《我最好的老师》的优秀教学设计Word格式.docx
- 文档编号:20175097
- 上传时间:2023-01-17
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:20.47KB
《我最好的老师》的优秀教学设计Word格式.docx
《《我最好的老师》的优秀教学设计Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《我最好的老师》的优秀教学设计Word格式.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(三)小组讨论大家提出来的问题
可以全都讨论,也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。
(四)全班交流讨论结果,教师相机点拨
1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质,作者是怎样写出来的?
(1)热爱祖国
①演讲
教师引导:
“我们”的演讲是在怎样的情况下进行的?
说明了什么?
有感情地朗读这一部分。
②宽严之间
对什么宽?
对什么严?
从中你体会到了什么?
(2)治学严谨,教育严格
①“嗅觉特长”的故事
你对这件事怎么看?
你由此想到了什么?
②“写大字”的故事
老师说“我”时“我”的心情是怎样的?
联想一下,老师批评你时你是怎么想的?
2.理解最后一段话
老师播下的种子是什么?
这些种子开花结果了,是什么意思?
最后一个反问句是什么意思?
由这段话你想到了什么?
有感情地齐读这句话。
(五)全文质疑,释疑
(六)情感迁移
通过学习这篇课文,你想到了哪位老师,他给你留下了怎样的印象,用具体的事例说说这个老师的美好品质。
有兴趣的同学可以写下来。
1、理清文章顺序,了解作者对怀特森先生的作法从不理解到理解的过程。
2、理解和培养独立思考,不迷信权威的科学精神。
3、有感情地朗读课文,理解生词。
侃侃而谈目瞪口呆破绽糊弄终身受益
如何在课文讲解中使学生逐步培养“独立思考,不迷信权威”的科学精神。
教学方法
创设情境,运用分析、讨论、评价来突破重点。
教具准备
一轻一重二个物体
教学过程
师:
大家都看到了老师手里的东西,好奇吧!
老师想问一问,如果从三楼把这个东西同时往下扔,你们猜,是物体A还是物体B先着地呢?
(学生也许有不同的看法。
)
大家还记不记得,关于扔铁球的试验还有一段有趣的来历呢?
同学们想不想听一听呢?
在西方的科学史上,有一位权威人物,名叫亚里士多德,他就像中国的孔子一样。
他写过许多书,大家都把它当成经典,认为绝对是不会错的,其中就说到“两个铁球同时落下一定是重的先着地。
”这听起来很在理呀!
可是就有人认为不对,他经过独立思考,反复试验认定大科学家亚里士多德的说法是错的。
并在意大利的比萨斜塔上做了一个试验,事实证明这个人不迷信权威,独立思考的结果是正确的。
这个人后来成为了一名著名的科学家,他的名字?
有没有同学知道?
我们是哪个年级的课文中学到的?
板书(伽利略)
是啊!
伽利略成功的秘决就在于不迷信权威,独立思考(板书不迷信权威独立思考)让学生一起读。
是的,在平时的学习生活中,大家都听老师的话,老师就像是一位权威,如果有一位老师叫他的学生不要相信他的话,大家会觉得很奇怪吧!
这又是怎么回事呢?
好!
今天我们来学习新课板书《我最好的老师》
大家用自己喜欢的方式读一读课文,完成老师的随堂练习,不懂的生词根据上下文来猜一猜。
老师给大家五分钟的时间,好,开始。
让学生自主以喜欢的形式读书。
出示随堂练习
怀特森先生是位教课的老师,他的教学方法,一次,他讲解了一种叫做“”的动物并测试。
出乎意料的是同学们却都得了分。
怀特森先生解释之后才让“我”明白。
后来,上科学课成了一种”。
但也让我们,怀特森先生真是我的老师。
(和学生一起完成练习,了解课文梗概)
为什么照老师说的也有错,居然给零分,大家的反应是如何的呢?
让学生找出当时作者他们气愤的句子读一读。
从这些描写中,作者他们对怀特森先生的作法是否理解呢?
如果你也遇到这样的老师,你们会怎么样?
【讨论】
让学生带着不理解,充满怨气的感情读句子。
那么怀特森先生的理由是什么呢?
他认为我们应该怎样上课呢?
让学生找出怀特森先生解释的理由的句子读一读。
很好,是啊!
我们上课也应有这种精神独立去思考,发现问题。
这样才会进步的。
后来,上科学课成为了一种?
作者他们上课都是怎样的呢?
让学生找出作者为了驳倒怀特森先生的观点,他们是怎么做的句子读一读。
是的,这个过程就是学习的过程啊!
