体育教学论东北师范大学Word文件下载.docx
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∙A根本特点
∙B基本性质
∙C标准范本
∙D合理标准
(7)
体育习得过程伴随着身体练习,练习的生理负荷与身体产生的生物性痕迹呈()。
∙A正相关
∙B负相关
∙C正联系
∙D负联系
(8)
体育教学目的和目标充分反映了国家的意志的要求,是一个宏观的、有系统性的()。
∙A学科教育过程
∙B学科教育经验
∙C学科教育总结
∙D学科教育规范
(9)
学段之间的体育课程目标、内容和要求是()。
∙A总结
∙B任务
∙C计划
∙D目标
(10)
体育教学原则是实施体育教学最基本的要求,是保持体育教学性质的最基本因素,是判断体育教学质量的()。
∙A基本标准
∙B基本规范
∙C基本准则
∙D基本策略
∙1
∙2
∙下一页
共17条/共2页
(11)
教学法是群体总结出来的具有规律性的教学技法,而教学行为是教师个体在教学过程中所表现出来的()。
∙A行为
(12)
动作示范应准确,要引导学生注意建立完整的运动表象,不要拘泥于()。
∙A素养
∙B计划
∙C效果
∙D细节
(13)
体育教学是体育教学设计的表现形式,是根据国家颁布的体育教学指导文件,参照学校所选用的体育教科书,结合学校的体育教学实际而制订的体育教学方案和()。
∙A教学过程实施方案
∙B教学过程实施计划
∙C教学过程实施方案目标
∙D教学过程实施任务
(14)
单元教学计划又称单项体育体育计划,是根据学期教学计划对各个单元的计划,把某个教学内容按照某种教学模式体例安排各个课次的()。
∙A行为特征
∙B行为差异
∙C行为素质
∙D行为任务
(15)
不能用特定的教学目标来代表()。
∙A教学模式
∙B教学内容
∙C教学计划
∙D教学任务
(16)
体育教学模式具有实现特定的体育教学目标的()。
∙A功能
∙B功效
∙C作用
∙D行为
(17)
教学模式的形成涉及到一个教学系统的()。
∙D调整
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体育教学的内部因素有()。
∙A课题
∙B条件
∙C标准
∙D内容
ABC
与体育教学目标相互联系的是()。
∙A体育教学功能
∙B体育教学价值
∙C体育教学行为
∙D体育教学理论
AB
学期体育教学过程的特点有()。
∙A季节性
∙B集散性
∙C周期性
∙D连续性
学时体育教学过程的特点有()。
∙A结构性
∙B行为性
∙C方法性
∙D单元性
体育教学方法的层次主要包括()。
∙A教学策略
∙B教学技术
∙C教学手段
∙D教学要求
教学模式的特点包括()。
∙A稳定性
∙B完整性
∙C独特性
∙D操作性
ABCD
体育教学模式的性质包括()。
∙A理论性
∙B稳定性
∙C直观性
∙D整体优化性
共7条/共1页
体育教学目标的结构是由体育教学目标的外部特征和内部特征共同构成的。
∙A对
∙B错
制订超学段体育教学目标时应注意要有整体的念、要有科学的观念和要有系统的观念。
体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间不存在关系。
各层体育教学目标所搭载的文件必须与其匹配,才能形象地辨别体育教学目标功能。
由国家安排的超学段体育教学过程可长可短,由12年至16年。
体育教学过程是一种系统运行过程,是师生共同参与,通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈调节与评价等环节组成的。
学段体育教学过程的特点有:
发展阶段性和相互衔接性。
技术学习点教学过程的特点有:
技能形成的基本单位和身体负荷性。
体育教学过程优化的基础理论源自于前苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化理论。
体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
∙3
∙4
共38条/共4页
要综合分析教学过程中的相关因素,优化教学过程。
制定教学原则的依据包括哲学依据、教育理论依据、自然科学依据、心理学依据。
教学原则是依据一定的教学目的,以对教学规律的认识为基础,并用以指导实际教学工作的基本条文,它具有规范性、时代性、理论性和多样性等性质和特点。
教学原则的几大因素为政治因素与要求、学科体系因素与要求、学生发展因素与要、教法学理因素与要求、教学工作因素与要求。
体育教学原则是进行教学的工作思路。
合理安排身体活动量原则要服从学生的身体发展状况与发展需要。
体验运动乐趣原则应正确理解和对待运动中乐趣。
(18)
体验运动乐趣原则应开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法。
(19)
体验运动乐趣原则应体验乐趣不忘“磨练”、体验成功不忘“失败”。
(20)
