小学英语教学论文如何在课堂中使用激励用语通用版.docx
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小学英语教学论文如何在课堂中使用激励用语通用版
小学英语教学论文-如何在课堂中使用激励用语_通用版
如何在课堂中使用激励用语
戴琳东区水云轩小学
内容摘要:
新课标指出,培养学生浓厚的兴趣是学好英语的关键。
而建立一个好的激励机制是激起学生学习兴趣的动力。
所以我们教师在课堂上都要经常运用一些激励的话语,营造好的课堂气氛,从而达到较好的教学效果。
但是如果激励用的不好也会适得其反,所以怎样在课堂中使用激励用语成为我们研究的对象,以下也是本人在教学中的一些体会和心得和大家一起来探讨和分享!
一位教育家曾经说过“老师的一句话可以成就一个天才,同时也可以摧毁一个天才。
”所以,教师的语言有时对学生来说起着至关重要的作用。
教师的一句“verygood””you‘reclever!
”,学生都会满怀喜悦的把它收藏起来,久而久之,他也会喜欢你,喜欢这门科学。
那你不是一举两得,让你少费一些功夫,但是又得了一名得意弟子,何乐而不为呢?
著名教育家陶行知先生,曾经担任过一所学校的校长,有一天,他看到一位学生王友用泥块砸班上的同学,他上前制止了王友,并要王友放学后到校长室去一趟.放学后,陶行知来到校长室时,王友已经在门口等候着准备挨讯.但出乎意料,陶行知非但没讯他,反而送了一块糖给他,并说:
"这是奖给你的,因为你很听话,能按时来到这里,而我却迟到了.''王友很惊奇地接过这块糖.之后,陶行知又从口袋里掏出一块糖,说:
"这块糖也是奖给你的,因为当我制止你时,你立即停止了,这说明你很遵重吗,所以我应该奖你.''王友惊奇之余又接过了第二块糖.陶行知又掏出了第三块糖,对王友说:
"我调查过了,你用泥块砸那些男生,是
做什么事情都是一样的道理,过于而不及,欲速则不达,只有恰当才能发挥它画龙点睛的作用。
当学生回答对的时候,就应该表扬,进行奖励;但是当说错时就应该指出,然后进行纠正,鼓励他“Don’tworry,trynexttime!
”在上三年级一节公开课时,两位同学起来展示他们的对话,但是其他同学有人在说话,我就注意了那些不遵守纪律的同学而忽视对话的的同学。
结果一个同学把“pencils”说成了“pencil”,单复数的语法弄错了。
但是我竟然说“verygood”表扬了这两个同学,其他同学和听课的老师就笑了起来,一个学生并告诉了我,我也没有指正出来!
就继续讲下面的内容。
这是犯了知识性错误,弄了一个大笑话。
所以我觉得作为一名教师,你不仅要自己专业素质好,讲课讲得好,更重要地是学生的配合,教学的艺术。
你还要有一双千里眼,一对顺风耳,听得到一点点的动静!
还要是一个艺术家,一位演员,在你的舞台上尽情演绎你的剧本!
三.运用多种形式,使语言变得丰富多彩,让课堂变得更加幽默
在课堂用语中,如果你总是说“verygood”或者当同学回答完问题时,让全班同学一起表扬“goodgoodverygood”。
这种给别人的感觉好象是应付说,给同学们的感觉是:
每当其他同学回答完问题,我们就要鼓掌!
这是公式。
并没有让学生觉得是对别人的一种赞赏,一种肯定!
现在许多小朋友都是当别人做得比他们好的时候,总是用一种不屑的眼光看人家:
你有什么了不起!
总是觉得自己是最棒的,没有一点感恩的心。
所以我们在上课的时候,就要在这里贯穿德育教育,让学生对别人有一种感恩的心态!
所以我们在上课的时候,当同学们表现好的时候,你可以声音提高八度,用夸张的动作,sayGreat!
Wonderful!
然后让其他的同学都知道这位同学真的很棒,同时给予他热烈的掌声。
并马上进行奖励。
这样的方式不仅使课堂更加的活泼,而且使学生更加积极的投入到课堂中来,从而起到很好的教学效果!
