科学三上第三单元教学设计Word下载.docx
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让学生运用已经学习到的知识,对砖和陶瓷这两种材料的物理性质进行检验,并且选择准确的词语对它们进行描述。
第7课学生将对生活中的常见物品从材料角度进行分类,总结和归纳木头、纸、金属、塑料、砖和陶瓷6种材料的物理性质。
这些活动可以帮助我们评价学生在这一单元科学概念形成的状况、探究能力的发展和描述物体的能力,同时促进学生通过测试更多地了解材料的有关特性。
3.1观察我们周围的材料
教学目标:
科学概念:
1.物体都是由一种或多种材料做成的,我们的周围存在着许多不同种类的材料。
2.我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。
过程与方法:
1.调查材料在日常生活中的应用。
2.观察和辨认不同的材料。
3.用词语描述常见材料。
情感、态度、价值观:
发展进一步研究材料的兴趣和愿望。
教学重点:
观察和辨认身边不同的材料
教学难点:
用适当的词语描述木材的特性
教学准备:
6种用最常见的材料做成的物品
教学时间:
1课时
教学过程:
优秀案例
个案生成
一、观察我们周围的材料
1.这个单元我们将开始学习“材料”,板书“材料”。
你知道哪些材料的名称?
什么物品是用这种材料做的?
教师将学生说到的材料一一板书出来。
2.看看自己和小组里的同学,身上穿的、佩戴的和携带的物品都是什么材料做成的,试着把它们写在书中的表格中。
3.交流记录的情况,看看有没有出错。
4.这些材料在我们身边应用很广,书包里的物品、教室里的物品,它们又分别是用什么材料制成的,四人小组合作完成调查表,对于难以判断是什么材料制成的物品,请作出标记。
5.调查结束后,在小组内讨论以下问题:
①调查了多少物品?
使用了多少种材料?
②哪些物品是由一种材料制成的?
哪些物品是由多种材料制成的。
③哪种材料使用得最多?
6.在小组交流的基础上,全班交流
哪些材料在我们身边被广泛使用着,为什么大量使用它们呢?
二、观察描述几种常见材料的主要特点
1.我们周围的物品,往往都是由各种材料组成的,比如一扇门,就使用了木头、玻璃、金属等材料,不同的部位为什么要用不同的材料?
举例说说你的想法。
2.四人小组选择两种材料讨论它们分别有什么主要特点和用途,并记录下来。
3.交流各组的记录情况,有不同意见的及时补充,若认同其他组的观点,及时将它补充在自己的记录单上。
4.请保管好记录单,下次还要再使用。
作业设计:
调查自己家中的用品是由哪些材料制成的。
材料调查记录表
物品
材料
勺
碗
被褥
板书设计:
观察我们周围的材料
物品材料
教后反思:
3.2谁更硬一些
1.物理性质可以用来描述材料,比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大,就越能防止别的物体破坏它的表面。
1.用简单测量的方法检验材料的物理性质,通过比较发现材料的不同物理特性。
2.选择适当的词语定性描述材料。
1.发展对物质世界的探索兴趣。
2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3.增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。
比较材料软硬的方法。
选择适当的词语定性描述金属的特征
学生(每小组):
木头、纸、金属和塑料各两根,铁、铜、铝等金属片各一条,砂纸、玻璃杯、热水。
教师准备:
电路检测器、榔头
一、比较硬度
1.比较纸和木头的软硬,出示纸和木头,说说它们谁更硬一些?
你是怎样观察到的?
(纸一折就变形,而木头不容易折)
2.比较纸、木头、金属的软硬,再出示金属一条,这三材料谁更硬一些,你是怎样观察到的?
①学生说说自己的原先观察结果,可能会出现方面,那金属条和木块谁更硬一些(用压、捏、折的方法都不易区分它们的软硬)
②提出:
判断一种材料是否比另一种更坚硬,可以用刻划的方法,若能在另一种材料表面划出痕迹,就表示它比较硬,反之则可能硬度相同或较小。
③学生尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划,看怎样做能划出痕迹。
3.比较木头、金属、塑料的软硬
①如果再给你一种材料:
塑料,它们的软硬又会是怎样的?
