《背影》教学设计方案Word文档格式.docx
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教学目标实施途径:
运用整体阅读法和文章细读法、圈点法等教学方法,以体会文章关键语段为突破口,重点抓住“四次背影、四次流泪”在文章中的出现、作用以及所表达的感情,运用多媒体手段,朗读、精讲、研讨、品悟等途径实现教学目标。
教学方法(思路)与教学手段的运用
以“整体阅读,抓住精要,以语言训练为主,品读细节,体悟感情”是我上这节课的指导思想,以“四次背影、四次流泪”为教学突破点,在教学方法的选用上主要体现这一点,在处理教材时,先让学生通过听读、朗读等方式得到充分的整体感知,并对重要的字词进行训练;
再对文章的大致内容进行梳理,在此基础之上,进行重点文段的阅读训练,着重训练词语的运用和关键语句的理解。
在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、探究、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
为增大课堂教学的容量和提高效率,在采取以上教学方法的同时,拟运用多媒体手段进行辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于初中学生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
因此,本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下四点指导教学 1、用普通话正确地朗读。
2、学习使用圈点批注的方法。
3、对基本词语的积累。
4、根据间接经验学习感受生活。
教学目标:
一、情感态度与价值观
1.学生联系实际生活,用真实体验理解文中的人情美。
2.学生体会文中的思想感情,陶冶其道德情操,健全其人格,学生做一个有孝心的人。
二、过程与方法
1、学生有感情朗读地课文,入情入境感悟文中蕴含的父子间的深情;
2、运用合作探究的方法,学生学习本文巧妙的构思。
三、知识与技能
1、学生体会本文抓住人物形象特征,选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、学生感悟这篇文质兼美的散文,学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
教学重点、难点
1.学生抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画,感悟作品文字中蕴含的父子深情,启发学生做一个有孝心的人。
2.学生理清文章脉络,体会文章精巧的构思;
缩短他们与作者的时空距离,使其受到感染,体会到作者的感情。
《背影》教学活动过程
一、导入新课
(大屏幕:
我国著名画家靳尚谊《父亲》,配以背景音乐。
)(点击课件)
《儿子眼中的父亲》
儿子眼中的父亲
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
★★看了这篇文章,你明白了什么?
虽亲近如父子,但有些东西,只有在时过境迁以后,才看得更明白,懂得更深刻。
今天我们学习朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
(批注:
以情导入,意在营造浓郁的情感氛围,尽快进入情境,激发学生强烈的求知欲。
为接下来的学习环节打下很好的情感基础。
)
2、播放配乐朗诵示范。
3、学生配乐朗读。
朗读指导:
读出声、读出意、读出情、读出味、读出神,如身临其境。
可设计自由放声读,指名读、师生合作读、配乐读等多种形式的朗读,适时点拨和示范,为学生创设朗读情景,使学生情感在读中一步步得到升华。
4、大屏幕出示教学目标。
二、整体感知
1.简介作者。
朱自清(1898—1948),江苏省扬州市人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
有诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》等,收在《朱自清全集》里。
(大屏幕)
2、写作背景。
本文写于1925年10月,另说为1927年(见季镇淮的《朱自清先生年谱》)。
作者谈写作动机时曾说:
“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。
当时读了父亲的信,真的泪如泉涌,我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回。
想起来跟在眼前一般无二,我这篇文只是写实。
”(1947年7月1日答《文艺知识》编者问)惟其“写实”,才体现了这篇文章的价值。
3.指导学生积累字词。
交卸(xiè
):
卸,解除、除去。
“交卸”,用于某种职务。
“推卸”,用于某种责任。
奔丧(sāng)有关死人的事,名词。
奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。
丧,别读sà
ng,丢掉,失去。
动词。
踌躇(chó
uchú
),犹豫不定。
另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。
迂腐,拘泥于旧的准则。
迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。
蹒跚(pá
nshān)走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tuí
),精神萎靡,意志消沉。
4、学生速读课文,尝试分层次。
把握文章叙事线索,提问:
本文的题目是“背影”,文中一共几次写到“背影”?
哪次写得最具体、细腻?
在这次描写中,哪些词语用得好?
为什么?
