专题三教师与儿童Word下载.docx
- 文档编号:19908882
- 上传时间:2023-01-12
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:37.51KB
专题三教师与儿童Word下载.docx
《专题三教师与儿童Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《专题三教师与儿童Word下载.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(3)幼儿教师是幼儿的榜样和示范者。
幼儿教师是幼儿的榜样和示范者。
幼儿理解力较差,难以明白一些抽象的道理,这就要幼儿教师善于示范、表演,让幼儿具体地模仿学习。
另外,幼儿好奇心强,喜欢模仿,也易受别人的暗示和感染,因此,幼儿教师要注意自己的一言一行,要为人师表,做幼儿的榜样。
(4)幼儿教师是幼儿学习的指导者。
幼儿教师必须依照明确的教育目的,对幼儿施加具体、有效的学习指导,以促进幼儿身心健全地发展。
幼儿教师应做幼儿学习的引路人和身心发展的指引者。
著名幼儿教育家蒙台梭利就认为,幼儿教师的工作就是指导幼儿在活动中学习,就是依据孩子的成熟程度为孩子提供活动的环境及进行作业的教具。
教师只能通过“工作”来培养和维持纪律,不能直接采取奖惩手段或向孩子们直接灌输。
因此,蒙台梭利主张将“教师”的名称改为“导师”。
幼儿教师的指导体现在方方面面:
他可能提供新的玩教具,引导孩子关照新的对象,发现新的问题,找到更好的解决问题的办法,产生新的兴趣和探索的目标与动力。
他可能用语言、动作、姿势、作品、玩具、环境等多种方式引导孩子的学习,成为幼儿学习的建构者和支持者。
(5)幼儿教师是问题的设计者和探索者。
在幼儿教育中,幼儿教师必须善于设计问题,用问题引导孩子的活动和思维,将孩子的活动引向深入,使孩子做进一步的思考。
问题还可以使幼儿的身心活动不至于偏离幼儿教育的目标和计划,使幼儿的活动基本在教师的预设之中。
幼儿教师应参与对各种问题的探索活动,与孩子一起提出问题,假设并验证问题,得出结论并检验问题的结论。
使幼儿活动的过程成为有益的探索过程和经验的积累过程,唯有如此,幼儿的智慧才能得以成长,心灵才能得以丰富。
(6)幼儿教师是公共关系的调节人。
幼儿教师应善于与幼儿、同事同行、家长、社区等方面的人员合作与交流。
所有这些交流活动应以幼儿为中心和基点,因为儿童是大家联系和合作的原因所在。
儿童是最大的社交资源。
为了儿童的目标,因为儿童的原因,介绍儿童的学习,制定儿童教育计划等等,应是幼儿教师调节各种关系的重心、出发点和归宿。
2.幼儿教师是幼儿游戏的伙伴
游戏活动是幼儿的主要活动,也是幼儿教育的主要方法。
其最大特点就是将课程的内容融合在婴幼儿自主的探索活动中,让婴幼儿在游戏活动中主动地捕捉其中的文化信息,并产生相应的情感体验。
在幼儿快乐的游戏中,幼儿教师是游戏材料的准备者、游戏情节的献计人和游戏中矛盾的协调人。
但教师做得更多的还是扮演游戏中的角色。
幼儿教师要同幼儿一起做游戏、一起扮演角色,在游戏中指导游戏,使幼儿在不知不觉中接受教师的指导。
因此,做孩子的游戏伙伴是幼儿教师很重要的职责。
瑞士心理学家皮亚杰就非常重视儿童的物质活动,主张教师做儿童游戏的伙伴。
他认为,儿童是通过物质活动学习的,教师要创造条件,让孩子自我发现,帮助孩子成为“主动的探索者”。
教师应放下架子主动与儿童合作,成为儿童游戏的伙伴。
皮亚杰在论述儿童的道德发展时还认为,由于成人与儿童的地位不平等,成人通过语言对儿童施加压力,就造成了儿童对成人的单方面的尊重以及道德的他律性。
他认为,要促进儿童自主道德的发展,就必须有儿童之间的平行交往,以及成人与儿童之间的平等地位和合作。
皮亚杰的儿童发展理论始终贯穿着一个思想,即教师要与儿童合作,要做儿童游戏的伙伴。
