正确地拼出这个单词。
通过反复练习,学生牢固地掌握了音素,可以直接读出生词。
学生不再死记硬背,而是通过音来记忆单词的形。
运用phonics引导学生阅读短句
以前的单词教学方法,是教师出示一个单词,学生反复拼读,死记硬背。
使用了phonics教学方法,我们指导学生运用phonics,正确地拼出这个单词。
通过反复练习,学生牢固地掌握了发音规律,就可以直接读出生词。
词义则通过图画、实物、情景、例句、英文解释等方法加以揭示,培养学生用英语进行思维的习惯。
在出现了符合读音规则的单词时,学生自己拼读单词,可以初步地进行句子的阅读。
如学生学习了s,a,t,i,n,这组音素后,可以阅读一些简单的句子,如Itisanant.并配以一幅蚂蚁的图帮助学生理解句意。
结合Phonics的教材,引导学生阅读短文
我们利用树童培训的phonics分级教材《PhonicsFun》,《ThePhonicsHandbook》和《Children’sPhonics》引导学生阅读简单的歌谣,小故事,具有很强的趣味性。
这几套教材很好的将phonics和学生的阅读结合起来,学生轻松阅读,英语阅读不再成为他们的负担。
(2)加大训练力度是提高英语拼读质量的保证
①课内加大英语拼读技能的检查,限时计速,引入竞争机制,“一帮一”互助型,“英语日”交际型,“检查记录成绩”激励型。
②依据遗忘规律,为巩固成果,每周分二次听力训练,每次10分钟,以输入带输出。
③内外材料综合练习,最后以教材为主,听说读结合口试考查。
通过二年的教学试验,取得了初步效果:
发挥了语言学科的教学特长,学生开口讲英语率100%,激发了听、说、读的兴趣,养成了语言表达的能力和自学能力。
每学年口试成绩合格率100%,优秀率90%以上。
通过不断研究,不断总结,我们在进行“运用自然拼音教学法(Phonics),提高学生阅读能力”研究过程中,发现存在以下不足的地方:
1.学生在合作阅读学习的过程中,由于个别学生自身能力的欠缺,在小组活动中总是有些被动,需要老师和同学的鼓励。
2.适合小学生的阅读教学材料少,课外补充材料贫乏,尤其是适合小学生的配套英文有声阅读材料。
3.训练学生阅读课的时间过少。
4.Phonics的常用规则只能照顾到字母和发音的对应关系,很难有效地掌握多音节单字的重音。
它不是万灵丹,并不能读出所有没学过的单字。
以上这些阅读方法与其独特效果均为我们努力研究的收获的浓缩。
虽不多,却是我们研究的汗水,从中,我们得到了一点点小小的体会:
通过这次研究,我们逐渐培养了学生运用自然拼音教学法(Phonic),爱上阅读的好习惯;
除此之外,还提高了我们的教学能力,给了我们既动脑又动手的机会,虽然其中难免会有酸甜苦辣,但我们却感到很充实!
这是我们第一次尝试这样的工作,我们认为,在研究过程中所获得的点点滴滴远比结果来得重要,因为在这当中有我们坚定的信念,更加蕴涵着我们对英语教学研究执着的追求。
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