(学生单独思考做批注)
明确:
第一次:
怀念父亲,难忘背影
第二次:
望父买橘,刻画背影
第三次父子分手,惜别背影
第四次:
别后思念,再现背影
(提示:
找动词、形容词)如:
“探”表明父亲胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;
“攀”既写出了月台的高度,又可以想象到父亲爬月台的吃力;
“缩”:
两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;
“肥胖的身向左微倾,显出努力的样子”,把父亲爬月台是的艰难动作,写得栩栩如生。
5、儿子理解父亲的深情吗?
谈谈你的看法。
(学生思考讨论)
三次流泪,两次自责:
望父买橘———感激之泪
父子离别———不舍之泪
再现背影———思念之泪
太聪明了,聪明过分———后悔自责
儿子对父亲:
(人非草木,孰能无情。
儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
6、根据以上对课文的分析理解,你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗?
提示:
父亲疼爱儿子,儿子体贴父亲。
(板书)
7、朗读最后一段,体会作者对父亲的怀念之情。
(学生感情朗读)
遵循阅读规律,引导学生整体感知课文内容,
积累字词,从文本出发,培养学生提炼、筛选信息的能力。
要求在预习、速读的基础上,把握叙事线索。
通过这个环节,教师一步步引导学生逼近作者的心灵世界,揭示“背影背后的背景”。
三、品味语言
“父亲”的话语是最朴实无华的了。
可正是这朴实无华的的话语,燃烧着火热的情感,请从文中画出父亲说过的每一句话,体会其中潜在的情感。
父亲的语言都很简短、平淡,但平淡之中寓深情。
请问:
父亲一共说了几句话?
(学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。
在学生自主、探究、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨)
自学指导:
抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,在情感上与文本产生共鸣。
(1)、“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
”父亲这是做什么?
(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?
(是父亲)为什么宽慰儿子?
(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!
(2)、“不要紧,他们去不好!
”父亲为什么这样说?
(学生讨论回答后明确:
父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)
(3)、“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
”父亲为何买橘子?
(担心儿子路上口渴。
)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
(4)、“我走了,到那边来信。
”这句话说明了什么?
(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
(5)、“进去吧,里头没人。
”这句话的言外之意是什么?
(父亲担心行李的安全。
)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!
”(印刷资料)
这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但生动地揭示了人物的内心活动,一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱。
在一次次与文本的亲密接触中,学生完全走进了作者的心里,通过细心品味语言,与作者同哀,引起共鸣。
四、拓展延伸
同学们,表现父亲的方式可以有很多,可作者却通过截取人物状态中最鲜明,最动人的瞬间——背影来组建文章,这种方法就叫截取法。
请你用截取法介绍父母或祖辈疼爱自己的动情瞬间:
如XX的眼睛XX的双手……(小组交流,选派代表发言)
引导学生将本文所学的截取法写作小技巧,延伸到自己的写作中,学以致用,提升写作水平。
五、课堂小结(放背景动画《背影)
人们常说父爱如山,无语而深沉,就是这样一位旧中国普通的父亲,他的身上,承载了太多的爱,太多的责任,太多做儿女的难以地、读懂的东西。
我们从小就被浓浓的爱所包围着,你读懂过这份爱吗?
老师给你们带来一首歌《父亲》愿大家在歌曲的启发下读懂爱、珍惜爱、回报爱!
(大屏幕展示)
播放歌曲《父亲》
催人泪下的音乐和画面给了学生视觉和心灵上的撞击,教师这时发自内心的真切呼唤,无疑是渲染课堂气氛的最佳时机,仿佛字字句句都敲在学生心上,再次引起他们的共鸣。
六、布置作业
1、请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的表示感激。
给父母夹一次菜,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?
2、将课堂上拓展延伸的作业整理成文,,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
(用截取法)
升华学生情感,优化其情感体验。
用我心抒我情,提高写作水平,唤醒学生对于父母之爱的感受和理解,让学生再次受爱、理解爱、表达爱。
达到教学和育人的目标。
2、将课堂上拓展延伸的作业整理成文,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
附板书:
板书:
背影
朱自清
父亲
疼贴
爱
体
儿子
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