3.幼儿教师是幼儿的第二任母亲
幼儿教育机构是幼儿所遇到的第一个社会性机构,可以说是幼儿迈向社会的第一站。
幼儿由于生活经验缺乏,身心发展水平较低,对成人的依赖性还很强。
当他们进入托幼机构以后,他们就会将对家长的依赖逐渐转移到教师身上,对家长的亲情也逐渐迁移、扩展到教师。
这就要求幼儿教师要善于满足孩子的这种需要,要做他们的亲人,成为他们尊敬和爱戴的长者。
现在的幼儿教师主要是女性。
女性一般比较细心,感情细腻、丰富,善于接近孩子和照顾孩子,也容易在孩子的心目中树立起母亲的形象,与孩子建立起母子般的关系。
幼儿教师给予孩子母爱和母亲般的照顾,有利于消除孩子离家后的焦虑与不安,使幼儿产生“托儿所、幼儿园是我家”的感觉。
这样,孩子就能安心、愉快地在幼儿园生活和学习。
4.幼儿教师是幼儿的知心朋友
幼儿尽管是幼稚的个体,但也有其丰富的内心世界,也有许多悄悄话和小秘密。
他们的社会性得到了初步的发展,产生了交友的愿望,形成了最基本的交友能力。
这时,幼儿教师可以和幼儿交朋友,以心换心,与幼儿建立起亲密的师生关系。
幼儿教师可以走进幼儿的内心世界,关心和洞察他们的内心世界。
幼儿也可以走进教师的生活里,与教师同喜同忧,学会观察和理解自己的老师。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为,一个好教师必须热爱孩子,并能从与孩子的交往中寻找乐趣,他应善于和孩子们交朋友,感受他们的欢乐和痛苦,了解他们的内心,并不忘记自己过去也曾是个孩子。
苏霍姆林斯基说:
“教师不仅要成为一个教导者,而且还要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受欢乐和忧愁。
”“教师应当成为学生的朋友,体会他们的兴趣、欢乐和忧虑,苏霍姆林斯基的这番话,对幼儿教师也非常合适。
综上所述,幼儿教师只有充当了幼儿的教育者、游戏伙伴、知心朋友、第二任母亲等重要角色,才能在幼儿的生活和学习中承担多种职责,对幼儿的生活和学习、身体和心理的发展发挥全面而又深刻的影响。
5.幼儿教师是研究者和理论的建构者
幼儿教师能否履行以上提及的多种角色的任务,关键在于幼儿教师能否在工作的过程中反思实践,从事行动研究,并将经验上升到理论的层面。
幼儿教师应是行动和理论的“巨人”。
在工作的过程中,幼儿教师对幼儿的研究,对课程、教学和游戏的研究,对幼儿家长和社区环境的研究,对自身教学行为的反思永无止境。
幼儿教师应参与教科研活动,成为教科研活动中的一员。
当然,幼儿教师的教科研活动与专业研究人员不同,幼儿教师更重视教研而不是科研;
更侧重行动研究和反思实践,服务于实践。
幼儿教师的行动研究和理论建构活动是其专业成长的必不可少和比较现实的途径。
这可以保证幼儿教师专业的可持续发展,也可以保持幼儿教育研究本身的生机和活力。
二、幼儿教师的劳动特点
1.幼儿教师劳动的艰巨性
由于幼儿身心的幼稚性,幼儿教师不仅要承担教育任务,还要承担保育任务;
不仅要负责幼儿的学习,还要负责幼儿的生活。
幼儿教师所承担的保育之责是其他各级各类学校教师所无法比拟的。
由于保教双担一肩挑,由于孩子年幼依赖性大,所以,幼儿教师的劳动比其他各级各类学校教师的劳动任务更繁重,劳动更艰苦,责任更重大。
对幼儿身心安全和卫生的维护是幼儿教师日常工作中非常重要的一部分,也是幼儿教育活动的基础。
当前我国每一个家庭的孩子人数普遍减少,独生子女增多,幼儿家长对孩子的重视程度和期望提升很快,对幼儿园的保教工作提出了更多和更高的要求。
故幼儿教师身上的保育之责更重,保育工作更加繁琐细致;
教育工作也更注重个性化。
这样,劳动量无疑也增加了许多。
2.幼儿教师劳动的细致性
由于幼儿独立生活和学习的能力较差,幼儿教师几乎要对他们生活、学习中的每一件事都给予关心和帮助。
从孩子早晨入园的晨检、问候开始,到孩子下午的离园叮嘱,对孩子一日生活的各个环节,幼儿教师几乎要事事躬亲。
