小学生个案研究报告Word下载.docx
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小学生个案研究报告Word下载.docx
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我跑出教室,爬不上高压线架。
我随口说反正不想活了。
上课和同学打架,老师叫了家长,他跑到三楼栏杆上跳了下去。
三,责任缺失的原因
1.家庭教育差
青少年人生的成败与家庭息息相关,尤其是父母的言行、教育方式和责任感。
专家指出,父母的不良行为、消极甚至错误的言行对青少年的影响很大,很多父母并不知道或关心他们的行为。
与此同时,随着独生子女数量的不断增加,很多父母在原则上溺爱孩子,在原则上纵容孩子,这是青少年缺乏社会责任感,性格极端自私的重要原因。
同时,由于一些家长的观念和知识结构存在诸多问题,教育方式简单粗暴,影响了他们与孩子的沟通。
夏的父母一直从事猪肉销售。
他们早上两三点去屠宰场拉猪,一直工作到下午四五点。
晚饭后早点回家睡觉,迎接下一个忙碌的一天。
因为工作繁忙,两个人都没有时间检查孩子作业的完成情况,更不用说和他们聊天了解日常学习情况了。
在他的父母看来,既然孩子已经上学了,关于学习的一切都是老师说了算,所以父母不用担心。
夏的父亲脾气不好,对他要求很严格。
小错误就是突如其来的殴打,从小给孩子造成心理阴影。
因此,每次夏*犯了错误,他都不敢回家,或者躲在同学家或者在楼楼顶的角落里。
不管家人怎么找他,怎么叫他,他就是不出现。
经常被父母发现,生气的父母又被打了。
在这样的环境下
目前学校教育强调学生心理发展的认知发展,忽视情感发展,统一的教育模式不重视学生的人格成长,对学生的社会教育,尤其是对学生的生命力产生了不良影响。
所谓“生命力”就是
在认知方面,有攻击性行为的孩子在价值观和道德行为准则的认知上存在偏差,不能正确理解人际交往,因此不能理性归因于拒绝。
比如夏*经常把盲目的大胆视为“英勇”行为,打架斗殴视为“勇敢”,诊断对他有利,缺乏道德和法律意识。
从性格上看,他性格外向,喜欢热闹,不拘小节,好胜心强,容易和别人发生冲突,情绪不稳定,因为小事容易冲动。
在意志方面,也明显表现出缺乏自控能力;
从动机上看,他的暴力行为带有明显的感情色彩。
而家庭因素也不容忽视。
青少年暴力的出现与学习和模仿密切相关。
一般来说,喜欢用暴力惩罚孩子的父母会让孩子变得粗鲁和沮丧。
他们会鼓吹暴力,用拳头说话。
对夏*父亲的殴打让他明白,殴打是最有效、最直接的方式。
所以,每当生活中出现问题,他都会和对方斗。
在现代社会,影视中的暴力内容往往对青少年的攻击行为有很大的影响。
精力充沛、喜欢打架的年轻人看了暴力节目后会增加暴力的可能性,甚至直接模仿影视中的暴力,并以此为荣。
夏*曾经在学校厕所对其他班的同学说:
“我是四年级的老大,你们都得听我的。
”
四.对策和效果
对策之一:
重视教育合作的形成。
只有把学校教育和家庭教育结合起来,我们的教育才能事半功倍。
因此,教师应充分利用家长学校和家访的机会,从现代教育和素质教育的角度全面指导家庭教育。
所以我在合适的时间做好家校联系,定期家访,经常和家长进行谈心,改变家长的教育观念,帮助家长树立正确的教育观念,正确引导家长给孩子进行科学合理的各方面教育。
1.引导家长“信任孩子”。
父母经常在我面前说:
“嘿,这孩子太让人失望了。
”他们听到我说的话,我赶紧说:
“不要在孩子面前给你看。
他很失望,否则孩子会失去信心。
孩子是家庭的新生力量。
相信孩子就是相信自己。
每个父母都应该对孩子有信心。
”听了我的建议,他们也表示会在生活中多给鼓励,增强自信心。
2.指导家长“欣赏孩子”。
欣赏孩子所做的一切努力,欣赏孩子所取得的一点点进步,甚至学会欣赏孩子的失败,让孩子感受到父母永远在身后。
在提高家长意识的基础上,采取相同的内容和制度。
教育和评估的标准。
学校重在“怎么做”,家庭重在“怎么做”。
与学校和家庭密切合作,注重实践,及时反馈,建立榜样,找出差距,再教育,再实践,从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面。
对策之二:
重视教师的言传身教
乌申斯基说过:
“教师人个的范例,对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感,接受和承认老师的权威。
