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2、构建艺术教育学生创新能力课堂教学模式。
收集,整理了过程资料,开发形成了校本课程资料。
3、狠抓了教学反思、教学案例的积累等系列资料。
4、认真开展了优质课、公开课活动,在活动中不断进行了认真研究。
5、为培养学生的创新能力,本年度学校举办了两次书法、绘画比赛,呈现了许多有价值、有创新的作品,也为学校文化建设更添光彩。
学校推荐部分优秀书法、绘画作品参加纳溪区教育局举办的素质教育作品展,取得了优异的成绩,展现了学校素质教育风采。
6、制定了书法、绘画、音乐成绩考核方案,推进了课程改革。
.
7、学校举办了文艺汇演和国学金典诵读比赛,丰富了科研内容。
二、研究的主要成果:
我们课题组在前期工作的基础上一直在不断的探索和创新,并在本年度的研究阶段中对新的教学模式进行了尝试。
1、对构建中小学创新能力的音乐课堂教学中的课堂教学模式的研究。
课堂教学,是面向全体学生,全面提高学生的艺术素质、创新能力的主渠道,是我们研究、实践的重点。
通过研究、实践,我们总结出一些比较典型且效果显著的教学模式:
A、民主化原则下的“问题——讨论——体验”模式。
敢提出问题、敢于质疑、敢于标新立异、敢于挑战权威是创造者的重要人格特征。
因此课堂教学中,我们力求营造民主和谐的心理环境,创设有利于学生自主质疑提问的学习情景。
如:
教学歌曲《迎红军》时,教师先让学生提出自学中发现的问题,其中有位学生提出:
为什么这首歌后面部分要采用两步轮唱的形式。
这时教师不作回答,而是让学生自己揣摩议论。
有人说丰富了演唱形式;
有人说增加了歌曲的难度;
有人说更能体现老百姓欢迎打胜仗回来的红军时的欢快、热烈气氛等等,到底谁的答案最有说服务力呢?
此时,教师安排了欣赏歌曲范唱录音,让学生在情绪高昂的意境中体验、感悟到歌曲的第三乐句谱写为轮唱式,使第二部分的音乐更呈现欢快、热烈、活跃的艺术效果。
为使学生的认知活动经常性接受挑战,思维不断被激活,在学生中不断产生新的灵感、新的想象、新的问题和新的创新。
教师要注重与教学内容相关的开放性问题情景的创设:
如,《羊肠小道》的欣赏教学:
在分段欣赏第二乐段时,教师故意不作与作品相关联的直接提示,而是让学生倾听音乐后提问:
你听了此段音乐后看到了什么?
学生凭自己对作品原有的感觉能力,展开了丰富的想象。
有的说好像看到了波涛汹涌的大海;
有的说似乎看到了气势壮观的三峡;
有的说看到了万马奔腾的大草原以及许多动物在森林里狂欢等等。
那一幅幅由音乐描绘的美丽、壮观的画面顿时展现在孩子们的面前。
由于音乐的非语义性,起伏跳跃的旋律充满了自由性,它那朦朦胧胧和不确定的特征给了学生一个感受、理解、想象、演绎和创造的广阔空间,学生在这样的意境中畅所欲言,大胆地提出自己的看法和主张,作出新的猜想,这样他们的创新意识才不受压抑,创新意识和能力才得以张扬。
B、个性化原则下的“选择——创作——表现”模式。
研究表明,在极度轻松自如的心境下,师生间自由讨论是培养学生良好人际关系和培养创新精神的重要方式。
开放式的教学,在教学中为学生提供自主选择的学习条件,自我实践的创作机会,自我表现的创新舞台,无疑有利于学生创新思维的培养。
如,在学生认识了锣、鼓、钹、小锣等打击乐器后,教师让学生选择自己喜欢的乐器,自己即兴创编一个场景的打击乐演奏片断。
由于学生对音乐的感受不同,同一主题音乐,各自所获得的情感体验也是多姿多彩的。
有的是睿智聪慧的;
有的是幼稚充满幻想的;
有的是违背常规的;
有的甚至是离谱的。
此时,教师不是用固定的思维模式去限制或否定他们,而是敏捷的去捕捉其创造思维的闪光点,加以科学的指导。
学生有的利用自己挑选的乐器,有的从自己身体部位、器官中找乐器,营造出人人参与的氛围,他们有的演奏出喜庆丰收的景象;
有的演奏出闪电、雷鸣、风雨交响乐;
更有的演奏出众人划桨赛龙舟的热烈场面。
学生们表演得有声有色、惟妙惟肖。
在这样的教育中,学生学习的不仅是乐器的演奏技能,更重要的是充分地发挥了学生的创造潜能,学生充分自由的积极参与达到了至高点,创作欲望,表现欲望得以展现。
鲜明的个性和独特的创造力在群体思维的碰撞中得到锤炼。
C、主体性原则下的“合作——互动——创新”模式。
小组音乐活动教学形式是以小组内学生间或师生间的合作学习为其基础,共同参与为目的。
在活动中,生与生、师与生、组与组互相合作,多维互动,在互动中参与音乐实践活动,培养创新能力和团队精神的新颖教学形式。
一首民歌演唱形式的求新求异音乐教学活动,教学活动程序为:
提出问题——学生独立思考——小组讨论——组际交流——审美评价。
首先教师提出问题:
你认为这首民歌除了齐唱、独唱还可以怎样演唱呢?