总之,孩子在园、所的每一分钟,幼儿教师都得守候在其身旁,关心、帮助和引导孩子们的生活和学习。
幼儿教师不仅要关心孩子的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩,还要关心孩子学习活动中的每一个环节。
如游戏活动,幼儿教师通常要帮助孩子准备材料、分配角色、调解矛盾、展开游戏情节、评价游戏、收拾游戏材料等。
又如幼儿用餐,幼儿教师要准备好饭菜,组织幼儿洗手进餐,劝说孩子吃饱、不挑食、不掉饭菜,甚至要给孩子喂饭。
总之,幼儿教师所做的工作非常细致、具体和琐碎,幼儿教师需要细心和耐心。
3.幼儿教师劳动的自主性
与中小学相比,当前我国对幼儿教师的管理控制相对放松。
指导性文件主要有《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》等。
由于这些文件都不是具体的指令性文件,因而幼儿教师有较大的自主权。
幼儿教师可以自订教养目标,自选内容,自己组织安排各种活动。
由于没有考试这一环节,加之孩子年幼,不会监督评价教师的工作,因而整个监测机制没有其他教育机构那么强。
幼儿教师的工作在很大程度上取决于幼儿教师的独立自觉性。
因此,幼儿教师的劳动具有较强的自主性。
4.幼儿教师劳动的创造性
幼儿教师劳动的创造性主要体现在如下两个方面:
第一方面由幼儿本身的特点所决定。
幼儿正处于人生生长发育最快的时期,其身心变化极为迅速,可塑性极强。
幼儿教师要因材施教,就得有深刻的洞察力,要用敏锐的观察力不断地探究孩子的身心特征,把握孩子在每一段时间里的每一点变化。
幼儿教师观察孩子的频率和速度,为从事其他年龄段教育的教师所不能及。
第二方面则由幼儿教育特点所决定。
其表现有四:
其一,由于幼儿不断地发展变化,幼儿教师的教育工作也要随之不断地加以调整,而且调整的速度要快,否则就跟不上孩子身心发展的步伐。
幼儿期是其身心变化最快的人生阶段,这就要求幼儿教师的工作要有较强的创造性和灵活性。
其二,由于幼儿分辨力差,自主性不强,易受环境的影响,好模仿,易受暗示和感染,幼儿教师要严密关注来自托幼机构、家庭和社会三方面的教育影响,既要利用和扩展其中的积极因素,又要及时控制乃至消除其中的不利因素。
幼儿每天接触到的环境是不断变化的,幼儿教师要不断地调整来自环境的各种教育影响,这也就加大了对幼儿教师工作的创造性的要求。
其三,幼儿教师拥有较大的教育自主权,幼儿教育具有较大的灵活性,这就要求幼儿教师要善于开拓创新,积极开动脑筋。
其四,幼儿教育具有很强的探索性和艺术性。
幼儿教育强调幼儿在探索中学习,这要求幼儿教师应善于生成课程,实行弹性计划,依儿童而变,依环境而变。
既要保证实现教育目标,又要满足儿童的兴趣和需要。
幼儿教师的指导如同指南针而不是列车的时刻表。
这要求幼儿教师具有很强的观察力、判断力、操控环境和组织活动的能力。
幼儿教育过程实际上是师生“共舞”,共同探索,共同生成和发展课程的过程。
幼儿教育过程具有高度的不确定性,这无疑增加了幼儿教师从教的难度。
二、幼儿眼中的好老师
1.言语方面
(1)音色亲切,语气柔和
在谈到“你喜欢老师怎么跟你说话”这个问题时,几乎所有的幼儿都表示,喜欢老师用亲切、温柔的声音跟他们说话。
即便他们犯了错误,也不希望被老师疾言厉色的训斥。
幼儿园中班的一节美术课上,于老师教小朋友们画国旗上的五角星。
在老师反复讲解并示范了几遍后,大多数孩子都能顺利在纸上画出五角星了。
但小胖却一直守着一张空白的纸,不知道如何下笔。
于老师发现后立刻过来,手把手地又教了小胖一次,可小胖依旧没有学会。
这下于老师火了,当着全班幼儿和见习老师的面咆哮起来:
“我已经教了你这么多遍了,你怎么还是学不会呢!
看着!
从这儿连到这儿,这儿连到这儿,就这么点儿玩意儿怎么就不会呢!
你还让我怎么教你啊!