班主任的自身素质,道德修养,客观上就是班级乃至班级中每一个体的楷模。
因此,在班级工作中,我时刻注重身教,为人师表。
平时,凡是要求学生做到的我首先做到。
每当进入课堂,看到讲台前有纸片,我一定会弯腰拾起来。
因为这一个细微的动作,能使目光都集中在老师身上的学生立刻意识到保持教室卫生是每一个人的责任。
夏*同学是一个不讲卫生的孩子,他的抽屉里经常会留有一些果皮纸屑,每次在抽屉里拿书时,不经意就会带出一些垃圾。
好几次,卫生委员批评他,叫他把座位旁的垃圾捡起来,他却理直气壮地说:
“这又不是我丢的。
”卫生委员不依不饶,硬是要他捡,每次都差点闹起来。
有一次,我亲眼看到他从抽屉里拿书本时带出一些纸屑,于是不动声色地来到他的面前,弯下腰捡起一片纸屑。
他往地下一看,连忙也加入了捡纸屑的行列。
不一会儿,地上就干干净净了。
我觉得这样的教育效果胜过千言万语,教育光讲大道理是不行的,更多的是用生活中点点滴滴的小事来教育学生,这就是榜样的力量,这就是无声的教育。
对策之三:
树立学生的集体观念
1、树立榜样作用
如果说教师的言行对学生良好习惯的养成是一种潜移默化式的,那班级中榜样的力量则更是一种激励和竞争。
榜样不一定就是成绩最好的,每个学生都是一个完整的生命体,每个生命体都其突出的一面。
榜样的力量是无穷的,榜样具有很大的说服力和感染力,是一种无声的教育。
我十分注重利用学生身边的榜样来使他们感知责任心。
夏*在我们班学习成绩虽然不怎么样,但是体育成绩却相当突出。
一年级下学期时就被学校足球队教练选中了,一直在学校足球队训练。
每年的秋季田径运动会上,他的立下的战功是显著的。
在他的带领下,我们班的田径运动会团体总分一直稳居年级第一。
在同学们的心目中,他在体育方面的地位是无可替代的。
为此,我经常利用班会课树立这位体育典型,让学生都以他为榜样,积极参加体育锻炼。
在他的影响带动下,同学们大都愿意参加体育锻炼,整个班级的体育素质明显提高不少。
可是这个学生,在三、四年级时,贪玩的本性就显现出来了。
足球队的训练经常是“三天打鱼,两天晒网”,平时的体育课能偷懒则偷懒,给班级带来了极坏的影响。
于是我加强了对榜样学生的管理。
班会课上,我对于班上的一些榜样,常常先指出他们的缺点,再来肯定他们的优点,让学生明白榜样学生不一定做什么都是正确的,要学会辨别好坏。
2、积极参与班级管理
学校是培养学生责任心的一个重要基地。
作为老师可以从小事做起,来培养学生的责任心。
比如说,让尽可能多的学生参与到集体活动、班级管理中来,老师可以给学生创设机会,让班中人人有事做,人人有责负。
事事责任到人,力求每一个学生都能在班级中找到自己满意的位置,从而充分利用学生的表现欲,调动他们的积极性,让每一个学生品尝到为集体、为他人尽责的辛苦和幸福,从而学会尊重他人,培养学生的责任心。
五年级第一学期,我根据班上学生个性特点,采取老师选举和学生民主选举相结合的方法,选择了一部分学生为班级负责人,负责班级各方面的事物。
夏*同学虽然比较调皮,爱欺负同学,但是平时也有表现不错的地方,能主动为班级做事,而且面对做错事了的同学敢于批评指正。
因此在选举“班级安全员”时,夏*以绝大多数的票当选。
我尊重了学生的意见,把这项任务交给了他。
当我郑重地把记载本发放到他的手上时,他一副充满信心的神情,让我觉得自己的选择没错。
果然,在接下来的半个月里,班上同学不再玩危险游戏了,没有攀爬树枝的,也没有打架闹事的。
这半个月里,班级安全管理这一块,我真的没有操过一点心。
特别是夏*其他方面的表现也有了很大的进步,如作业能按时完成,上课讲话的次数明显少多了。
就在我为他的进步感到高兴时,烦恼的事又来了——一位同学告他课间玩“骑马打仗”的游戏。
听到这样的反映,我马上找到他询问这件事的真实性,他听后脸上显现出一副不好意思的样子。
看到他的表情,我明白他已经知道做错了事情,也没有批评他,只是再次强调了“班级安全员”应起带头作用,否则其他的同学是不会听的。
夏*表示今后一定好好干,我又把悬着的心放起来了。
可没过几天,他的表现仍然很差劲,作业不按时完成,术科老师对他上课的表现极不满意。
当我找到他谈话时,他又似有所悟。
就这样,这个孩子隔三差五地就会出现了一些小问题,他好象天生就是来挑战我的耐心的,各种各样低级的错误反反复复地犯。
我也耐着性子说:
“你的字怎么写得那么不认真?