促进运动技能不断提高原则应明确运动技能学习的目的,有层次地掌握运动技能。
(21)
因材施教原则应深入细致地研究和了解学生。
(22)
安全运动和安全教育原则要建立运动安全的有关安全制度和安全设备。
(23)
循环练习法是根据教学和锻炼的需要选定若干个练习手段,设定若干个相应的练习站,学生按规定顺序、路线和练习要求,逐站依次练习并循环的方法。
它是一种练习的方法。
(24)
不同性质的教材,必须选用不同的教学法。
(25)
体育教学计划是体育教学设计的具体表现形式,按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出的方案。
(26)
教学计划和教学设计同是对教学的研究和筹划。
(27)
教学设计是研究的过程,而教学计划是研究的成果。
(28)
教学设计完成的主要标志是思路的形成,教学计划的主要标志是方案的形成。
(29)
教学最优化是按照一定的标准设计和实施最优的教学方案,以最少必要的时间和精力,争取最大可能的效果。
(30)
教学最优化的标准是教学效果最优化和教学效率最优化两个层面。
(31)
体育教学计划仅包括学段体育教学计划和学年体育教学计划。
(32)
体育教学模式是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的。
(33)
教学模式的形成涉及到一个教学系统的调整。
(34)
教学指导思想与体育教学模式是指导与被指导、反映与被反映的关系。
(35)
体育教学目标可以通过多种体育教学模式来达成。
(36)
体育教学模式也属于教学组织方法,但它是在一定的体育教学思想的指导下,对单元和课的结构进行整体改造的方略,它不同于一堂课的教学组织。
(37)
教学模式的特点包括稳定性、完整性、独特性、操作性。
(38)
目前比较通用的几种成熟体育教学模式有技能掌握式教学模式、快乐体育的目标学习教学模式、小群体教学模式的体育教学模式、发现式体育教学模式。
试述合理制定体育教学目标的意义。
(1)充分发挥体育学科教学的功能,只有合理地制定了体育教学目标,才能明确要实现哪些体育教学的功能;
(2)保障实现体育的教学目的(意图),只有合理地制订了体育教学目标,才能稳妥地实现体育教学的目的;
(3)确保层层目标衔接,最终实现总目标,如果制订好了每一个阶段的体育教学目标,就可以保证阶段体育教学目标的总和等于总的体育教学目标,那么就意味着总的教学目标可以顺利完成;
(4)明确和落实体育的教学任务,体育教学目标决定着具体的体育教学任务。
目标是标志没有标志就没有方向,但只有标志没有具体的行动,标志就没有意义;
(5)规约了体育教学过程,体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用,而且在具体步骤和方法上也具有规约作用;
(6)指引、激励教师的教与学生的学,体育教学目标为教师指明了体育教学工作的预期成果,使他们清楚地知道自己工作的努力方向;
(7)形成检验教学成果的标准。
为什么说体育教学过程是一个特殊的认识和实践过程。
(一)认识过程的特殊性
①认识对象特殊性:
以学习间接知识经验为主的;
②认识条件的特殊性:
在教师指导下进行的,避免少走弯路;
③认识任务的特殊性:
教养、教育、发展三方面的任务。
(二)实践过程的特殊性
①实践目的的特殊性:
使学生丰富感性经验,更好地掌握体育卫生保健知识、技能,锻炼身体,增强体质,促进健康和发展个性;
②实践环境的特殊性:
只限于体育课堂教学环境;
③实践方式的特殊性:
教师根据教学目标进行精心设计和周密安排的示范、讲解、分组练习、游戏或电影、录像和幻灯等方式方法。
试述中国现行体育教学目标系统存在的哪些问题。
(1)体育教学的表述不明确,目的所注意的往往是期望性的要求而不是必须达到的结果。
(2)技能掌握和身体锻炼的教学任务不甚清楚,而其他方面的教学任务更加模糊。
(3)各级学校的体育教学目的和任务之间的衔接不好,明显存在着体育教学目标的区分不高、针对性不强的问题。
(4)各级各类中等职业学校的体育教学目的和任务的重点不明确和缺乏特色,导致大中小学及中等职业学校的体育目标雷同现象严重。
试述现代教学媒体与技术对体育教学的影响。
1)教学技术手段的革新(教学信息数字化;
教学媒体交互化;
教材编制软件化;
教学过程智能化;
教学操作简便化;
教学对象大众化;
教学传播网络化;
教学方法多样化教学管理与评估自动化)。
2)教学思维观念与方式的变革:
现代教育技术与现代(体育)教学论的结合与互动,最大的凸现了思维的一般品质,如广阔性、独立性、探索性、有序性、实践性等特征。
3)教学价值观念的变革:
现代教育技术就是创新的产物,它是认得创造、综合力以及想象力的对象化物,它反过来又促进着人的创造性思维和能力,从而更为突出地体现出人的价值。
这种相互作用过程不断修改与强化着人的价值观,体现到教学中就是“教师为主导,学生为主体”等观念的形成并普遍成为教学中的人(教师和学生)的基本要求。
试述谁来制订学年和学期体育教学计划?
