第7课在烈日和暴雨下九年级上苏教版文档格式.docx
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以第5段为例,理解作者从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写骄阳的炎威。
3.指导朗读。
画出课文中直接描写祥子痛苦感受的语句,然后让学生结合自己的亲身体验,朗读课文,努力读出祥子的痛苦心情。
教堂准鱼
◇教师准备
1.查找相关资料。
2.布置学生预习。
学生准备
1.阅读全文,借助“预习提示”,课下注释和工具书初步扫清生字词障碍。
2.思考课后练习第一、二题。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师活动学生活动
1.导入新课。
1.回忆学过知识,进入新课。
2.设置问题,分组研读。
2.交流探讨问题。
3.布置练习。
3.完成课后练习。
’
一、导入新课(约分钟)
教师活动
学生活动
1.导入:
我们以前学过老舍先生的一
篇课文,大家还记得吗?
1.齐声回答:
《济南的冬天》。
2.给予肯定:
同学们回答得对。
老舍
原名舒庆春,字舍予。
中国现代著
名作家。
3.讲解:
今天我们将要学习的这篇课
文就是选自《骆驼祥子》中的一段。
简单介绍《骆驼祥子》的主要内容、
祥子的性格及主题思想。
4.检查预习情况。
出示板书:
给下列
加点字注音——打盹发痧腻烦
馊臭味打嗝恶心攥着幌子
2.在教师提示下,记起老舍的主要作
品有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同
堂》,话剧《龙须沟》、《茶馆》等。
3.思考选文在小说中的位置,了解小
说内容及主题思想。
4.明确加点字的读音。
二、学习课文第一部分(约分钟)
1.让学生给课文划分段落层次,指导
学生从课题人手,粗读课文,然后分
层。
提示:
这篇课文的题目是《在烈
日和暴雨下》,刚好概括了课文的两
个情节:
祥子在“列日下”和“暴雨
下”拉车。
2.指导学生学习课文第一部分。
课文
第1—2段写烈日下的酷热。
提问:
课文是从哪些方面,哪些角度,用了
哪些修辞手法分别写出了“天热得发
了狂”?
提示让学生抓课文中的关键
词句。
分别写了马路、便道、动植物
以及人的活动。
让学生讨论交流。
3.补充:
以上这些景物描写和人的活
动的描写起的作用是极写天气的酷
1.思考,并归纳出:
第一部分(第1—6
段),写天气酷热,祥子在烈日下拉
车所受的煎熬;
第二部分(第7一16
段),写祥子在暴雨中拉车的拼命情
况和痛苦感受。
2.讨论交流。
从视觉上写马路“干巴
巴”“发着白光”;
“使人焦躁的丁丁
当当”是从听觉上写;
“烫手”从触觉
上写。
用拟人的方法写柳树“病”
“无精打采”;
把老北京比作“烧透了
的砖窑”比喻兼夸张的手法渲染天
气的酷热;
三个“处处”的排比句全
面写人的感觉。
重点描述拉车人的
活动时用“奔”,不用“走”,用“灌”不
用“喝”,用“栽”不用“倒”,突出他们
负重如牛马,生活也如牛马。
3.朗读第1、2段。
热,为主人公祥子的出场创设了一个
特定的环境。
让学生齐声朗读第l、
2段。
4.让学生默读课文第3、4段,划出描
写祥子在烈日下拉车的痛苦和矛盾
心理的句子。
讨论以下问题:
祥子第
一次出车,拉着空车已经感觉到非常
热,为什么“见了座儿他还想拉?
”仅
仅是因为“跑起来也许倒能有点风”
吗?
5.朗读第5段,划出运用比喻、拟人、
夸张、排比等多种修辞手法和表现
声、色、味的语句。
请两位同学发言,
其他同学补充。
、
4.讨论交流。
最后明确:
这是祥子迫
于生活的自我安慰,再则,祥子勤劳
惯了,闲着觉得不自在。
从祥子拉
车到“不敢再动”,是祥子思想的第
一个变化,他故意把在烈日下拉车
的痛苦轻松化,是为了安慰自己。
5.朗读第5段。
两位学生分别发言,
说说找到的一些语句。
其他同学补
充。
三、小结(约分钟)
1.齐声朗读第1--6段。
2.板书小结:
第一部分,烈日下拉车的
祥子。
^
3.布置预习课文第二部分。
1.朗读课文第1---6段。
2.明确第一部分写了六月十五天气的
酷热和祥子在烈日下拉车所受的煎
熬及心理活动。
3.预习课文第二部分。
(第2课时)
第二课时教学流程设计
1.复习上次课知识,进入本课。
1.复习上次课知识,进入新课。
2.学习课文第二部分。
3.归纳小结3.归纳小结。
1.引导学生回忆上节课内容。
祥子为了生计,在酷热的天气下拉
车。
课文中是怎样描写天气酷热
的?
2.让学生齐读课文第二部分。
1.思考,回答:
正面描写,抓住有特征
的景物,还有通过人们的感受和反
应来写。
2.齐读课文第二部分。
二、学习第二部分(约分钟)
1.讲述:
天气的变化总是这么无常,苦
难的祥子又要在暴风雨中经受煎
熬。
课文中是怎样描写天气
变换的?