”“你上课怎么又坐不住了?
”“你又在追追打打,我跟你说了多少次,要……”由于常常听到我的唠叨,他也司空见惯,变得无所谓了。
“用发展的眼光看人。
”“相信每个孩子都能成功。
”这些话大家都能说,也都很熟悉,可真正能做到的又有几人?
正如著名教授王晓岚所说,我们的教师不乏爱心,最缺少的教师耐心和宽容。
而学生,特别是那些比较落后的学生,他们最需要的就是我们这一点。
为此,我常常提醒自己,一定要消除成见,给夏*多一点耐心,多一份宽容,投入更多心血。
只有这样,他才会被我感化,才会表现得越来越好。
对策之四:
挖掘闪光点,培养学生积极自我观
班级是一个由不同学生组成的集合体。
由于学生性格、年龄、心理、生理、家庭、遗传等的差异,形成一个个爱好、特长、修养不同的学生个体。
在每个学生个体当中,有他们不足的一面,也有他们闪光的一面。
做为一名班主任,要善于捕捉学生身上的闪光点,及时鼓励、引导,让学生在品尝成功喜悦的同时,增强自信心,培养积极的自我观。
一次,夏*同学在操场上拾到一个钱包,他并没有据为已有,而是马上交到我这里来了。
我打开钱包一看,里面有五十元钱,还有几张卡。
钱虽然不多,但卡遗失了该有多着急啊!
我连忙问清拾到钱包的地点,然后带着他来到学校德育处,把钱包交到德育主任手中,希望学校能帮忙找到失主(后来一位学生家长认领了钱包)。
回到班级后,我马上将这件夏*拾金不昧的事迹告诉了全班学生,希望同学们以他为榜样,多做好人好事。
全班学生听后,马上报以热烈的掌声。
在这雷鸣般的掌声中,夏*绽开了他的笑脸,笑得那么开心,那么舒畅!
其实,夏*是一个既贪吃又贪玩的男孩子,平时身上的零食从未断过。
这次拾到钱却能主动交公,确实让我感动不已,于是我连忙联络他的父母,把这件事告诉了他们,希望他们也能配合鼓励他,让他今后能做得更好。
我也相信,今后在夏*身上一定会有更多的“闪光点”出现。
对策之五:
抓住有利时机,让学生主动承担责任
小学生年幼,犯错误在所难免。
特别是像夏*这样的容易犯错误的孩子,我们更应该抓住促使学生成熟的有利时机,注意启发和引导,让他主动承担责任,改正错误。
不管是有意还是无意,都应承担相应的责任,这也是培养责任心的一个最好契机。
我通常在处理学生的过失时,通过适当的赔偿性“惩罚”来强化他们的责任心,让学生以行动来为自己的过失承担必要的责任。
当学生不小心碰倒了别人的文具盒,我要求学生不仅要真诚地向对方道歉,还要用实际行动来弥补——马上拣起,要是摔坏了笔,还应该赔偿一枝。
有一次放学,夏*课间把笔油弄到同桌同学张**的衣服上,张**连忙告到我这里来。
我看了看她身上的笔油,走到夏*的桌子旁,说:
“张**的这件衣服被你弄脏了,你今天就应该把她的衣服带回家去,让你妈妈洗干净再还给她。
如果洗不掉的话,那么,你就应该为这件事情负责任——赔偿一件衣服。
”听完我的话,他立刻激动起来,大声叫道:
“她的衣服又不是我弄脏的。
”看到他反应如此强烈,我心里咯噔一下,难道我冤枉他了吗?