你能不能听懂我说话……”只见于老师一边凶巴巴地训斥小胖,一边拿起小胖的铅笔极不耐烦地在纸上又画了一遍!
小胖在于老师的狂风暴雨下已经完全招架不住了,坐在小椅子上不知所措,只是鼻涕一把泪一把地哭个不停,哪里还顾得上老师讲的要领呢!
上述案例是研究者在幼儿园见习时亲眼所见的真实场景,每每回想起那一幕,不禁暗自担忧,不寒而栗。
想必于老师之所以那样声色俱厉地教训小胖,也是出于恨铁不成钢的急切心态,从出发点上看应该是善意的。
可事实上这种语气起到的效果除了让幼儿感到害怕之外,丝毫起不到智慧启蒙的作用。
研究者在对幼儿进行访谈时,曾有幼儿反映:
“我不喜欢杨老师,她说话声音可大了,我害怕”。
面对这样的回答,研究者不禁对现实生活中幼儿教师的语言素质担忧。
她们中的很多人,平日里与在幼儿交流时基本上都是吼着说话的,这也难怪很多幼儿园教师都患有经久不愈的咽炎和咳嗽,甚至还有人被幼儿“气”出了甲状腺机能亢进和心脏病。
但她们中可能鲜有人会想到,正是自己的“大嗓门”让幼儿在情感上拒自己于千里之外,甚至沦为了幼儿不喜欢的老师。
教师与幼儿虽然存在着年龄和地位的差异,但在人格上是平等的。
因此,教师在与幼儿沟通的时候,尽量不要使用强制性的语言,例如“我说这样,就这样”、“你必须”、“不许”、“不能”等,更不要用谩骂、讽刺的语气与幼儿对话。
否则,这些强势语言会成为教师和幼儿情感沟通的一道屏障。
(2)句式简洁,指示清晰
在幼儿园中,研究者常常会看到这样的情况。
幼儿擅自离开队伍,教师大喊:
“你再走走看”,他就更向前走。
幼儿乱扔玩具,教师说:
“好啊,你再扔一个”,没想到幼儿却扔得更起劲了,弄得老师一脸无奈。
访谈者:
你犯错的时候喜欢老师怎么做?
端端:
老师一说我,我就老实了。
老师说你的话,你都明白吗?
有的明白,有的不明白。
什么话让你不明白呢?
(想了半天)我们一跑,老师就说“卡地上你们就高兴了”,卡地上我们咋能高兴呢?
像这样幼儿将成人的反话当成正话来理解的例子不胜枚举。
这是因为,幼儿对句子的理解存在一个不可逆转的过程。
4-6岁的幼儿虽然已经可以和成人自由交谈,但对一些结构复杂的句子,如被动语态句、否定句和双重否定句等还不能很好地理解。
特别是,幼儿对话语中讽刺意图的理解能力,以及对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力则需相当迟才能出现。
所以,教师平时在与孩子沟通时,尽量不要使用复杂的句子,而要用最简单的句子告诉幼儿他应该做什么和怎样去做即可。
本研究的访谈中,也有不少幼儿在谈到批评问题上提到:
“喜欢老师告诉我怎么做,不批评我”或者,“告诉我做什么,我就不犯错误了”。
由此可见,一名幼儿心目中理想的教师,必定是能够使用幼儿听得懂的语言与其进行交流的人,而不是满口大道理的老学究。
2.动作方面
(1)温柔爱抚,亲密接触
当研究者与幼儿就“你为什么最喜欢某位老师”进行交谈时,发现许多幼儿的答案中也都包含了肢体动作方面的因素,例如“她拥抱我”、“她亲我了”、“她跟我贴脸”、“她给我梳头”、“她给我盖被”……在随后的验证性观察中,研究者也可以真切地感受到幼儿在得到老师的亲密爱抚后,往往会较之前表现出更多的积极性和自信心,有的甚至会喜不自胜。
幼儿甲:
李老师喜欢我,刚才她给我梳了两个小辫。
(每天午睡起床后李老师都要给长头发的女孩子梳小辫,今天早上幼儿甲只梳了一个小辫,午睡起床后李老师给她梳了两个,令她非常开心。
)
幼儿乙:
李老师也喜欢我,她今天也给我梳小辫了。
她还给我一个进步星。
她今天还给我两个大拥抱!
(做拥抱状)
她还跟我贴脸了呢!
