最新语文S版六年级下册语文第四单元 全单元教案设计Word格式.docx
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为送别布景设色,紧承首句。
一场如酥小雨,滋润了清晨初春的空气,给人以清新舒心之感,只见逆旅之余,瓦楞青青,路边柳色其新如洗。
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景,为送别提供了典型的自然环境。
三、四两句由写景转入送别,老朋友相送饯别,心中依依不舍,千言万语无从说起,只能频频劝酒,再干一杯吧,向西出了阳关,再也见不到老朋友了。
以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3.在自读基础上试译全诗。
译文:
渭城早晨的细雨,润湿了路上轻飘的浮尘,
客舍边一片青翠,柳色嫩绿清新。
临别的时候,劝你再喝完这杯酒,
向西边出了阳关,就再也没有我这样的故人!
4.试背这首诗。
四、拓展练习。
你还知道别的表达人间真情的古诗词,你来给大家背一背。
第二课时:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
教学目标:
1理解诗句的含义;
2体会诗歌的情感;
3朗读、背诵诗歌。
教具准备:
多媒体课件
教学重点:
理解并有感情地朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教学难点:
相关拓展延伸的《黄鹤楼》《江南春》《赠孟浩然》
教学过程:
一、导入:
1.同学们,你们喜欢旅游么?
你们去过哪些地方呢?
今天,我们所要去的也是中国的旅游名胜——黄鹤楼。
上节课已经让大家去搜集关于黄鹤楼的资料了,有谁能来展示一下?
(学生展示搜集的资料)
2.你们搜集到的资料真丰富,让我们充分感受到了黄鹤楼的魅力。
老师这里也有关于黄鹤楼景致描写的千古绝唱,我们一起来欣赏一下,好么?
(课件显示《黄鹤楼》,请一名学生朗读一下)
3.这首诗描写的是作者登黄鹤楼追寻古人足迹,古人却已经乘鹤归去。
面对着黄鹤楼的景色,作者只能留下深深的惆怅和惋惜,更因为他游历在外的状况,使得作者心中不由地涌上了一丝淡淡的乡愁。
4.正是因为有了这首被后人推为“唐人七律压卷之作”(课件显示)的《黄鹤楼》,才会令后来者面对黄鹤楼的美景却无从下笔,徒呼无奈。
即使是李白也只能感慨“眼前有景道不得,崔灏题诗在上头”(课件显示)。
二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.但李白毕竟是“诗仙”(引导学生回答),面对如斯的美景,他岂能雁过不留痕。
李白以一首送别诗的千古绝唱《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在黄鹤楼上留下了浓墨重彩的一笔。
今天,我们就来欣赏一下这首诗。
2.(视频显示黄鹤楼送别的动画)同学们,你们从这幅动画中看到了什么?
(学生自由回答:
帆船,江水,人……)
3.这些场景联系到这首诗中,你们认为最适合眼前所见的是哪两句呢?
(孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
)(课件显示)(齐读这两句诗)
4.谁能联系刚才所看的动画说一说这两句诗的意思呢?
(学生自由回答,在回答中互相补充)
5.从这两句诗中,你能感受到作者怎样的情感呢?
(依依惜别,恋恋不舍……)(个别读,齐读,读出那种依依惜别之情)
6.究竟是什么让作者如此的恋恋不舍,那艘帆船究竟带走了什么呢?
我们回过头来看一看。
(课件显示:
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
)大家一起来读一下,了解一下李白久久不愿离去的原因。
7.通过朗读,大家明白了李白依依不舍的原因了么?
(朋友孟浩然要去扬州了。
)这是一对怎样的朋友呢?
(故人,感情深厚的老朋友)。
是啊,老朋友即将离去,诗人又怎能不产生伤感之情呢?
8.而且老朋友离去的季节又是在(春季)。
从哪里可以看出来?
(烟花三月)。
烟花三月是怎样的季节呢?
老师这里有几幅江南春天的图片,大家一起来看一下。
(课件显示)多么美丽的江南春啊,大家还记得杜牧的那首《江南春》么?
(学生朗诵,课件显示)。
看一看,绿映红的春光,蒙蒙胧胧的春雨,在这种美景中,人的心情本该是(愉快,愉悦……)。
然而,朋友却要离,青梅煮酒,对酒当歌的季节却成了离别的季节,李白能不伤感么?