(学生猜测)
②可以怎样检测它们的软硬?
③怎样做到有序地观察?
(出示书P48的记录表)
④实验中需要注意哪些方面?
(根据学生回答、教师再适当补充,出示活动题方)
活动提示:
⑴依次选择其中一种材料,分别去刻划另两种材料的平面处。
⑵用力适度,并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。
⑶能划出刻痕的,在记录表格内打“√”,不能划出刻痕的,在记录表格内打“×
”。
⑷要求每个人都操作一次,并且注意不要划伤手指。
⑸根据我们观察到的结果,将木头、纸、金属和塑料按硬度从大到小的顺序排列?
哪种材料最硬?
二、认识金属
说说周围的物品中哪些地方用到了金属?
为什么用金属不用其它材料(根据学生的举例,出示材料开展实验)
1.易传热
将大小相同的木条、塑料和金属条同时放入热水中,过一段时间,用手摸一摸哪一种材料最热?
2.能导电
教师演示,将木条、塑料、金属条分别接入电路检测器,观察电灯泡是否发亮?
3.延展性
试着用榔头轻轻敲打铜丝,观察铜丝发生了什么变化?
4.有金属
用砂纸磨擦铁钉、磨擦部位发生了什么变化?
三、饮料罐的故事
1.组织学生阅读第50页,了解一个饮料罐的生产过程
2.讨论
①铝片之所可以做成饮料罐,主要利用了金属的什么性质?
②在易拉罐的制作过程中,要消耗哪些资源,会产生哪些问题?
③我们怎样合理使用消费金属材料?
调查周围的物品中哪些地方用到了金属,金属有哪些特性。
谁更硬一些
物理性质可以用来描述材料,比如硬度、韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
硬度较大的材料,能在硬度较小材料的表面留下痕迹。
3.3比较柔韧性
物理性质可以用来描述材料,如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
柔韧性是指物体在受力变形后,不易折断的性质。
用简单测量的方法检验材料的物理性质,通过比较发现材料的不同物理特性。
选择适当的词语定性描述材料。
发展对物质世界的探究兴趣。
认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
增强材料循环使用、节约资源的环境保护意识。
比较材料的柔韧。
比较材料柔韧的方法。
学生:
一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺(每种材料的一端打一个孔)、测量弯曲度的“7字”尺一把。
教师:
课件
一、哪种材料更韧
1.故事导入
有两个和尚要到河边去挑水,他们用同样大的桶去挑同样多的水,其中一个和尚拿了一根塑料扁担去挑水,另一个和尚拿了一根木头扁担去挑水。
请你猜猜哪位和尚先把水挑到寺院?
为什么?
总结:
塑料受力后弯曲程度大,不易折断叫柔韧。
比较柔韧
课件出示六件物品:
雨衣、电线外包皮、水管、铁扒、木箱子、锅铲。
这些物品分别是用哪些材料做成的?
为什么他们要选择这些材料来做呢?
你有什么看法?
如何来比较他们的柔韧,要有数据才能更信服。
怎么比较?
请学生阅读书本第51页。
教师先演示,并细致指导操作步骤。
学生操作完成并填写表格。
伸出桌面长度
木条
金属条
塑料条
5厘米
10厘米
15厘米
3.分析弯曲程度,比较柔韧。
通过实物展台分析学生的数据。
木头、金属、塑料谁的弯曲程度最大?
谁的弯曲程度最小呢?
弯曲程度与柔韧有关系吗?
师:
能给这三种材料从柔韧好到柔韧差的顺序排列吗?
(板书排列顺序)
塑料的弯曲程度最大,塑料的柔韧更好。
认识塑料
1.塑料的优点
举例说说生活中用塑料制成的物品。
(矿泉水瓶子、电线外包皮、雨衣、雨鞋、塑料桶……等等)
这些物品为什么要用塑料做,而不用其它材料做呢?
