河大版八年级语文上册《一单元4 桃花源记》精品课教案7Word格式.docx
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结合《桃花源诗》,指导学生进行诗文对读,更全面更深刻地理解陶渊明笔下的世外桃源。
教学过程
第一课时
一、情景导入,营造氛围
漫山遍野的白色杏花,像迷雾似的向我们呈现出来;
一幢幢红瓦白墙的人家,零零落落地散布在绿得如同丝绒的草地上;
细雨里,果然有牛羊在低头吃草;
有一个老婆婆在喂鸡;
偶尔传来的狗叫声,更衬出了这个村落的宁静。
……避秦的人,原来在这里啊!
同学们,这是台湾女作家三毛《逍遥七岛游》中的一段文字,它向我们展示了一个幽美恬静、其乐融融的迷人画面,什么人在这美丽的景色里生活着呢?
她说:
“避秦的人,原来在这里啊!
”
今天就让我们走近避秦的人,走近陶渊明,走进他的世外桃源,去感受他为我们描绘的这个充满神奇魅力、幽美恬静的地方。
二、走近陶渊明,了解背景
学生根据自己搜集的有关资料,自由谈论对作者和时代背景的了解,教师适当地进行点拨和补充。
作者:
陶渊明,名潜,字元亮,东晋伟大诗人。
生于东晋末年,出生没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得展,曾做过小官,由于不满官场的丑恶,“不为五斗米折腰”,弃官回乡,这时他41岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他,63岁时去世。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
写作背景:
本文写作年代大约是宋初二年(421),其时陶渊明已经57岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求的理想和愿望,所以写了这篇文章。
三、自主合作学习课文
(一)初读课文,指导朗读
1.学生自读,找出文中需要注意读音的字词。
豁(huò
)然俨(yǎn)然阡陌(qiānmò
)
黄发垂髫(tiá
o)便要(yāo)还家诣(yì
)太守
便舍(shě)船屋舍(shè
)
2.听教师范读。
(要求学生听读品味,想象画面)
3.指导学生朗读:
(1)教师作断句讲解和示范。
(2)教师适当进行节奏、语调、轻重、感情等朗读技巧的指导。
(3)学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。
4.读给同桌听或在小组内互读,互相评价指正。
5.随机抽查学生的朗读情况,以字音、断句和是否读出感情为标准,让全班同学在听读中做好标记,学生读完后大家评议。
6.全班同学齐读课文,要求吐字清晰响亮,读出感情和韵律。
(二)再读课文,整体感知
1.教师进行学法指导:
(1)字词句一一落实,尽量做到对应翻译:
(2)尽量翻译出原文的语言风格;
(3)积累常用文言词语的用法。
2.学生自读课文,自主翻译,结合书下注释、查工具书或查资料自行将课文逐句翻译一遍,用笔在书中圈点出不能准确把握的词句。
3.组内交流自学过程中不能解决的问题,若仍不懂,则举手问老师,全班同学一同解决,教师点拨。
4.小组进行翻译接龙,一人一句,要能及时发现并纠正他人翻译中出现的问题。
5.随机指名学生起来翻译全文,其他同学在文中标注有争议的地方,再共同提出,全班解决,教师适当点拨。
6.让学生起来复述本文所讲述的故事。
四、自我小结,整理积累
先让学生自我归纳整理本课积累的文言字词和句式,教师进行补充和完善。
(启发学生养成逐步积累的良好习惯)
(1)古今异义词:
鲜美——古义:
鲜艳美丽。
今义:
指食物味道好。
交通——古义:
交错相通。
各种交通运输业的总称。
妻子 ——古义:
妻子儿女。
今义:
指男方的配偶。
绝境——古义:
与世隔绝的地方。
没有出路的地方。
无论——古义:
不要说,更不必说。
今义;
不管(条件连词)。