于是,他只能伫立江边,吟诵着(孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
),久久不愿意离去。
9.通过学习,我们感受到了李白和孟浩然之间的深情厚谊,现在大家自由读一下这首诗,尝试着将诗中的情感读出来,等会比比看,谁最像黄鹤楼边的李白。
(个别读,齐读,背诵下来)
三、拓展延伸:
李白对孟浩然的感情是如此的深厚,让人感同身受。
除了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,李白还有一首名诗《赠孟浩然》,我们一起来看一下,再次感受一下李白对孟浩然高尚品格的景仰之情。
(课件显示《赠孟浩然》)
四、小结:
今天,我们在黄鹤楼的怡人美景中,感受了李白与孟浩然的深厚友谊,让我们伴着滔滔长江水,目送孟浩然前往那烟花三月的扬州。
第三课时:
赋得古原草送别
1.朗诵古诗,熟读成诵。
2.通过看图读诗,使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。
一、图画激趣,孕伏导入
1.出示课件:
以书上图画为基本,加上“古道”“荒城”和远行的人,再配以春风吹拂草地的动感,在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。
2.在出示课件的同时,响起悠扬、凄婉的古筝曲,渲染草原的空旷和离别的愁绪。
3.同学们,用你们的心去静静地听,用你们的眼睛仔细地看,你看到了什么?
想到了什么?
感受到什么?
4.给同学们一分钟时间欣赏音乐和动画,放手让学生全身心地投入到音画之中,像诗人一样,尽情地去感受、去体验。
5.你看到了什么,想到什么?
分层要求,学生有哪一层能力就回答哪一层问题。
6.学生自由表达,谈谈自己此时的感受。
在学生回答过程中,相机引导学生们赞叹草原的一碧千里、生机盎然;
引导学生观察图中主要人物的面部表情,感受送朋友时的离别愁绪。
二、整体通读,读准字音,读顺诗句
1.出示带拼音的生字卡片,卡片外形像小草,指名认读。
2.请自信、声音响亮、读音正确的学生当小老师带着大家读生字。
3.调皮的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了,你们还认得它们吗?
开火车认读不带拼音的生字。
4.大家的本领真大,都把生字、难认的字找到了。
快速看看这首诗,一共有几句话?
(4句)
你能把每一句话都读正确吗?
同学们自由练读,教师巡回辅导。
你觉得自己哪句话读得最棒,想读给大家听?
谁能勇敢地站起来,一个人读整首诗?
给大家一分钟的时间准备准备。
三、读品结合,渐入诗境
1.你从这位学生的朗读中,感受到什么?
2.这首诗中还有你不明白的地方吗?
(1)“离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
”这4句诗班上学生曾经学过,可利用学生已有的知识经验作为教学资源,让学生之间相互解决质疑。
(2)“远芳侵古道,晴翠接荒城。
”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
(3)“又送王孙去,凄凄满别情。
”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
3.不懂的地方弄明白了,再读读诗,你最喜欢哪句诗?
把自己最喜欢的一句请读给大家听。
分别指多名学生诵读,引导学生在读中感悟,使学生渐惭进入诗境。
四、整体诵读,体悟诗蕴
1.瞧!
你们都是小诗人了。
诗人们,一起美美地读读这首诗吧!
齐读全诗。
2.音乐响起,老师有感情地诵读,请学生们闭上眼睛听。
你听到了什么?
与开课初步感知相照应,引导学生体悟诗蕴。
学生们说完感受,请他把这种感受读出来。
体现学生们对诗的个性化理解和感悟,可以是对草原的赞美,可以是对小草的歌颂,还可以表达送别友人时的依依惜别之情,让学生们个性化诵读。
3.这么美的诗,你能把它背下来,记在脑子里吗?
