我是一只小虫子教案.docx
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我是一只小虫子教案.docx
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我是一只小虫子教案
部编人教版
小
学
语
文
材
料
11我是一只小虫子
[教学目标]
1.会认“屁、股”等16个生字,会写“屁、股”等8个生字。
掌握多音字“泡”。
2.体会想象中蕴含的童趣。
[教学重点]
1.能够用“一会儿”造句。
2.体会想象中蕴含的童趣。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程
达标检测
一、图片导入
讨论有关虫子的话题,引入主题。
二、合作探究,学习生字
1.小组合作读课文,圈出生字词,读准字音。
互相说说是用什么方法记住这些生字的。
2.组长考查生字认读,边读边组词。
3.教师检查指导小组学习情况。
(1)出示课件词语。
(2)指名带拼音认读,去拼音认读。
(3)联系文中的词语、句子巩固识字。
(4)组词学习多音字“泡”。
1.读一读,连一连。
尿jìn
劲shěn
婶huàng
撞niào
晃zhuàng
2.给多音字组词。
泡pāo()()
pào()()
三、自主学习,整体感知
1.再读课文,把课文读流利,标出自然段序号。
2.说说读懂了什么。
3.教师提问:
哪几个自然段讲“当一只小虫子不好”?
(1~2自然段)
哪几个自然段讲“当一只小虫子还真不错”?
(3~4自然段)
哪几个自然段讲“我有很多小伙伴”?
(5~6自然段)
第7自然段讲了什么?
(我喜欢当一只小虫子)
3.照样子,写词语。
蹦蹦跳跳
毛茸茸
第二课时
教学过程
达标检测
一、了解故事内容
1.做小虫子不好。
(1)指名读第1、2自然段。
(2)出示句子:
“当一只小虫子,一点儿都不好。
”
这个句子要怎么读?
谁来读一读。
(指导学生读出不喜欢的语气)
(3)到底有哪些地方不好呢?
(指名学生回答)
①屁股被苍耳刺痛(你们知道苍耳是一种什么样的植物吗?
被苍耳刺到以后,小虫子会是什么反应?
)
②被淹得昏头昏脑(“很深很深的水”是什么?
“昏头昏脑”是什么意思?
)
③还有被小鸟吃掉(你是怎么知道的?
想一想当小虫子看到小鸟时,心里会想些什么?
)
(4)你觉得当小虫子还有哪些不好的地方?
2.做小虫子还真不错。
(1)教师读第3自然段:
不过,我觉得当一只小虫子还真不错。
(2)为什么小虫子会这么说,我们来请一位同学来读一读第4自然段。
(3)第4自然段小虫子从哪些方面来说的?
①可以在草叶上伸懒腰,用露珠梳洗打扮,还可以跳到狗狗身上去旅行。
②你觉得小虫子在奔跑的狗狗身上,会是什么感觉?
(像乘着特快列车)
你坐过特快列车吗?
当时你有什么感受?
(4)你觉得当小虫子还有哪些好的地方?
3.有意思的伙伴们。
(1)指名学生读5、6自然段。
(“有意思”怎么理解?
)
(2)你们认识小虫子的这些朋友吗?
他们分别叫什么名字?
(出示图片)
①屎壳郎:
这是什么虫子?
他在干什么?
小虫子觉得屎壳郎有趣在哪里?
②螳螂:
螳螂有什么特点?
为什么小虫子觉得螳螂有意思呢?
螳螂到底会不会跳,有谁知道?
③天牛:
你觉得天牛为什么会顶小虫子?
你们知道天牛为什么叫这个名字吗?
为什么说天牛爱顶人呢?
4.我喜欢当一只小虫子。
(1)谁来读一读课文的最后一自然段?
(2)这个自然段告诉了我们什么?
(3)这只小虫子为什么喜欢当小虫子?
你觉得当虫子好不好?
说说你的理由。
(4)你觉得小虫子是什么虫子?
你是从哪里判断出来的?
(蟋蟀)
4.当小虫子不好是因为()
①屁股被苍耳刺痛
②被淹得昏头昏脑
③被小鸟捉食
④被蚂蚁咬到
5.为什么“我”会觉得“当一只小虫子还真不错”?
6.读句子完成练习。
如果能小心地跳到狗的身上,我们就可以到很远的地方去旅行。
这可是免费的特快列车呀!
(1)请你用加点词语写一个句子。
(2)句中“免费的特快列车”是指。
7.小虫子都有哪些小伙伴,请从下面的动物中找出来。
小狗小鸟螳螂
天牛屎壳郎蝴蝶
8.读最后一自然,你知道这只小虫子是什么吗?
()
A.螳螂B.蝴蝶
C.七星瓢虫D.蟋蟀
二、拓展延伸
1.学习了这篇课文,你学得这只小虫子的生活有意思吗?
如果是一只别的虫子他会有怎样有趣的生活?
和你的同桌交流交流吧。
2.找有关虫子的绘本故事读一读,学着自己编一个故事讲给爸爸妈妈听。
三、指导书写,掌握汉字规律
1.出示课后第2题,学习汉字规律。
腰股脾胆肩背臂胃
(1)查字典,给不认识的字注音,再读一读。
(2)指名认读汉字。
(3)这些汉字都有一个共同偏旁,你发现了吗?
(月)这些汉字都和什么有关?
那么这个偏旁表示和什么有关呢?
(4)有没有同学还能写出几个含这个偏旁的字?
2.我们今天的生字中还有几个生字也含有相同的偏旁,请找出来。
屁尿屎(偏旁尸,其实是倒写的“人”字,所是尸字头的字往往与人体有关)
3.学习其他生字,学生练习描红,教师巡视指导。
9.写同音字。
gǔ屁()()头
shǐ()劲()壳郎
jìng干()安()
xìng()花()福
附赠材料
怎样掌控你的课堂
目标
如果你现在走进教室问学生这样一个问题:
“你的老师平时般都站在哪儿?
”他们能回答出来吗?
是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?
回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?
也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。
不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。
人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己的习惯行事时会觉得自在。
如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。
但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。
这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。
多数教师只能照顾到离自己不远的学生。
为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?
正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无忌惮。
事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。
我们也经常听到教师说:
“每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。
他们不喜欢我靠得太近。
”凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。
课程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。
我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?
仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?
事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。
而且,学生也习惯了自己的老师在教室内不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的,只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪里走。
比如,正在进行课堂讨论时,老师发现安德鲁走神了。
她没有瞪他,没有口头警告他,也没有让他感到难堪,而是轻轻走到他身边停下。
这一举动会使安德鲁立刻回过神来,开始参与到课堂讨论中。
安德鲁心里清楚,老师可能已经发现自己刚才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德鲁走神了,最重要的是安德鲁的心思回到课堂上来了。
在这里,我举一个不那么高效的老师的例子,作为对比。
面对同样的情形,当这位老师发现安德鲁走神时,很可能第一反应是警告他集中注意力。
如果安德鲁没有立刻乖乖坐好,这位老师也许会向前探出身体继续警告。
这是一种带有威胁的肢体动作,安德鲁会因为老师如此针对自己而感到不安。
于是,安德鲁很可能因此而记恨老师。
实践
在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。
请离开你已经习惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效地掌控课堂。
我们的老师无处不在
老师在教室里四处走动
她无处不在。
下一步会去哪儿?
我不知道
她在这儿、在那儿,无处不在
她一刻不停地四处走动。
闭上眼睛,你不知道睁眼后她会在哪儿。
她在帮助我、帮助你,帮助我们所有人
她在这儿、在那儿
我们的老师无处不在。
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