杯特森先生用零分告诉了“我们”一个道理(读)
对了,就像著名科学家伽利略一样,如果他也像别人一样相信了亚里士多德的话,不独立思考,相信权威,那他也就不会成为著名的科学家了。
那么,同学们对怀特森先生的做法理解了吗?
我们一起齐读最后一自然段。
那我们一起来读一读这句话。
(不,你的看法错了)
可见,同作者他们对于怀特森先生的做法理解了。
怀特森先生告诉了他们一个终身受益的教训。
(不迷信权威,要独立思考)
现在,同学们对怀特森先生的做法有什么样的感受呢?
四、作业
1、有感情朗读课文
2、找一找科学家的故事,下节课交流。
3、抄写生词。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容,把握课文的主要内容,理解怀特森先生独特的教学方法。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重点、难点】
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学准备:
】课件。
【教学时间:
】1课时
【教学过程】
教学设计
设计意图
【预习要求】
1.读通课文,自学生字、新词。
2.朗读课文,思考课文主要讲了一件什么事?
一、创设情境导入新课
1.在你们的眼中,什么样的老师才称得上最好的老师?
2.学生畅所欲言。
3.揭示课题。
4.学生读题后,就题质疑。
二、携问会文,走进最好的老师——怀特森先生
1.学生带着问题放声自读课文,走进文中的这位好老师,并圈出文中的关键词语。
2.读后汇报交流。
(1)小组交流圈画的词语。
(2)指名学生把圈画的词语写在黑板上。
3.读读写写,熟悉词语。
4.考查预习课文、感知课文的程度。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)你觉得怀特森先生是个什么样的老师?
(3)你赞同他的观点吗?
说说你的看法。
三、精读会文,走近最好的老师——怀特森先生
1.多媒体出示:
当我读到(),我觉得怀特森先生是位()的老师。
2.学生尽情读文,并做批注。
3.个性表达,燃情导读。
(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活展开教学,努力使课堂充满灵动。
4.提炼文本,升华理解。
(1)课件出示:
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生都不会忘记()。
(2)小组交流汇报。
四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生
1.这位怀特森先生是怎样的老师?
为什么?
2.真情表白。
(1)你喜欢这样的老师吗?
你想对怀特森先生说些什么?
(2)二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?
3.课件播放:
伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。
(1)你知道这位年轻人是谁吗?
看了故事,你想对他说些什么?
(2)生谈感受说启示,师相机介绍伽利略,以增进学生对他的了解与崇敬。
4.你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新的事例吗?
五、真情感言,情洒最好的老师
1.学了这篇课文,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句学习感言。
2.学生展示真情感言。
六、激情延伸,感怀自己最好的老师
回忆教过自己的老师,哪位最令你难忘?
是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心?
……课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。
本环节的设计旨在让学生读通课文,了解课文主要内容,并怀特先生有一个大概的了解,奠定学习基础,提高教学时效。
“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。
开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生表达的愿望,为学生就题质疑做好铺垫,让学生的思维发展从问题开始。
携问入文,引领学生切入主题,让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容,初步走近怀特森先生这个人物。
以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,走近课文,走近主人公,让学生换位体验,对比感悟,读评析渗,让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。
情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行提示、指导,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生的.口语表达能力,努力实现个性化阅读。
让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
让学生在接受人文教育的同时,激发对生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的老师,很好地实现了一次历练文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。
2、通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学准备教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
一、回顾前文,导入新课
在前几篇课文的学习中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
(板书课题)
二、整体感知,初步理解“最好”
1、默读课文,想一想:
①课文讲了一件怎样的事?
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?
划出课文的中心句。
(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:
不迷信书本、也不要不迷信权威。
三、读议结合,深刻理解“最好”
1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?
2、老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?
3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?
(读、划、议)
四、回归整体,加深对科学精神的认识
1、古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?
(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;
四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
2、结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?
五、拓展阅读,迁移延伸
阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
嗅苹果学生们向苏格拉底请教:
怎样才能坚持真理?
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。
他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:
“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。
”然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:
“哪位同学闻到了苹果的气味儿?
”有一位同学举手回答:
“我闻到了,是香味!
”
苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:
“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。
”稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。
他举起苹果缓缓地说:
“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
课前准备
教师准备生字、新词、重点语句的课件。
一、交流谈话,导入新课
1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?
2.这节课让我们去认识一位最好的老师。
请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求,制定自己的学习任务。
二、自主预习,初读感知
1.自由练习读课文,把课文读通顺,读流利;
2.不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决。
3.整体感知课文,了解课文的大致内容。
三、围绕提示,自读自悟
1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?
’”来自主学习。
2.学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流,读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1.关注作者前后的不同情感变化。
抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界。
2.关注对怀特森先生的认识。
感受先生与众不同的教学方式,及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 我最好的老师 最好 老师 优秀 教学 设计