制订学年和学期的教学计划应注意什么。
(一)制订学年体育教学计划的要求:
(1)系统性
学年体育教学计划与上下学年体育教学计划要有机衔接,计划的表述在体例也应上下学年相一致;
学年体育教学计划中教学目标如何分解、教学内容如何排列、教学时数如何分配、学年与学年又如何衔接等均是学年体育教学计划中应考虑的问题,因此学年体育教学计划不仅要注意学段中各个年级体育教学计划的关系,还要注意学年内两个学期体育教学计划之间的关系等。
因此,学年体育教学计划的系统性要求比较强。
此外,教材安排也要考虑系统性。
如顺序与搭配要没由易到难、由简到繁,并处理好教材的纵横关系。
(2)教材的安排要考虑全面性
在整个学年阶段安排什么教材]安排在哪个学期、出现几次、教学内容之间的相互关系等都应考虑。
同时安排在两个学期的教材时,要注意不同性质教材的搭配,防止同类教材过于集中在某一学期。
(3)教材的安排要考虑季节针对性
教材安选择与安排考虑季节的针对性,根据季节情况,因时制宜地安排教材。
例如,夏天可安排游泳,冬天可安排滑冰和长跑等。
(二)制订学期体育教学计划的要求
1)教材的安排应考虑系统性和连贯性,并注意季节特点
在安排并学期教材的先后顺序时应注意动作技术上有联系的教材,应在有联系的旧教材基础上安排新教材。
而技术上干扰的教材在安排时应考虑有一定的间隔时间,切忌在很短时间内出现。
2)教材的安排要注意季节特点
对季节性强的教材应安排在其适合的季节进行,一利于学生的学习。
3)要合理安排不同形式的教学单元
要根据教学目标,安排不同形式的单元的教学单元。
要在注意安排机能教学新单元的基础上,安排必要的发现式学习单元、处方锻炼单元、活动性强等;
花哦要根据教学目标和教材,穿插安排“超大单元”、“大单元”、“中单元”、“小单元”和“超小单元”等各种规模的单元。
试述什么是好的教案?
制订教案的工作有哪些。
体育教学计划的特点与格式:
学时体育教学计划是国际单元体育教学计划的逻辑程序分割而成的一节可的教学文件,学时体育教学计划也称教案,是教师备课和统筹教学的具体方案。
1)教案的特点:
(1)教案具有教师最常用的、几乎每天都要制订的教学文件。
(2)教案是对体育课堂教学的指导性最强、最全面的教学文件。
(3)教案包含内容最多的教学文件。
2)教案的格式:
文字叙述式教案,表格式教案。
制订教案基本内容与步骤:
1)确定学时教学目标:
制订教案首先要依据单元教学目标和单元的教学设计来确定学时的教学目标。
目标要针对本课教材时所要解决的主要问题,要符合大多数学生的发展要求。
所制订的体育课目标时必须符合全面、明确、具体、可行等基本要求。
2)排列教学内容:
排列教学内容时,首先要考虑基本部分的教材,如果本节课两个以上教材,则应确定起先后顺序,排列内容符合运动负荷的基本要求,除特殊的教学目的和设计以外,一般要先易后难、先简后繁、先负荷小后符合大、先局部后全身等。
然后根据各项内容的重点、难点在排列内容的联系顺序。
3)针对各教学内容须知教法:
(1)教法的选用和运用顺序:
选用什么教法?
什么教法在前?
什么教法在后。
(2)教具的安排:
需要不需要教具?
需要什么样的教具?
是否需要购置和制作?
如何进行演示。
(3)分组和分组轮换的方法:
按什么分组?
分几组?
需要不需要交换场地?
如何交换场地。
(4)学生的调动:
如何在最短的时间内完成学生队伍的调动?
何种对形效果最佳。
(5)如何有效利用场地与器材:
有多少器材?
用多少器材?
如何使学生获得叫多的联系次数。
(6)学生自主联系的形式:
给多少时间?
什么时候给?
教师如何进行指导?
