选修教育学期末考试总结Word下载.docx
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(2)《论科学的价值和发展》培根夸美纽斯《大教学论》赫尔巴特的《普通教育
学》康德
(3)[美]杜威出版《民本主义与教育》。
加里宁、凯洛夫、杨贤江
3.马克思主义教育思想:
教育专著。
苏联?
中国?
前苏联教育家凯洛夫(1893-1978)主编的《教育学》
杨贤江(1895——1993),南京高等师范学校最早传播马克思主义者。
19xx年以李
浩吾的化名出版了《新教育大纲》,主要教育专著还有《教育史ABC》
4.教育起源说。
主要是哪几种?
代表人物?
生物起源论(利托尔诺佩。
西能)心理起源论(孟禄)、生活起源论、劳动起源论
(康斯坦丁诺夫和凯洛夫)
5.学制。
美国蓝本和日本蓝本。
学制,是一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学
条件、修业年限以及它们之间的关系。
日本明治维新后的学制为蓝本,19xx年后废止。
美国的学制为蓝本,提出了改革学制的方案——壬戌学制,即通称“六三三”学制。
?
6.教育平等。
定义。
内涵。
教育平等(起点公平、过程公平、结果公平)
是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求,其核心是消除因性别、
种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。
7.教育民主化?
教育全面化?
教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会,并受到越来越充分的以自主和
合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
教育民主化是指民主原则在教育领域中的深化和扩展,一般包括两个方面:
个体具
有越来越多的受教育机会;
个体受到越来越多的民主教育。
8.教育在个体发展中起主导作用?
从广义上说,教育是社会环境的一部分,是特殊的社会环境。
1.教育是一种有目的的培养人的活动,它引导着个体的发展方向
2.教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻;
3.学校有专门负责教育工作的教师;
4.个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。
9.素质教育
素质教育是针对“应试教育”的弊端提出的,面向全体学生实施的全面的和谐的教育。
是新时期中国试图整合社会发展与个体发展的矛盾的教育。
素质教育的三大任务就是发展身体素质、培养心理素质教育、形成社会素质
10.学习内容。
知识与技能?
基本特征?
11.教师。
职业的特点?
职业能力?
特点:
(1)传道者角色
(2)授业、解惑角色
(3)示范者角色
(4)管理者角色
(5)朋友角色
(6)研究者角色
能力:
1.信息能力。
教师只有具有信息能力,也才能培养学生的信息能力,指导学
生去独立地获取知识。
2.教学能力。
驾驭教学的能力,运用各种教学方法的能力,培养学生非智力因素的
能力,现代教育技术的能力等。
3.表达能力。
口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。
4.组织能力。
5.教育科研能力。
12.学生。
权利?
发展的一般规律?
学生具有独立的社会地位,是权利的主体,依法享有生存的权利、受教育的权利、
受尊重的权利和安全的权利。
1.发展的不平衡性
生理成熟:
性机能成熟
心理成熟:
独立思考能力、
较稳定的自我意识
与个性的形成
2.发展顺序性
身体:
从上到下、
从中间到四周、
从骨骼到肌肉
心理:
从机械记忆到意义记忆、
从具体思维到抽象思维
3.发展的阶段性。
量变质变
4.发展的个别差异性。
5.“最佳发展期”
儿童最容易接受有关教育教学影响得时期。
13.德育。
德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的德育行为习惯等
三个相互联系的方面。
14.教学。
教学原则、教学方法和教学组织形式。
建构主义主要观点。
教学原则:
(1)直观性原则
(2)启发性原则
(3)巩固性原则
(4)循序渐进原则
(5)因材施教原则
(6)理论联系实际原则
教学方法:
(1)基本依据
①教学目的和任务的要求;
②课程性质和教材特点;
③学生特点;
④教学实践、设备、条件;
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。
(2)中学教学方法
讲授法(最常用)
谈话法讨论法演示法练习法
实验法
组织形式:
1.个别教学制
2.班级授课制(我国的主要教学组织形式)
3.分组教学制
4.其他教学组织形式:
道尔顿制、复式教学
建构主义:
知识观,
(1)知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
(2)在具体的问题解决中,需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
(3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。
学习观,
(1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。
(2)学习不是被动接收信息刺激,或简单的信息输入、存储和提取而是主动地建构意义。
意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的
(3)学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。
在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发
生调整和改变。
学生观,
(1)学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
即使是有些问题他们从来没有接触过,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成自己对问题的解释或假设。
(2)教师与学生,学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。
由于经验背景的差异的不可避免,学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。
其实,在学生的共同体中,这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。
启示:
应该重视学生自己对各种现象的理解、看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。
教学观,建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展,认为学习不仅受外界因素
的影响,更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响,而这些因素却往往被传统教学观忽略。
15.学校管理、班级管理和教师管理。
定义?
内容?
一、学校管理
学校管理根据一定的教育目标和管理目标,通过决策、计划、组织、指导和控制,
有效地利用学校的各种要素,以实现培育人的社会活动。
(一)教学管理放在重要位置;
(二)教学管理首先是教学思想的管理;
(三)常规
管理是教学管理的基础;
(四)教学质量管理是教学管理的核心。
二、教师管理
教师管理是学校通过使教师树立正确的教育思想,明确自己的职责、权利和义务,
不断提高教师的水平,通过建立规章制度和奖惩措施调动教师的工作积极性和创造性的过程。
(一)合理安排使用;
(二)满足正当需要;
(三)教师的培训与提高;
(四)教师的
考核与评价。
三、班级管理
班级管理是班主任与全班同学明确班级发展目标、形成班级集体、建立班级专职、
有效开展班级活动的过程。
(一)班级教学管理;
(二)班级德育管理;
(三)班级体育卫生和课外活动的管理;
(四)班级生活指导。
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