不足——古义:
不值得。
今义:
不够。
如此——古义:
像这样。
这样。
(2)重点词语:
缘溪行:
缘,沿着。
甚异之:
异,感到奇怪。
欲穷其林:
穷,走到尽头。
桑竹之属:
属,类。
阡陌:
田间小路。
便要还家:
要,同“邀”,邀请。
便扶向路:
扶,沿着。
诣太守:
诣,到,特指到尊长那里去。
规往:
规,计划。
(3)一词多义
舍:
舍弃便舍船 房子屋舍俨然
寻:
寻找寻向所志 不久寻病终
向:
以前寻向所志 对着眈眈相向
志:
做标记处处志之 标记寻向所志
五、作业设计
1.反复朗读课文,以至成诵。
2.结合对文意的理解,初步感受文中的美景。
第二课时
一、激发兴趣,导入新课
有位英国文学家说过这样一句话:
一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
生活在东晋的陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,为我们描绘了一幅幽美恬静的桃源图景。
今天就让我们穿越时空进行连线,在与陶渊明和他笔下的武陵人的交流中,去感受作者现实中的痛苦和对理想社会的追求,去感受世外桃源给我们带来的神秘和优美吧。
二、穿越时空连线(用采访的形式熟悉课文内容,深入了解)
采访对象:
其一,武陵人;
其二:
陶渊明。
采访对象由学生扮演,扮演武陵人和陶渊明的同学分别组合,各自设计解答提案。
(回答时可以用文中句子,也可以用自己的话)
其他同学作为记者设计采访提案,讨论需要提出的问题。
(教师适当补充学生提问和回答中的漏洞,完善和深化对文章的理解)
课堂模拟采访现场
(一)采访对象一:
武陵人
记者提问:
(提问及部分答案列举)
1.你为什么对桃林美景感到惊异?
提示:
“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
”桃林太美了,而且让我很奇怪的是为什么会有这么一大片美丽的桃林,我想看看它的尽头在哪里。
2.见到桃花源时,你有什么感受?
里面的环境如何?
我感觉自己眼前“豁然开朗”。
里面“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻”,真是山清水秀,幽美恬静。
3.桃花源中人告诉你的他们到这个地方的原因是什么?
他们给你留下了什么印象?
“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
”他们给我的印象是勤劳善良、热情好客。
4.用你自己的话给我们概括一下你在桃源中的感受?
环境优美,民风淳朴,人民勤劳善良、生活幸福、其乐融融。
5.你为什么没有想过要在那里留下来?
(答案多样,不加详述)
6.桃花源中人告诉过你不要告诉外面的人,你是出于什么想法要把这件事情告诉太守?
7.怎么后来就再也没有人问起这件事了?
你觉得这是为什么呢?
(二)采访对象二:
陶渊明
1.请问在那样一个黑暗残酷、到处充满剥削和压迫、战争频繁、民不聊生的时代,你为什么要写这样一个和现实反差极大的桃花源?
你的目的是什么?
我一生希望按照自己的意愿生活,不满当时的黑暗政治和社会现状,远离官场,隐居田园,安贫乐道,追求一种自由安宁、恬淡闲适的生活。
这篇文章所描绘的就是我心目中的理想社会。
我弃官归隐后,和农民接近,这篇文章在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望。
他们希望的社会就是这样一个没有剥削、没有战争,民风淳朴,人人安居乐业、平等自由的、和谐美满的社会。
2.你描绘的桃花源真的存在吗?
当然,我很清楚,这篇文章表现了我对黑暗现实社会的不满,表现了我对美好理想社会的追求,同时也有些消极避世的理想。
我知道,在当时的封建社会中,这是根本不可能实现的,这仅是我的一种空想而已。
3.你的开头写得那么真实,比如时间、地点、年代、人物等等,为什么结尾却让桃花源神秘“隐形”了呢?