让学生自读课文第7—10
段。
2.补充:
这部分大量使用短句,排比
句,语句节奏急促,带有强烈的感情
色彩,对暴风雨的多角度、多侧面的
描绘,展示了人物生存的恶劣环境。
3.让学生阅读第11段,找出描写风
“狂”雨“暴”的语句以及祥子在暴雨
中“挣命”的语句。
“砸”、四个
“不能”、“浇、裹、拽”、“直了直”、“吐
出”。
4.请两位同学分角色朗读祥子与坐车
人的不同表现。
思考:
作者写坐车
人的麻木、无动于衷、粗暴无礼,目
的是为什么?
5.提示,让学生讨论交流。
说明祥子
的痛苦不仅来自自然环境,还来自
人剥削人、人压迫人的社会环境。
1.自读第7—10段,思考教师的提问。
明确:
作者抓住风、柳枝、阳光以及
天色、云、雨的变化特征,细致而逼
真地再现了天气的变化。
2.认真听教师讲述,记下要点。
3.明确:
“上面的雨直砸着他的头和
背,横扫着他的脸。
他不能抬头,不
能睁眼、不能呼吸、不能迈步。
”“祥
子微微直了直脊梁,吐出一口气。
”
等。
4.两位同学分解色朗读祥子和坐车人
的部分。
其他同学思考问题。
5.讨论交流。
明确:
刻画坐车人的冷
酷、横暴,揭示了当时社会人与人之
间的关系。
1.小结第二部分:
暴雨下的祥子。
2.分组:
分男、女生朗读全文。
注意体
会动词、叠词的运用,词语的色彩和
声响。
3.总结归纳本文的写作特色:
运用自
然环境烘托人物;
细致形象的景物
描写。
4.让学生仿照课文的环境描写一段
话,揭示人物活动的某种环境。
1.明确:
这部分写从烈日到暴雨的天
气变化过程和祥子在暴雨中拉车的
挣命情形、痛苦感受。
2.朗读课文。
3.在课文中找出体现这两个特色的语
句并加深体会。
4.仿照课文的环境描写一段话。
本课总结
课文记叙了北京夏季里最热的一天的天气变化,通过对旧社会人力车夫祥子在
烈日和暴雨下挣扎着拉车的悲惨遭遇,表达了作者对挣扎在旧社会最底层的劳动人
民的深切同情和对吃人的旧制度的强烈抗议。
通过本文的学习,学生不仅对旧社会
下层人民的悲惨命运有了更多的了解,而且学到了运用自然环境烘托人物的写作方
法。
板书设计
’第7课在烈日和暴雨下
第一部分(第l一6段),天气酷热,祥子在烈日下拉车所受的煎熬。
.第二部分(第7一16段),祥子在暴雨中拉车的拼命情况和痛苦感受。
问题探究与拓展活动
学习了本文之后,学生对小说中的环境描写的作用有了更深的认识。
结合这篇
课文,教师在课后布置让学生完成作文片断练习,自选或自拟题目,写一段话描写某
一景物。
练习设计
◆随堂练习设计
1.给下列加点字注音:
打盹恶心攥着贮藏空旷粗犷搀合谗言焦躁
2.祥孚冒雨拉车的情节中,有三句话是对坐车人的描写,这三句描写在全文中
的作用是什么?
3.课文从不同角度描写了早晨的闷热和正午的烈日,请指出下列的描写各属哪
种情况?
从备选答案中选择正确的答案:
(1)街上的柳树像病了似的,叶子挂着灰土在枝上打着卷;
枝条一动也懒得动,无
精打采地垂着。
.()
(2)处处干燥,处处烫手,处处憋闷,整个老城像烧透了的砖窑,使人喘不过气来。
()
(3)狗趴在地上吐出红舌头,骡马的鼻孔张得特别大。
(4)只觉得到处都闪眼,空中、屋顶上、墙壁上,地上都白亮亮的,白里透着红……
在这白光里,每一个颜色都刺目,每一个声响都难听,每一种气味都搀合着地上蒸发’
出来的腥臭。
A.从植物的形态写B.从动物的反应写c.从人们的感受写
答案与提示:
略
◆个性练习设计,
阅读“祥子的衣服早已湿透……他哆嗦得像风雨中的树叶。
”完成下列练习。
1.“祥子真想硬把车放下”一句中的“硬”字用得好,为什么?
答:
2.文中画线的句子表现了“坐车的’’的什么性格特点?
试想象“坐车的”的心理
活动,用一两句话描写出来。
性格特点:
心理活动:
3.从文段内容看,祥子的痛苦来自哪里?
请概括出两点。
祥子的痛苦来自:
(1)_________________________________________________
(2)————
4.文章最后将哆嗦的样子比喻成“风雨中的树叶”,这样写有什么用意?
1.“硬”字写出了祥子当时不顾一切的(反抗)心理,突出了他在暴雨中难以忍受
的痛苦。
2.性.格特点:
冷漠、缺乏同情心、自私;
心理活动,反正你得把我平安送到。
3.
(1)暴雨的折磨。
(2)坐车人的冷漠。
4.一语双关,既形象地写出了祥子当时痛苦不堪的状态,又暗示在那样的社会
里祥子无法控制自己的命运。
教学探讨与反思
本文是长篇小说《骆驼祥子》的节选,因此就有必要对学生介绍整部小说的故事
概况,以加深对人物的理解。
教学中重点对景物描写的文字反复诵读,让学生充分
体会景物展开的过程和特色,感受人物的悲惨命运。
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