总结塑料的优点:
不易生锈、轻、绝缘、耐腐蚀、柔韧、易燃烧重新塑形。
(板书
补充优点:
看老师演示断了的牙刷柄用火烤一烤然后重新接回,过片刻牙刷就牢固了。
(特点:
易燃烧重新塑形)
2.塑料的循环使用
塑料循环使用方法
老师演示的塑料可以看成是简易的塑料重新加工,可以吗?
想了解塑料的强大的特异功能吗?
请学生看书本第53页。
塑料的循环使用。
你看后有什么感想?
认识循环使用标志
课件出示循环使用标志,并列出循环使用的商品,找找你带来到瓶子上是否找到了循环使用的标志?
学了塑料循环使用以及认识标志之后,你认为自己该做些什么?
想想我们在二年级时办的“小神龙回收公司”,通过今天的学习你觉得是否有意义啊?
3.塑料的缺点
在我们的生活中塑料应用非常广泛,也给我们带来了许多方便。
我们应该大力提倡使用塑料制品,对不对?
(老师说话语气不要太肯定也不要太否定)
(生对教师的说法有争议,他们会感到很有成就感。
引出塑料的缺点)
总结塑料的缺点:
容易老化、易燃烧产生有毒气体、不易分解、污染环境(板书)
课外继续关注其他材料的柔韧性
从柔韧好到差排列:
塑料、木头、金属
优点:
不易生锈、轻、绝缘、耐腐蚀、柔韧、易燃烧重新塑形
缺点:
容易老化、易燃烧产生有毒气体、不易分解、污染环境
3.4它们吸水吗
1.物理性质可以用来描述材料,如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.吸水性是指材料对水的渗透能力,与材料的组成和结构有关。
1.用观察的方法检验材料的物理性质,通过比较发现材料的不同物理特性。
1.发展对物质世界的探究兴趣。
3.增强材料循环使用,节约资源的环境保护意识。
用观察的方法比较材料的吸水性。
通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。
1.大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片(纹理较疏松的)各一片;
稀释的红墨水、滴管。
2.放大镜、餐巾纸、铅画纸。
3.浸泡好的废报纸、筷子、棉布
老师:
古代造纸的录像。
一、导课
小游戏:
各取所需
具体规则:
教师出示木头、纸、铁、塑料,让学生根据具体情况选择材料,并简单说明理由。
具体情境设置举例:
做一个杯子、擦去桌上的水、造一艘船……
导语:
刚才同学们根据具体情况选择了不同的材料,我们认为,不同材料遇到水的反应是不一样的,我们把材料对水的渗透能力叫做材料的吸水性。
这节课,让我们来研究材料的吸水性吧。
二、谁更容易吸水
1.出示大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片(纹理较疏松的)各一片,猜一猜,谁更容易吸水,为什么这样想?
把猜测结果记录在实验记录单上。
2.怎么验证自己的猜想是否正确呢?
出示稀释的红墨水、滴管,我们请这两位朋友来帮忙,你们打算怎么做?
(学生小组设计实验,只要求简单设想)
3、教师补充观察、实验要点:
①.实验的公平性:
材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同。
②.从侧面观察水滴的变化,既要观察水滴的变化,也要关注材料遇水部分的变化。
③.注意记录,可以用图画和语言相结合,来描述观察到的观察。
④.根据观察到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序。
快的小组思考:
材料的吸水性可能跟什么有关?
4.学生分组实验后汇报。
可预期的发现:
①.纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和铁最弱。
②.纸和木头都能把水吸到内部,它们的表面比较粗糙,可能中间有空隙。
三、纸的观察
1.提供放大镜、餐巾纸、铅画纸。
纸的吸水性最强,有些同学猜想纸的中间可能有空隙,是不是这样呢?
让我们更仔细地来观察两种纸吧。
2、我们可能用什么方法进行更深入的观察呢?