此外还可以运用多种方式还奖励学生:
比如一开始就建立奖励机制,通过比赛的方式来进行教学,不时的奖励表现好的同学和小组,最后进行评价,这样往往能够调动学生的积极性,使学生情绪高涨。
表扬的用语也不能单一,要不停的变化:
good,verygood,goodjob,youaresoclever,great,welldone等等,加上夸张的动作和丰富的表情,我相信这节课应该很生动了。
四.让激励机制贯穿到整个英语教学中
我们不仅在课堂上使用丰富的激励用语,在英语教学中也要想想运用怎样的奖励机制才能使教学达到事半功倍的效果呢?
其实鼓励的含义就是心理暗示。
心理暗示是一种含蓄间接的教育方法,是一种没有批评的教育。
在教学过程中适当的运用心理暗示,通过教师的语言、行为和教学环境能达到良好的教育的效果。
心理暗示比直接劝说更容易被学生认可和接受。
我是一个刚走上讲台不到三年的老师,在这教育学生的方法上还处于摸索阶段。
还记得第一次的作业中,有几个学生完成的情况特别糟糕,我真想当着全班同学的面把这几个“典型”好好批评一顿,我想用这样的方法来教育这些“顽固子弟”会让他们记得更牢固。
可是一位有经验的老师告诉我,在批评学生时要注意避免点名批评,公开的点名批评容易伤害他们的自尊心、自信心。
让他们容易产生老师偏心、不喜欢我的想法,从而失去学习的兴趣,与老师的初衷背道而驰。
于是,在以后的作业中,我用了不同的等级评价方式对学生的作业进行评价。
作业完成的非常好的同学,我会给他们Excellent/Wonderful/Welldone/Perfect,作业有进步的同学就会得到Great,作业还待进一步提高质量的同学,我会给他们批上Tryhard,期待你的进步!
最近学习状态不错,争取更大的进步;作业很不错,只是在细节上要更加完美哦!
通过这些有形无形的暗示,学生会更加积极容入课堂,教师的教学也会边的更加顺利!
如果陶行知先生当时大骂王友的话,我相信王友可能变成坏孩子,心灵也没有那么大的触动。
正是陶行知先生聪明的做法,才挽救了一名好孩子,又为国家培养了一位好青年!
课堂已经结束,画面却反复在脑海里放映,这种记忆是难以消逝的。
我不禁想说:
伟大的老师有两颗心,一颗心藏着“智慧”,一颗心嵌着“尊重”;我们要用好这两颗心,多用欣赏和赞美的眼光去看待每一位学生,那不久的将来我们也会看到社会又多了几位天才!
参考文献:
《新课标英语》
倡导情趣教育,激发学习热情
戴琳水云轩小学
内容摘要:
《英语课程标准》提出:
“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现教学目标,感受成功。
”它强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。
以学生发展为本的观念,以自主、合作、探究为主的学习方式,逐渐深入人心。
面向全体学生,注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求。
在小学英语教学中,兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。
兴趣是学习英语的动力,活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。
教师要保持学生学习的兴趣,就必须精神设计教学活动,并使活动情境化。
设计和组织教学活动是一项创造性的劳动,有了情境,各种活动就有了依托,活动就会生活化、趣味化和真实化。
情趣教育是一种情感教育,是师生在教学过程中共同去创造精神生活的过程,将情趣汇入到英语知识的传授中,英语教学将不仅是一种语音,语调,语句的传授和训练,而是一种温馨的情感交流。
智能的开发和社会性交往能力的早期培养。
一,小学英语教学中培养情趣的意义
过去的教学观念是:
“你不会学习,我来教你学习,你不愿意学习,我来强制你学习。
”很明显,这是种权威性地强迫学生学习,在这种压力环境作用下,学生学习的热情逐渐会被扼杀掉。
中国古代教育家孔子提出:
“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。
”说明的是人不仅要知道学习有益,而且还要为之爱好而学习,这还不够,还要将学习成为最快乐之事,情趣投入,达到迷恋学习的程度。
古人都知道在教学中要重视学习兴趣的激发,让学生自己去学,乐意去学。
现代的教育也凭着如此的观点,提倡教育观点要:
“你不会学习,我来叫你学习,你不愿意学习,我来吸引你学习。
”“吸引”就是要注重个体的人文发展,使儿童乐于学习,对学习充满热情,乐意参与到教师的教学活动中来。
二,如何进行情趣教育
1.学生情趣存在的状态
有研究表明:
“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。
”这一阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。
当他们对学习充满浓厚兴趣,好奇心,具有强烈求知欲望时,会使注意力特别集中而持久。
参与到学习中来。
2.情趣教育模式建立的关键是教师
要激发小学生学习的热情,提高他们英语学习的水平。
教师与学生的互动是决定的因素,而教师在这个互动关系中又是关键。
很明显的这就是要求教师在情趣教育的过程中,要尽情引发学生对英语课的兴趣。
因此,教师首先要具有良好的思想道德素质,审美情趣,语言素质与组织才能。
同时,教师必须熟悉教材,根据不同的教学内容设计出不同的教学方法,运用生动活泼的教学活动,让学生参与到此教学活动中,结合有趣合适的教具,图像和幻灯片,创设出让学生感兴趣的情景,再以画面,音乐和生动的语言吸引学生参与到教学活动中,同时教师也进行亲切自然的示范,激发学生的学习热情。
并对于在教学活动中学生的好表现给与肯定的表扬,对于表现欠佳的就给于提示,指导。
例如,在教授“whereareyourpants?