这是一种虚景实写、实中有虚的写法,若有若无,再一次抹上了一层神秘色彩,更增强了文章的艺术魅力。
(老师点拨:
这点照应开头,这是一个理想的社会,现实生活中没有,增强神秘色彩)
4你最欣赏自己这篇文章中的哪些片段?
桃林美景部分:
“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
”桃源中的美好景象:
“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并怡然自乐。
5.你还有关于表达这种美好愿望的作品吗?
有很多的,我的诗歌、散文,大家不妨课下查阅品读……
以下是记者自由提问、受访者自由解答时间。
(时间是五分钟)
三、延伸阅读,品读《桃花源诗》
桃花源诗
嬴氏乱天纪,贤者避其世。
黄绮之商山,伊人亦云逝。
往迹浸复湮,来径遂芜废。
相命肆农耕,日入从所憩。
桑竹垂馀荫,菽稷随时艺;
春蚕收长丝,秋熟靡王税。
荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。
俎豆独古法,衣裳无新制。
草荣识节和,木衰知风厉。
虽无纪历志,四时自成岁。
怡然有馀乐,于何荣智慧!
奇踪隐五百,一朝敞神界。
淳薄既异源,旋复还幽蔽。
借问游方士,焉测尘嚣外?
愿言蹑清风,高举寻吾契。
1.结合诗与文,谈谈你对本文“虚景实写,实中有虚”写法的理解。
明确:
本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈的真实感人力量。
这一方面是因为主题具有现实意义,另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来,如文章首尾照应,加强了作品的真实性。
在虚景实写的同时,又实中有虚,有意留下几处似是而非、似有非有,使人费尽心思猜想也无从寻求答案的话题,如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节,虚虚实实,扑朔迷离,便是最堪寻味之笔。
2.运用这一写法,构思一段话描述2050年的中国社会,然后选三位同学交流。
四、归纳小结,提升陶公思想
毛泽东在《登庐山》中有一句诗:
“陶令不知何处去?
桃花源里可耕田。
”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求,应该说桃花源是陶渊明理想真实又虚幻的依托。
当时代变迁到了今天,当中国人民真正站了起来,当祖国的一切都蒸蒸日上,若陶公生在当下,他也一定不会满足“采菊东篱下,悠然见南山”,而和我们每一个人一样,为自己心中的“桃源”奋斗不息。
五、作业设计
展开你的联想和想象:
(1)以“我心中的桃花源”为题写一篇作文;
(2)“给陶公的一封信”以21世纪主人翁的身份给陶公写一封信。
二者任选其一。
板书设计
桃花源记
陶渊明(东晋)
溪 桃花林 山 洞 桃花源村 郡下 线索清晰
环境优美
渔人见闻 社会安定 向往 描写生动
幸福快乐 又不可实现的矛盾心理 情感矛盾
教学反思
一、古诗文阅读的评价是:
重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
所以文言文教学的第一任务就是,引导学生弄懂文言字词的含义,疏通文意。
这是阅读文言文的基础,否则文言文教学将是无源之水,无本之木。
因此在第一课时中,主要就这点要求进行了落实,同时引导学生逐步积累文言字词和句式。
教学方法注重“以学生为主,以学生的学为主”,培养学生自主、合作、探究的学习方式,通过自己和他人的努力完成学习任务。
这样极大地激发了学生对文言文的学习兴趣,同时,有效地减低了学生阅读文言文的难度。
二、第二课时为理解赏析文章内容,把握作者的思想情感,明确并深化主题,设计了一堂较有创意的活动式教学,有效地激发了学生参与的兴趣和热情。
学生的学习活动引领了课堂,步步深入,自然流畅,课堂气氛活跃,教学目标完成较好。
三、不足之处在于,由于两课时的内容较多和学生不多的文言累积等原因,造成了教学任务落实不够充分。
另外在第二课时中对作者及背景的掌握程度也会妨碍学生对主题的把握和理解,教师的引导要适当且深入。
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