进行观察方法的指导(可以折、撕、揉、用放大镜看、放到水里泡一泡……)教师应提醒学生注意观察的顺序。
3、小组观察后全班交流。
学生可能会说出许多纸的特点,均应给予肯定,要注意将学生的关注点引向纸的纤维和结构上去。
4、我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维,纸的纤维是怎么样的呢?
我们可以把纸放入水中,轻轻搅拌一下,进行观察。
(学生观察悬浮在水中的纸纤维)
四、介绍造纸术
现在我们已经知道,纸是由许多纤维组成的。
但不知道同学们了解过没有,世界上第一张纸正是由我们中国人造出来的呢!
造纸术是我国古代四大发明之一,我们来看一看古人是怎样造纸的,想想跟我们今天的研究有哪些相关的地方。
播放古代造纸的录像。
说说古人造纸与我们的研究所得有什么相似的地方?
(纤维)
五、我们来造一张纸
1.有没有兴趣用短纤维来造一张纸呢?
出示造纸方法。
2.出示浸泡好的废报纸。
学生动手造一张纸.
3.观察:
我们造的纸是怎么样的?
与我们使用的纸有什么相同和不同之处?
相同:
都由纤维组成,里面都有空隙。
不同:
厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等。
4、我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗?
纸也有不同的种类,它们的用途也各不相同。
六、课堂小结:
1、通过对纸的研究,我们明白了材料的吸水性与什么有关了吗?
2、用过的纸还能再利用吗?
我们应该怎样对待用过的纸?
继续关注其他材料的吸水性,收集材料或现实生活中看到的。
它们吸水吗
纸木头塑料金属
(吸水)(一点)(不吸)(不吸)
纤维空隙
3.5材料在水中的沉浮
1、物理性质可以用来描述材料,如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的,物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮,通过比较发现材料的不同物理特性。
2、选择适当的词语定性描述材料。
情感态度价值观:
1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮,通过比较发现材料的不同物理特性。
认同物理性质是可以被观察和测量的观点,并具备一定的研究材料物理性质的能力。
塑料玩具、塑料块、塑料圆柱、木制圆柱、木板、木块、回形针、螺丝钉、纸片、铁制圆柱(必须是实心物品)
一、创设问题情境,提出问题。
谈话导入:
通过前几课的探究,我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同,它们在其它方面还有不同的特性吗?
2、(分发为每组准备的材料)认一认这些物品分别是用什么材料制成的。
3、学生观察、汇报。
4、揭示课题:
今天这节课我们试着给它们换个环境,把它们放到水里去研究,预测这些物体会怎样?
学生回答后,板书课题“材料在水中的沉浮”。
5、提出问题:
想一想,哪些会下沉,哪些会上浮?
6、分组讨论后,请填写在书上“常见材料在水中的沉浮记录单”的“预测栏”中(下沉可用“↓”表示,上浮可用“↑”表示。
预测结果出现了不同意见,在预测结果上侧标注“?
”)全班交流,关注有争议的物体。
(纸的沉浮)
(设计思路:
创设问题情境,提出问题,“把这些物体放入水中会怎样?
”在问题的驱动下,学生大胆进行预测,他们或联系生活经验,或联系以前学过的知识进行判断和推理。
因为猜测是探究活动的重要组成部分,可以促进学生探究思维的发展,然后引出用“↓”“↑”表示沉、浮,而纸这个材料比较特殊,引起学生争议,讨论,又引出用“?
”记录预测结果,显得非常自然。
)
二、主动探究,实验验证。
1、沉浮实验:
验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。
(1)导:
刚才这些都是同学们的猜想,是不是这样呢?