自由背、指名配乐背、配乐齐背
五、小结全诗,课外延伸
这短短的几句话,40个字,把我们的所看、所想、所感全写出来了。
不过。
这可不是王老师的杰作,这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。
他一生写了三干八百多首诗,是我国古代著名的大诗人。
回家后,大家找找白居易的其他诗读一读,感受其中的诗情画意,激发大家读古诗的兴趣。
16穷人
1.学写“溅、帐、帘、忐、忑魁”6个生字,会认两条绿线内的4个字。
记住多音字“哦”的读音和意思。
2.默读课文,理解课文内容,能回答练习2的问题。
有感情地朗读课文,特别是最能反映人物的性格及思想感情的句子。
如:
描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。
3.体会文章是如何用准确、朴实的语言,表达人物的真情实感的。
教育:
1.体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活。
2.学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。
发展:
1.通过想象画面,感情描述画面,补充省略的内容,提高想象能力。
2.通过对语言文字的理解,提高分析思考问题的能力。
课文第二部分(桑娜抱回孩子的经过)是重点段。
教学时既要抓住中心又要和本单元训练项目“真情实感,恰如其分”联系起来。
1.通过对重点词语的理解,说出句子所表达的思想感情。
2.理解作者如何通过朴实准确、恰如其分的词句表达出人物的真情实感。
教学方法:
情境教学法
1.以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2.让学生在心领神会中体会文章的思想感情,并以感情的朗读去表达情感。
基本功训练组合法:
根据教学目标,设计多种形式的练习,把读、写、议、练习有机地结合起来。
教学媒休:
幻灯机、幻灯片。
课前准备:
1.学生课外预习,熟悉课文内容,运用工具书,联系课义自学生字词。
2.找出疑难问题。
教学时间:
三课时。
第一课时
教学栗点:
1.初读课文,整体感知。
2.质疑问难。
3.明确学习目标。
4.学习第一部分课文。
一、导人新课,揭示课题
我们知道,穷人是受苦的人,是生活贫困的人。
在我们小学阶段的学习中,学过哪些课是讲穷人的故事的?
(《卖火柴的小女孩》《小音乐家杨科》《伏尔加河上的纤夫》等)。
这些课文,有的揭露了资本主义社会的黑暗,反映了穷人生活的悲惨;
有的表现了穷人向往幸福,追求美好境界的思想感情。
今天,我们再学一篇课文,题目就是“穷人”。
这篇小说是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的。
二、初读课文,整体感知。
那么这篇课文的“穷人”指的哪些人?
文章又是通过写“穷人”的什么事来反映人物的品质的呢?
请大家带着这两个问题默读课文。
谁能说说课文主要写了哪些人物呢?
他们的关系怎样?
西蒙(寡妇)------>
两个孩子
1.回答导言提出的第二问。
课文主要写“穷人”的一件什么事?
表现了“穷人”的什么品质?
2.课文按什么顺序写事情发展顺序。
请按事情发展顺序分段。
三、启发学生质疑问难。
下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。
看谁提的问题质量高。
要着重考虑文章的中心、写法、结构,不要纠缠在个别情节上。
(让学生思考提出问题)
四、明确学习目标
1.大家提了不少问题,下面我也想问问根据你们读课文的初步印象,你对这篇课文特点的了解,来让你们考虑一个问题:
“你认为你学这篇课文应当从里面学什么?
琢磨琢磨,也就是说学这篇课文的目的是什么?
2.老师归纳学生的意见,得出
(1)通过理解课文能回答课后的问题。
(理解方向)
(2)文章写得生动感人,怎么样才能把文章写得生动感人?
看看我们能不能从这课中学到一些方法(写法上)
(3)学习穷苦人民,乐于助人的高尚品德。
(思想上)
五、学习第一部分(1——2)
1.默读课文,谁能说说这段主要写了什么?
(写桑娜在寒风呼啸的深夜,焦急地等候出海捕鱼的丈夫归来。
)
(1)文章写桑娜担心丈夫用了一个什么词?
(心惊肉跳)什么是心惊肉跳?
(2)桑娜为什么会心惊肉跳了①外面波涛轰鸣,狂风怒吼,正起风暴。
②夜也深了)找出有关句子读。
(3)桑娜担心什么?
(丈夫会出事),从哪看出?
(为丈夫祈祷)
口读。
师:
是啊,在这么恶劣的天气里,即使是大轮船在海上航行也很危险,何况是一只小船呢!
再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。
(读出焦急、祈求的语气,加上动作)。
(4)学到这,你觉得桑娜的家境怎样?
桑娜的心地如何?
(家境贫困、心地善良)
(5)你们说桑娜家境贫困,为什么课文又写她家里“温暖而舒适”,你是怎样理解的了(这种“舒适’,只是相对而言,只不过是仅仅说得过去而已:
炉火末灭,屋内干净,孩子们能安睡。
而这些,是靠渔夫夫妻二人的勤劳和心血才能维持啊!
第二课时
教学要点:
1.讲读后面自然段。
2.理解课文内容,体会文章是如何用准确。
朴实的语言,表达人物的真情实感。
3.进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。
一、导语
上一课。
我们学了《穷人)的第一段,作者把我们带到海边的小屋里。
海上刮着风暴。
没有月亮,外面又黑又冷。
我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚,女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一幅画面。
这节课我们继续往下学。
二、讲读课文。
1.默读3——11段。
思考,这些段写了什么?