”这一课时,最后一幕:
Tony匆忙跑进课室,没有穿裤子,教师问道:
“whereareyourpants?
”教师在讲台上匆忙地跑了一圈,而且还很气喘,然后再一变身成老师,双手插着腰,很惊讶,很生气问道:
“whereareyourpants?
”教师一个人表演两个角色,而且还有声有色,将学生引导进那个课文的情景中,老师的大胆表演,出色的表演,达到了学生自己表演得自如,出色。
最后教师对进行了表演的几对学生进行了评估,评出一二三等奖,并给与表扬和奖励。
3.创造愉快的游戏式课堂
德国教育学家第斯多慧针对教学的死板和干巴巴的教学讲述,他再三呼吁:
“任何教学必须要直观,直观的!
”直观是道德人类心智发展的循序。
在小学,要引起学生学习英语的兴趣和爱好!
形象,具体和直观是最好的方法。
教师在设计教学活动时,用一切可能的方式设计出能激发学生好奇心,求知欲和成就感的活动。
这就要尽可能创造愉快的游戏式课堂。
让学生在学习英语时的心情是愉快的,是在游戏的过程中学习英语,运用英语。
教师教授知识时,课堂上常穿插进去一些游戏。
例如:
比赛,表演等。
达到分散难点,降低难度,同时学生又是怀着愉快的心情学习英语。
例如:
在教授:
“whatcolorisit?
”这篇文章时,教师在导入时设计出一个游戏模式,用七只装满水的瓶子,教师自己装扮成魔术师,口念:
manimaniho!
后一摇瓶子,瓶中的水变成了红色,从而顺理成章地教单词:
red.以此方式,教完其他颜色的单词。
学生对于瓶中的水会变颜色,刚到好奇,有趣。
他们就在此节课上,很容易就讲注意力放在课堂上了。
这是一节充满快乐的课,学生在快乐中学会了颜色的单词。
4.将知识联系到日常的生活中
有项研究表明:
人往往在40分钟内,讲知识遗忘掉百分之四十柒。
可见,对于当天我再课堂下学习的知识,如果不即时复习,实用、那么英语就会变得荒芜。
那么英语就要多多联系起日常的生活。
让英语在日常生活中发挥出它因有的价值。
要运用英语,很简单,只要学生大胆去用英语交谈,应该会显得更专心,跟自信。
当然走出来了学校,英语就变成了哑巴,这个是及不好的。
简短的一句问候“goodmorning”这样,正个课堂的教授的英语就用用到了校外。
综上所述,英语教学要注意学生情趣的培养。
将英语课设计成一个有趣的课堂教学。
让学生在愉悦的英语语言环境中,激发出学习的热情参与到师生互动的教学活动中。
并将英语运用到日常生活中,只有这样才能真正落实新课程标准,提高学生的英语水平。
心理暗示优化教育
一位教育家曾经说过“老师的一句话可以成就一个天才,同时也可以摧毁一个天才。
”所以,教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。
心理暗示是一种含蓄间接的教育方法,是一种没有批评的教育。
在教学过程中适当的运用心理暗示,通过教师的语言、行为和教学环境能达到良好的教育的效果。
心理暗示
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