我们要通过实验才知道。
(2)说明判断物体沉浮的方法:
物体不碰到容器底部是浮,有的浮在水面,有的浮在水中;
物体碰到容器底部是沉,沉在水底。
(3)实验方法指导:
a、每次拿起一件物体轻轻的放到水中央再放手,等大家仔细观察现象后再拿出来,允许多次操作,反复验证;
b、请记录员及时记录实验结果,用向下的箭头“↓”表示“沉”;
用向上的箭头“↑”表示“浮”,实事求是,如实填写;
c、将实验过的物品擦干,将浮上来的物品放在一起,将沉下去的物品放在一起。
(4)学生实验,并记录在“常见材料在水中的沉浮记录单”的“实验栏”中。
(设计思路:
学生急切地投入实验中,我一一看了实验现象的发生,先来看铁块,当把铁块轻轻放入水中央放手后,铁块一骨碌就沉入水底;
当把塑料轻轻放入水中央放手后,塑料慢慢浮出水面;
当把木头轻轻放入水中央放手后,木头一下子就浮到水面,对于这三个实验现象的发现,学生的兴趣很高,但远没纸片先浮后沉的实验兴趣浓厚,当把纸片轻轻放入水中央放手后,纸片先是浮在水中,过了一会儿后,才慢悠悠沉入水底,学生们先是哗然,后又是一阵雀跃。
他们发自肺腑的成功和自豪感溢于脸上。
(5)汇报、交流观察到的现象。
(6)通过实验,你有什么发现?
(像金属这类材料制成的物体在水中容易沉,像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。
纸张呢?
小纸片在水中为什么会出现沉浮两种现象呢?
(学生自由说)小结:
因为纸的情况比较特殊,开始时可能是浮的,由于吸水性强,全部浸润后就会沉入水底。
(7)小结:
物体在水中的沉浮与什么有直接关系?
(制成物体的材料)
请学生将材料放入水中进行实验验证,让学生作好探究记录,通过开放式、互动式的小组分工合作与交流,互相启发,探究得出:
“物体在水中的沉浮与制成物体的材料有直接关系”的实验,把观察到现象转换成文字或符号记下来,这是一个思维过程,特别是学生把现象和结论联系起来时,还需要经历分析、归纳、抽象思维的过程,再通过语言展示出来,他们的探究思维和表达能力就会在实践中、体验中发展。
2、认识木头
木头是一种在水中很容易浮的材料,它还有很多其它的特性,自古以来,木头就是一种十分重要的天然材料。
人们直接把树木加工成木材,广泛应用在生产生活方面。
(2)找生活中的木制品:
在生活中,我们见过哪些物品是木头制成的?
为什么木头能做成这些物品?
(3)学生观察、交流。
(4)梳理、记录气泡图。
(5)视频播放:
“木制品”图片
(6)看完你有什么感受?
三、珍爱木材资源的环保意识。
生活中离不开木制品,可是一棵树的成材在自然界至少要十几年。
(2)视频播放:
了解一棵树的成材过程和价值,当前森林资源的状况。
(3)看完后你有什么感受?
(4)小结:
森林资源是有限的,可是,我们人类是智慧无限的,人们意识到了危机,已经开始使用其他材料代替木材,甚至把木协和木材边角料制成人工板材,广泛使用,你们知道哪些木材的替代品吗?
(学生自由说)。
通过本环节的活动,学生认识了天然材料,认识木头来之不易,增强了学生爱惜木材,合理利用木材,保护森林资源的意识,进而使学生从小养成自觉关注社会问题的主人翁意识。
四、结语
随着科学水平的发展,生产技术的提高,人们开始对材料进行选择和开发,木材的替代品不但节约了森林资源,而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷,充分发挥材料的优势,满足生活的需要。
希望同学们课后继续探究其他的材料,科学的使用材料,这些材料都是我们生活中必不可少的资源,节约资源,保护资源,才能够让资源更好服务于我们的生活。
尊重学生的思考,尊重学生的发言。
这节课中学生的思考是自由的。
老师注重培养学生良好的记录和倾听习惯)
课后继续探究其他的材料,科学的使用材料,这些材料都是我们生活中必不可少的资源,节约资源,保护资源,才能够让资源更好服务于我们的生活。
材料在水中的沉浮
不同的材料在水中的沉浮是不同的。
木头:
比较坚硬
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