2.再迅速看课文,看看这几段主要讲了几层意思
①桑娜探望西蒙。
②桑娜发现西蒙死了,便把孩子抱回家…
③桑娜的矛盾心理。
3.我们先看看桑娜去看望西蒙这一层,丈夫能否平安归来还不知道。
这时,她却想到了西蒙,由此看来,她对西蒙怎样?
(同情、关心)读这些句子,读出这种关心和同情,因为是“想”,声音要轻些。
4.当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些什么?
默读下面的课文。
(1)师:
从这段中,你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷?
西蒙做为母亲,多么不愿丢下孩子撒手而去。
可是病重的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。
大家想想,西蒙死了,丢下那两个很小的孩子,如果没人求助会怎样?
(发挥想象)
(2)渲染:
是啊!
另外年幼的孩子,没有父亲又失去了母亲,他们怎么活下去呢?
啊!
是谁?
是谁把他们抱回家呢——是桑娜!
5.请个别同学读桑娜抱孩子回家这一自然段。
思考:
当桑娜把孩子抱回家时,她想到什么没有?
(没有)从哪里知道?
“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
”
(1)她没有想到什么,马上把孩子抱回家,这是一个什么举动?
可以用一个词来形容吗?
(毫不犹豫)渲:
想想,当时,她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?
(没有)她有没有想把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦?
(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,她和丈夫更苦?
(更没有)
(2)她这样做,完全是出于什么去帮助西蒙?
(出于良心的驱使,出于她善良的心地。
)师:
是啊,这完全是穷人的本色,穷帮穷!
6.抓住课后第2题深入理解。
(1)桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后,她想到些什么?
(请找出有关的句子读读。
①你们读了这段话后,觉得桑娜此时的心情是怎样的了(忐忑不安、害怕、矛盾)
②什么叫忐忑不安?
从哪看出她忐忑不安?
(说话断断续续,语言前后矛盾)
③这个断断续续用什么标点符号表示?
④这个省略号除了表示说话断断续续外,有的地方是省略了哪些内容的。
下面请同学们用忐忑不安地语气读这段,并把省略了的内容补上。
(发挥想象,感情朗读)
⑤学生读。
示范,“他会说什么呢?
……”(表示她心甘情愿,语调稍微平些。
)学生再读。
小结:
这段写得好吗?
作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语言和心情,而是那样平平常常地,却是那样真实、准确地写出桑娜作为一个善良、纯朴的妇女此刻的真情实感。
(2)讲读12—27自然段:
渔夫回家后,桑娜怎样把西蒙死了的情况告诉他们的?
点拨
①丈夫一回家,桑娜有没有马上把西蒙死了的情况告诉丈夫?
(没有)
②正当桑娜内心充满担忧,害怕。
矛盾的时候,丈夫忽然问起来了,桑娜的心情会更怎样?
请把描写桑娜的语言、神情的句子找出来读读,想想桑娜为什么会这样?
充分让学生读、讲
从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕,又过意不去。
7.总结课文,体会感情,概括中心思想。
8.进一步体会“真情实感,恰如其分”的写作特色。
9.巩固练习。
10.感情朗读全文。
第三课时
一、课文为什么以“穷人”为题?
虽然人穷,但为了帮助人家,宁愿吃苦受累,像这样的穷人在当时的沙皇统治下的社会里,会不会有桑娜这么一家呢?
是啊,我想,要是桑娜家遇到了困难,西蒙也会这样做的,所有的穷人也会诚心去帮助的。
二、讨论中心
(幻灯)提示:
课文写了的事,赞扬了桑娜的美好品质。
三、体会文章的写作特色。
这篇文章没有华丽的词语,也没有慷慨激昂的语句。
正相反,它用词造句朴朴实实、恰如其分,表达了真情实感,所以写得相当感人。
你能举例说说哪个地方用词朴素却又令你感动?
四、感情朗读全文
五、想象,说话训练。
如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎样的情景?
要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。
注意语言朴实、恰如其分。
17我的伯父鲁迅先生
【教学要求】
1.理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2.练习概括课文的中心思想。
3.学习本课生字生词。
4.有感情地朗读课文。
【教学重点】体会含义深刻的句子的意思;
理解段与段之间内容上的联系;
练习概括中心思想。
【教具准备】
1.鲁迅像;
2.生字生词卡片;
【教学时间】三课时。
一、导入新课
1.今天学习第17课。
这一组有哪几篇课文?