让学生独立思考。
这个环节是学生进行小组讨论的前提,使每个学生都准备好参与小组讨论的素材,形成讨论内容的个人见解。
紧接着是小组讨论,这是核心环节。
它可以为每位学生提供发表见解,参与创造,表现自我的机会,同时在小组讨论中将个人的见解转化为全组的共识。
第三是组际交流,这是由小组代表或方案设计者将讨论结果向全班汇报展示,也可以建议全班同学共同演唱创新的方案。
第四是审美评价,在各组展示的基础上,师生共同赏析审美。
教师抓住契机,发展问题,让学生在比较中、交互中自由选择、自己认定、自主参与,形成适合自己的艺术创造。
最后一首民歌就在小组合作方式中产生了可以对唱、轮唱、一领众和、回声应答等多种新的演唱形式。
小组合作学习有利于学生主体意识以及创新能力的培养。
D、全面性原则下的“情感、技能、创造力”学习评价模式。
对学习效果的科学评价,会影响到学生进一步学习的动力。
如果仅仅局限于艺术学科(音乐、美术、书法)知识技能的范围,那么,很多人的学习将变得失去意义。
所以,教师应将学生在艺术专业知识方面的进步与学习品质和能力的提高,以及整体人文艺术修养的深化等各方面结合起来。
以美术学习评价为例。
小
学
美
术
习
评
价
表
自我评价
他人评价
优
良
合格
不合格
作业评价表
是否表现出有感意义的情节
创作中是否流露出喜悦、专注或深思的表情
是否乐于展现自己的成果
成果是否自由流畅
是否能表现较多的细节
是否能有目的的观察
是否能表现一定的空间
是否达到课程中要求掌握的知识和技能
是否有内容、材料、表现
是否方法上有新、奇、异的特点
该评价体系由情感、技能、创造力三个部分组成,评价标准包括优(完全达到)、良(基本达到)、合格(大部分达到)、不合格(大部分达不到)四个等级。
他人评价,可以是教师评,也可以是小组评、集体评。
(二)对构建中小学生创新能力的发展在美术课堂教学中的课堂教学模式的研究。
课堂教学是学生获得知识、信息技能的最重要途径。
课堂教学的效率、质量直接影响到“培养学生创新能力”的程度。
如果把“学生的创新能力”比喻成一颗“种子”,那么课堂教学就是“土壤”,通过优化“土壤结构”等,才能更好地使这颗“种子”茁壮成长,即培养学生的创新能力。
优化课堂教学可从以下几方面入手:
1、
优化课堂教学模式。
知识是创新的基础,创新是知识的运用。
传统的知识教学中提倡“仓库理论”把学生当作“贮存知识的容器”。
用“填鸭式”教学方法进行教学,而且这些教师恪守“先教师讲→再教师示范→最后学生练习”这样一种单一的教学模式。
教师还发挥讲的优势,上课滔滔不绝,学生始终处于被动、消极、受压抑境地。
在这种单调沉闷的课堂结构禁锢之下,不要很多时间,一个生气勃勃的班级就会变成死气沉沉,学生的智力、创造力不能得到发展。
在这种严峻的形势下,我们怎样才能改变现状呢?
唯一出路是改革课堂教学模式。
要培养学生的创造能力,只有发挥学生的主体性,让他们处于积极、活跃的境地。
因此应把单纯向学生讲授、灌输知识、技能转化为启发学生,并让他们自己去研究讨论,再获得知识、技能。
下面就具体来谈谈“启发----研究”这一教学方法。
“启发----研究”教学的整体设计教学基本思想是:
“教师为主导,学生为主体”。
为使学生在各种启发式的诱导下愉快地完成学习任务,并为创新打好基础,教师的具体操作如下:
启发学生多思。
学生思维是遇到问题才产生的,因此,实行启发教学,首要问题就是要创造一定的问题情境,启发学生多思。
例如教学《手绘线条》这一课时,教师拿出各式手绘线条作品,问:
谁能最快猜出作品上的内容?