出现问题时如何集中。
(7)交流与反馈:
如何与学生进行感情交流?
如何反馈学生的学习情况?
如何进行过程中的评价?
什么样的态度和语言。
(8)集体活动安排:
要不要安排比赛和游戏?
规则及要求的学习情况?
组织时会有什么问题。
(9)安全措施:
各个教学坏节有那些安全隐患?
如何消除?
万一出现危险时的措施。
(10)学生干部:
需要不需要学生干部的辅助?
是否应该进行课前的培训。
4)安排各项内容教学时间和各个联系的次数:
(1)先定出“课的各主要部分”的时间。
(2)定出“各项教学内容”。
(3)定出“各项练习内容”的时间。
(4)定出“练习的次数”并算出时间。
5)设计课的生理负荷和练习密度。
6)计划本课所需的场地器材和用具。
7)课后小结。
试述体育教学模式与其他体育教学因素的联系与区别。
1)体育教学模式与体育教学指导思想的联系与区别:
教学思想与教学模式的关系可以说是一种指导与被指导、反映与被反映的关系。
它们两者之间有着非常密切的关系,但却不能等同。
一般说来,一个教学指导思想会有一个相对应的教学模式,但有时也会出现一种教学思想有几个教学模式,或一个教学模式受几个教学思想所指导的现象。
2)体育教学模式与体育教学目标的联系与区别:
任何一种特定的教学模式都有实现特定教学目标的功能。
但是,提出了教学目标却丝毫不意味着形成了体育教学模式,因为特定的目标并不能固定教学过程和教学方法,特定的教学目标也可以通过多种模式来完成。
3)体育教学模式与体育教学方法的联系与区别:
教学模式是教学方略和教学设计,从这点来讲,教学模式本身就是教学方法的一部分,但对教学技术和教学手段来说,教学模式是教学方法的上位层次。
体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法的结合体。
体育教学方法是体育教学模式的的重要组成部分,但它本身并不等于体育教学模式。
4)体育教学模式与教学组织的联系与区别:
从广义上讲,体育教学模式也是一种体育教学组织方法,但体育教学模式与我们现在所说的狭义的体育教学组织还有很大的不同。
一般而言的教学组织是指体育课的组织,包括课堂常规、分组教学等,是一种在体育课中几乎可以通用的教法的组织。
而教学模式是对应某种体育教学思想的,它具有独特的构造和功能,不能为任何教学单元和教学课所用。
5)体育教学模式与体育教学风格的联系与区别:
一般而言,教学风格是个体的概念,而教学模式是群体的概念。
教学风格是很难甚至是学不了的东西,而教学模式则是教程和教法的改造,是可以学习和运用的。
简述体育教学目标、体育学科的功能及价值之间的关系。
(1)功能、价值和目标得意义各不相同;
(2)功能是一个是事物固有的、客观的属性;
(3)而价值是外敷的、主观的属性;
(4)目标则是根据功能进行价值取向后的行为效果指向。
简述体育教学原则的概念和含义。
体育教学原则是实施体育教学的最基本要求,是保持体育教学性质的最基本因素,是判断体育教学质量的基本标准。
体育教学原则的含义:
(1)体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容;
(2)这些要求是最具有体育教学特征的那些性质;
(3)实施体育教学时首先必须遵循这些要求,如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学,甚至不能称为体育教学。
简述体育教学过程优化的策略。
(1)优化体育教学目标,使之具有明确性;
(2)优化体育教学内容,使之具有学习性;
(3)优化体育的课堂教学结构,使之具有合理性;
(4)优化体育教学方法,使之具有时效性;
(5)优化体育教学评价,使之具有激励性。
简述什么是体育教学过程,它的性质是什么。
体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
①体育教学过程是学生掌握运动技能的过程;
②体育教学过程是提高运动素质的过程;
③体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程;
④体育教学过程是集体学习和集体思考的过程。
简答体育教学原则的形成。
①体育教学原则是体育教学实践经验的概括和总结;
②体育教学原则是体育教学客观规律的反映;
③体育教学原则也在不断发展和完善。
简述体育教学原则的作用有哪些。
①体育教学原则是更加明确的教学要求;
②体育教学原则是进行教学的工作思路;
③体育教学原则是观察体育教学的视角;
④体育教学原则是评价体育教学的标准。
简述提高运动认知和传承运动文化原则的基本要求。
①重视体育学习中的“认知”因素,要完成“学懂”的目标;
②重视培养运动表象和再造想象;
③重视“发现式学习”和“问题解决式教学法”;
④开发有利于学生认知的教学方法和手段。
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