(很不服气地说)
事实上,拥抱、亲吻、抚摸、拍手、贴脸等一系列的亲密动作虽然简单,甚至平常,但它们作为一种可视、可感的信息,不仅可以让幼儿在身体上感觉到舒适,同时也是对他们社会性需要的一种满足。
这些亲昵动作可以极其迅速、直接、真实地向幼儿传递出教师的一片关爱之情,往往会令幼儿感到格外地安全、温暖、快乐。
因此,幼儿园每天早晨都可以安排一名教师在班级活动室门口微笑着迎接来园的幼儿,在迎接幼儿时,教师尽可能亲切地和每个幼儿说话,同时辅以一些表示关爱之情的亲密动作。
幼儿每天从这种师幼间亲密的、充满爱意的气氛中开始一天的生活,相信他们对自己、对老师,甚至对整个世界都会感到安全和满意。
(2)善于表演,幽默可爱
在幼儿园中,外教老师的受欢迎程度普遍比较高,特别是那些能歌善舞、动作夸张、轻松幽默,表现力极强的老师,则更是对准了孩子们的胃口,总是能轻而易举地俘获他们的芳心。
一个很重要的原因就是,这些外教老师往往比较“搞笑”、“有意思”。
他们不会像中国的教师那样时刻关注着师道尊严,更不会在课堂上威襟正坐、居高临下,他们比中国的教师更“放得开”,特别是在教学过程中常常会结合许多幽默夸张的表演成分,让原本简单生硬的教学内容变得直观形象、妙趣横生。
“我喜欢外教老师……因为他搞笑,有意思!
”“我喜欢Philip,因为他说话的时候总这样(做鬼脸状),他还悠我。
”“我喜欢Michael,因为他跟我们做游戏。
”
在研究者见习的某幼儿园中,有一位菲律宾籍的外教老师特别受孩子们的欢迎。
他可以在课堂上随手打出音律和谐的节奏,可以活灵活现地模仿许多动物的模样,可以跪在地上跟孩子们玩得忘乎所以,可以在每次下课的时候跟每个孩子击掌再见。
可以说,正是由于他极其出色的表现力和幽默细胞,使他成为了孩子们心中最最亲爱的老师和朋友。
所以在幼儿园中,只要有他的地方,就有孩子们欢声笑语。
幽默是一种智慧的行为,它不仅可以为幼儿带来快乐,促进师幼之间的感情发展,还有利于教师将平等、尊重的教育理念润物无声地落实到自己的实践中去。
因此,教师在与幼儿交往过程中,要努力让自己幽默起来,努力在班级里创造一种轻松和谐的氛围,让幼儿在快乐中长大,让自己在快乐中工作。
3.性格方面
(1)富有童心
调查中,研究者发现某小班几乎所有的幼儿在回答“你最喜欢哪位老师”的时候,都第一个想到小王老师,于是对其进行了一次特别采访。
当研究者问到:
“孩子们为什么会这样喜欢你?
你是怎样做到的”时,小王老师回答说:
“把自己也当成孩子,你会找到最好的教育方法,站在孩子的位置上,你会获得可贵的童心!
”确实是这样,教师要想得到幼儿的喜爱,就要把自己的姿态降低,时刻保持着一颗童心,要真正融入到幼儿的生活。
幼儿就喜爱那些和他们一起疯,一起玩的教师,而不喜欢那些高高在上,从不和他们玩那些幼稚游戏的教师。
你为什么喜欢丁老师呢?
盼盼:
因为她跟我们玩捉小鱼的游戏。
你喜欢跟丁老师一起玩吗?
喜欢。
你喜欢跟丁老师一块儿玩,还是跟小朋友们一块儿玩?
丁老师。
为什么呀?
因为跟丁老师一起玩有意思。
作为一名幼儿教师,当小朋友们唱歌时,我们不妨放开歌喉和他们一起唱;
当小朋友们跳舞时,我们不妨也随着乐曲翩翩起舞;
当小朋友们看动画片时,我们不妨和他们一样,笑得前仰后合;
当小朋友们游戏时,我们不妨也全身心地加入进去,和他们一起跑、跳、追逐,一起疯,一起闹;
当小朋友们趴在地上观察蚂蚁时,我们不妨也和他们一样专注、好奇地观察蚂蚁如何搬运食物……
慢慢地,我们就会惊喜地发现,我们似乎又回到了童年。
同时,我们还会发现,每当我们面对活泼可爱的小朋友们时,我们就自然而然地与他们融合在了一起,我们也自然而言地成为一个充满童心和玩心的深受幼儿喜爱的教师。
(2)保有细心
与其它阶段的教师不同,幼儿教师的工作对象是身心均未发展完善的年小幼儿。
除了对幼儿进行精神方面的心智教育外,他们还负有对其身体进行健康保育的责任。
而幼儿年龄尚小,语言发展能力不足,有时即便有特殊需求,或者遇到让自己不安、焦虑或者恐惧的事情,也无法用清晰的语言表达出来。
这就要求老师们能够有一双善于观察的眼睛,通过幼儿的外显行为来正确地解读他们的内心需要。
毛毛最喜欢哪个老师?