学生思维活跃起来了,都在积极猜。
但当老师公布答案时都觉得不可思议,原来还可以这样表现。
随着课程的深入,引导学生怎样运用简单的绘画语言来表达生活中的物体,学生自由思考发言,并总结出各种可以用手绘线条表现物体的方法。
这一节课,教师完全就是一个引导者,让学生开发他们的创造力和想象力。
在轻松而愉快的课堂中学到了知识,这种知识不是教师的灌输,而是学生自己去探究,寻找得出来的,更具有意义,更有利于发展学生思维的灵活性和创造性。
启发学生多问。
学生对周围的一切都感到很好奇,遇事总会问个:
“为什么”,教师在启发教学中要利用学生这种心理特点,启发他们大胆质疑,敢于发问。
在对八年级《用装饰色彩来表达》这一课的教学时,我先是做了一个实验,用“三原色调色产生各种三间色”。
学生看到这一奇怪的现象,纷纷举手问“为什么”,而我并没有直接回答他们的问题,让他们四人一小组进行讨论、研究,看哪一小组最能干。
在这当中,我对他们的讨论、研究进行诱导,最终得出了几点结论。
启发学生多动手。
学生好动,什么事情都想自己亲手试一试,有时教师提出的一个理论,只有在学生亲身尝试后才能形成印象。
因此,应启发学生动手进行操作,并在实际操作中提出问题再进行研究、创新。
“启发----研究”教学把“知识、能力”作为一个整体考虑,排除阻碍学生创新能力发展的因素,优化课堂教学。
2、
优化教学内容,激发兴趣。
兴趣是学习动机最活跃、最现实的心理因素,如果教师能点燃学生心中的“兴趣之火”,就能促进他们主动学习,从而让智力得以开发,创新能力得到培养,教学质量得到提高。
如何激发学生的兴趣呢?
优化教学内容是激发学生兴趣的重要途径,具体操作可从以下两方面入手:
以新激趣。
为了进一步提高学生的作画兴趣,我改变了以往临摹、写生等传统的绘画形式,运用了借形想象法,让学生在一种新的氛围中创作想象。
例如:
在对三年级的《手的变形》这一课的教学时,我让学生仔细观察自己的手,又让学生做出手的各种动作,并引导学生说一说,根据手的动作可以加以怎样的联想。
这样,学生的兴趣盎然,思路也宽了,个个争着发言,有的说:
“我的手做这个动作是象只小鹿的头;
”有的说:
“我的这个动作像在数天上的星星;
”还有的说:
“我的手五指张开,像一只美丽的孔雀。
”等等。
这时,我又进一步启发学生在背景上“出谋划策”,有的说加上森林和果园,布置一个小鹿的乐园;
有的说画上天空、月亮和星星,幻想坐上宇宙飞船在太空上游览;
还有的说画上鲜花、草地和美丽的森林,给我的孔雀安个家,在大家的共同努力下,一幅幅美丽的图画在孩子们脑海中酝酿着,一个个形象俱佳的新形象自然而然在学生们的笔下生动的畅流着,拓宽了学生作画的思维空间,激发了学生的灵感,丰富了想象力和创造力。
以点激趣。
欣赏课是为了使学生去看、去听、去想、去用心感受,为创新能力的显性提供广泛的空间,但学生对于美术课中的欣赏课并无兴趣之谈。
我觉得应让学生挑最感兴趣面去欣赏。
如欣赏一幅画,你可以这样问学生:
“你觉得这幅画色彩关系处理得怎么样?
要你去画,你会怎么搭配颜色,选取哪种色彩作为基本色调?
”另一方面,还可以这样问:
“这幅画的结构是怎样安排的,如果你画,你怎样安排这幅画的结构?
”这样,把同一内容从不同点切入,进行多角度思考,激发学生的兴趣,在欣赏过程中,看似在讨论这幅画,其实也是让学生在进行创作,是对学生发散思维、创新能力的训练。
3、
优化师生评价方法。
对学生作业的评价,最终目的是让学生去发现美、认识美、创造美,达到提高学生绘画、审美、创新等美术素质之目的。
因此对学生作业的评价的正确,对“培养学生的创新能力”有着举足轻重的作用。
因此在课堂教学中我采用师生共同评价方法来评价学生的作品。
如教学《纸板的创想---坐椅设计》一课,在教师讲解之后,学生就开始作业,当发现学生有共性错误时,我便随机抽取两件作品(好的,差的),让全部学生评一评,你觉得哪张张坐椅比较好?
为什么?
学生马上注意起来,并作出恰当评价。
通过师生共同评价,使犯有同样错误的学生都注意起来,并改正。
在学生完成作业时,我让学生把全部作品展示在桌子上,然后让学生展开热烈的讨论:
“你觉得哪张坐椅坐上去最舒服?