重点训练哪一方面的能力?
请同学们先把“导读”看一看,做到心中有数。
(学生各自阅读“导读”)
2.这篇课文题目是《我的伯父鲁迅先生》。
(板书课题,出示鲁迅像)这就是鲁迅先生。
二、检查预习
许多同学课前都预习了课文。
我出几个题目检查一下,看看预习得怎么样。
1.作者是鲁迅先生的什么人?
(侄女儿)你是怎么知道的?
(从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父;
课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”,可以看出作者是女的。
把这两处联系起来,就知道作者是鲁迅的侄女儿。
)本文的作者叫周晔,她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2.这篇课文共有几段?
(24段)
3.在预习中发现哪些不懂的地方?
对别人提出的问题,大家都做上记号。
(学生可能提出一些含义深刻的句子,暂不讨论,结合理解课文内容研究解决。
三、初读课文
1.提出要求:
分段朗读课文,要读准字音,读得正确、流利;
读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2.同桌轮流分段朗读,互相纠正读音,讨论每段的内容。
3.指名讲每段的段意。
(只要抓住主要内容就行,暂不要求语句简洁。
四、学习第一段
1.指名朗读第一段。
大家思考:
“我”为什么惊异了?
(板书“惊异”)
2.讨论。
“惊异”是什么意思?
(惊奇,诧异。
)“我”对什么事情感到惊奇、诧异?
(伯父得到这么多人爱戴,我不理解,感到惊奇、诧异。
)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?
找出来读一读。
(生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。
)“失声痛哭”是什么意思?
(控制不住自己放声大哭,说明悲痛到极点。
)伯父得到这么多的人爱戴,是什么原因呢?
作者当时年纪还小,不明白是怎么一回事。
同学们现在可能也还不大明白。
我们读懂了后面的几段课文,对这个问题就会比较清楚了。
3.练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业
自学后面内容。
要求是读读课文,思考课后题2、3。
一、复习旧课
1.用生字生词卡片检查生字读音。
2.指名朗读第一段。
这一段提出了一个什么问题?
(为什么伯父得到这么多人的爱戴?
)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二、指导学习第二段
1.提出自学要求:
各自朗读第二段,想想这段主要讲了一件什么事,从这件事中体会到什么。
2.学生朗读思考,教师巡视辅导。
3.讨论。
这段主要讲了一件什么事?
(伯父和“我”谈《水浒传》,启发教育我认真读书。
)“我”是怎么读《水浒传》的?
(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
)听到“我”张冠李戴地乱说一气,伯父怎么说?
(伯父摸着胡子,笑了笑说:
“哈哈!
还是我的记性好。
”)听了伯父这句话,“我”为什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受?
(体会伯父的这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。
“我”听懂了伯父话里含着的意思,所以觉得比挨打挨骂还难受。
)伯父好像是开了一句玩笑,就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。
从这件事情,你觉得鲁迅先生怎么样?
(体会鲁迅先生关心孩子,善于启发教育孩子。
4.练习有感情地朗读第二段。
三、用学习第二段的方法自学第四——十三段
1.总结学习第二段的方法。
回忆一下,我们是怎样一步一步地深入理解第二段的?
(第一步,想想这一段讲了一件什么事;
第二步,联系具体内容理解比较难懂的重点句子;
第三步,通过这件事,体会鲁迅先生怎么样;
第四步,练习有感情地朗读。
2.学生按学习第二段的方法自学四——十三段,教师巡视辅导。
四、讨论这一部分
1.这一部分讲了一件什么事?
(鲁迅谈“碰壁”。
2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的?
把鲁迅说的话找出来读一读。
(生读“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了”“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗”。
3.“恍然大悟”是什么意思?
(形容一下子明白过来。
)“我恍然大悟”,在座的人为什么哈哈大笑起来?
(体会“我”自以为明白了,实际上只是从表面上理解伯父的话,并不明白话里含着的意思,所以引人发笑。
)那么,鲁迅说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢?
你们弄明白了吗?
(体会“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗,“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。
4.补充资料,加深理解。
鲁迅生活的时期,正是国民党反动统治最黑暗的时期。
鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。
反动派非常害怕鲁迅的文章,不许各家报纸发表他的文章,而且要逮捕他,暗杀他。
鲁迅先后更换了100多个笔名,巧妙地坚持用笔进行战斗。
许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲,不要出门,鲁迅仍坚持参加各种活动,而且有时出门不带钥匙,意
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