毛毛:
赵老师和辛老师。
为什么最喜欢她们俩呢?
今天中午我睡觉的时候被子掉了,赵老师给我盖被。
那辛老师呢?
辛老师也给我盖被了,我昨天感冒了,妈妈跟她说让我吃药。
那辛老师告诉你吃药了吗?
告诉了,吃完药辛老师还给我一块糖。
在访谈中,研究者感觉到,孩子们年龄虽小,但心里却并不糊涂。
哪个老师对他们好,哪个老师在生活中及时地满足了他们的特殊需求,他们都会铭记在心,并对其产生强烈的好感和依赖性。
否则,他们就会因需要未被满足而产生被忽略的失落之感,甚至对教师和幼儿园群体产生抵触情绪。
所以,对于一名幼儿园教师来说,细心是一种必备的职业素养。
(3)持有耐心
幼儿的成长需要时间,时间意味着善于等待,意味着给幼儿机会,意味着对幼儿的尊重。
美国有一位非常有名的大牌的电视节目主持人,主持一个与孩子对话的节目。
有一次,她测试孩子说:
假如你驾驶飞机载着乘客在空中飞行,突然发现飞机有问题,出现故障,没油了,你怎么办?
这小孩直截了当地说:
我就赶快跳伞,让他们在飞机上等着我,我要第一个跳伞!
坐在台下的许多观众就哈哈哈大笑起来,有的观众还笑得东倒西歪的,就觉得孩子真鬼头,一发生故障他第一个跳伞,先想到自己跳伞自己逃生。
这位主持人接着问道:
然后呢?
这个小孩说:
我去取汽油,我还得回来救他们。
听到这句话,这些大笑的观众们止住了笑声。
他们没想到在孩子单纯的、幼稚的举动当中,包含着一颗博爱的心。
在一次角色游戏活动中,拉拉在娃娃家做“炒菜”游戏,不知什么时候,拉拉把娃娃家的餐具搬到了走廊上。
金老师看到后又气又急,对拉拉说:
“跟你讲过多少遍了,娃娃家的东西怎么能到处乱放呢?
赶快把这些餐具搬回去。
只见拉拉撅起嘴巴,不情愿地照着金老师的要求去做……
为了安慰拉拉,金老师对拉拉说:
“你这样做肯定是有原因的,对吗?
”拉拉点点头,接着告诉金老师说:
“我怕炒菜的声音太大,把娃娃吵醒了,所以就把餐具搬到外面来了。
许多时候,我们对幼儿的误解往往是因为我们没有听小朋友把话说完。
所以,平时在对幼儿做出判断之前,我们要耐得住性子,要让幼儿把话说完,等真正了解幼儿后,在做出判断和适宜的反应。
只有这样,我们才不会冤枉幼儿。
也只有这样,我们才不会在师幼之间人为地制造情感隔阂。
教师与幼儿的心灵相通了,则一通百通。
当幼儿没有按照教师的要求去做时,教师不要急于强行命令幼儿,不妨先耐心地听一听幼儿对其所作所为进行的解释,再做进一步反应。
否则,教师可能会误解幼儿,并对幼儿做出错误的反应,进而引起幼儿对教师的不满情绪。
当幼儿屡次犯错误时,教师要有耐心,不要有恨铁不成钢的怨气。
当幼儿发展没有如教师所期望的那样神速时,教师要耐心地等待,要让幼儿以自己的速度愉快地成长,对幼儿的成长绝不能有半点儿急躁情绪。
当幼儿来向教师诉说时,教师要有足够的耐心听幼儿把话说完,再做判断,这样可以避免师幼间的许多误会,师幼关系也将更
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 专题三 教师与儿童 专题 教师 儿童
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)