”“你最喜欢哪张椅子?
”“你觉得哪张椅子最有创意?
”教师在评价过程中注重由“唯一答案向创造性的有效答案”转变,并在旁边启发、引导,如果学生发现不足或有了新的创意,可以把作品取回重新修改,不断完善作品。
4、优化教学途径。
随着科技产品的不断更新换代,现代教学媒体陆续进入我们的课堂中,它的出现为美术教育注入了新鲜的活力,展现在学生面前的是更生动活泼的课堂教学形式。
如一年级的《会变的线条》一课:
在课堂中利用多媒体,将文字、声音、图形、动态图像有机结合,创设情境,使学生身临其境,尽情浏览名人佳作,拓宽想象空间。
三、课题研究取得的主要效果
在实施课题中,艺术教师们从不同方面、不同角度,不同方法去研究让学生在艺术教育中他们的创新能力得到培养与开发。
教师们不断地尝试、摸索,分析教材与学生、教师与学生、教与学的方法,学生的创新能力得到最大化的培养。
(一)通过实验,促使美术与音乐课堂教学进行了改革,
1、教师转变了教育观念,改革了美术与音乐课堂教学方法与学习方法。
体现在:
(1)改变了过去以教师为中心的教学方式,变为以学生为主体,以学习为中心、师生关系融洽的学习方式,突出了学习的参与性、自主性,教会了学生学会学习。
教师不再是知识的传授者,而是学习的引导者、辅导者、帮助者。
(2)学生不再是被动接受学习,而是主动参与、自主学习和探究式学习。
学生已逐渐养成认真观察比较、勤于思考动手、主动探究与创新、大胆发表不同的见解和意见的良好学习方法。
如在初中美术课《发现与创造》中,教师不是急于传授制作方法,而是先让学生通过观察、分析与讨论,让他们把教师已做好的作品拆开来发现制作方法,再启发学生从身边的各种废旧材料中,寻找出别的能做出美术作品的材料,加以综合利用,创造出各种不同质地的作品,并让学生从审美角度大胆发表意见进行评价,得出的结论是:
“知识技能的学习要靠主动的探索与获取,美的艺术作品,要靠我们积极的发现和大胆的创造。
2、提高了学生的美术创造能力和美术作品创作质量
创造性美术教学研究实验促进了学生观察、思维能力的发展,动手操作能力、综合运用各种材料的美术表现和创作能力都得到了极大的发展和提高。
在市、区、校级校园艺术节举办了各种类别的美术作品展,共有多件美术作品参加展览并获奖,受到市、校领导及家长的高度好评。
2013年学生获奖情况:
姓名
获奖名称
获奖情况
指导教师
周娜
《中小学生艺术节》绘画
区级一等奖
孔晓辉
杨岚
李丹
区级三等奖
唐学梅
区级二等奖
邓文静
张琼
刘磊
廖芩玉
余国红
陈明倩
杨洋
《中小学生艺术节》书法
肖玉莲
刘炳麟
刘燕
3展示了学生对音乐的热爱和表演才能
表演是学生乐于参与的一种音乐活动,也是培养学生音乐综合能力的一种很好的形式。
学生们在区、校级校园艺术节中表现突出,成功的完成了表演,使他们充分展示自己的艺术才能
(二)提高了课题实验教师的素质,增强了教师的教育科研能力。
1、通过实验研究,教师们系统研读了国内外有关创造学理论和教学理论,转变了思想,更新了观念,自觉步入课程改革行列,提高了教育教学水平和专业业务素质。
2、提高了教师的教育科研水平,增强了教学实验的研究能力。
课题组研究人员获奖情况:
(2013年)
等级
《提高学生美术成绩的方法》
国家级一等奖
指导获区级一等奖
张琼
指导获区级二等奖
《中小学生艺术节》论文
尹文秀
《中小学生艺术节》声乐
指导获区级三等奖
《中小学生艺术节》课本剧
《中小学生艺术节》经典诵读
四、下一步研究计划:
1、创新教育是素质教育的核心部分。
作为农村艺体教师应把激发学生创新意识,开发学生创新潜能,培养学生创新能力作为根本任务,不断探索,使学生的创新思维做到独特、变通、流畅。
2、我们所进行的尝试毕竟时间不长,因此在以后的日子里会不断研究,不断实践,力求探索一条“培养学生创新能力”之有效途径。
3、开展丰富多彩的活动,进一步推进本课题的研究。
4、总结升华阶段。
收集整理、完善各类资料,以研究报告、阶段性总结,课堂教学模式,校本教材课程资料、教学反思、教学案例获奖证书等系列成果资料,申报结题。
执笔人:
2013年12月31日
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