于是我把张**的衣服仔细地检查了一下,又把夏*的手翻看了一下,他满手蓝色的笔油,与同桌衣服上的一模一样。
我生气地说:
“你看,她衣服上的污迹与你手上的油一样,还说不是你弄脏的。
”周围的学生也都证明是他弄的,尽管证据确凿,但是他就是不肯承认,还大声嚷道:
“本来就不是我弄脏的,我就不带回家去洗。
”看到他这副德行,我不由得火冒三丈,让他出去罚站。
不料他却没有老实地站在外面,而是跑到了后操场。
同学们连忙说:
“王老师,夏*跑到后操场去了。
”我气还没消,说:
“别管他,跑不了多远的。
等他自己慢慢想去。
过了好半天,我心里还是放心不下,连忙走出教室,到后操场上去找他,谁知却看到他已爬到高压线架子上将近三四米高的地方。
我心里一惊,连忙劝他:
“快下来,你爬这么高,万一不小心摔下来怎么办?
”他却满不在乎地说:
“反正我不想活了。
”听到这话,我气急败坏地说:
“你爸爸妈妈生你养你,就是让你为这点小事而摔死吗?
你弄脏了别人的衣服,这又不是什么大不了的事,居然还要死要活了。
”无论我怎么劝他,他就是不肯下来。
我没办法,只好让学生把足球队教练叫来,劝他下来。
然后我又连忙打电话把这件事情告诉他妈妈,并让他妈妈赶紧到学校来一趟。
最后,夏*还是在足球教练的劝说下离开了那个危险的高压线架子。
我悬着的心总算放下来了。
难道是我的教育出现了问题吗?
为什么这么一点小事会让他这么激动。
他的妈妈总算赶到了学校,我把这件事情的前因后果详细地说了一遍,并把我的困惑也说了出来。
他妈妈分析说:
“夏*可能是不敢把脏衣服拿回家去,怕我们责怪他吧。
”平时在学校里夏*如果犯了小错误,总能够自己承担责任,就算是要赔偿也都挺爽快的(当然都是一元两元的赔偿)。
而今天犯的错是他自己所不能独自承担的,因为害怕被家长批评而闹出这么大的事来,看来还是家长在家里的教育问题。
我和他妈妈好好谈了谈,并希望家长好好开导他,以后再也不能做出这么危险的事情了。
同时,我也要求夏*妈妈将张**同学的衣服带回家洗干净。
通过这件事后,夏*同学无论怎样都是要以行动来为自己的过失承担必要的责任的。
推卸责任只会适得其反,没有任何意义。
个案研究效果:
和夏*相处的这几年里,我真的费了不少心血,也逐渐摸透了他的脾气。
他是一个很容易冲动的孩子,每次事情发生的时候,从来不经大脑思考就会有强烈的反应。
每次处理他的事情时,看到他的脸绷得紧紧的,拳头握得紧紧的,我就会把他晾在一边,等他慢慢平息下来,我再和他好好谈谈。
往往这个时候谈的效果就特别好,他会平静地听我说,说到心坎里去了,也会流下悔恨的泪水。
可是,并不是每个老师都摸透了他的脾气,也不是每个老师都会耐心地和他讲道理。
而且夏*容不得别人冤枉他,一旦有人冤枉了他,他就会失去理智而做出一些不可思议的事。
上学期有一次上科学课,上课时他回头看了一下后面的同学。
这一个动作被科学老师看到了:
“谁让你说话的,站起来。
”他马上就变了脸色,极不情愿地站了起来,嘴里还嘟嘟囔囔的。
老师厉声道:
“还讲话!
站到前面来。
”他非常生气地骂了老师一句脏话,当时科学老师就扇了他两个响亮的耳光。
这一下可不得了,他立刻冲出教室跑了,科学老师也没有再管他。
下课了,当我得知夏*跑了,连忙和学生一起去找。
我们把整个操场都找遍了,可直到上课都没有见到他的影子。
后来,在一个知情学生的带领下,我们终于在校园的一个废弃的角落里找到了他。
谁知他手里拿着一块玻璃,说:
“不要过来,要不然我就抹脖子了。
”经过我们几个老师耐心地开导,他最终放下了玻璃,从角落里走了出来,随我们一起来到了办公室。
这时,他的妈妈也赶来了。
此时,夏*的心情已经平复下来了,说什么都能听进去。
在老师和妈妈面前,他也承认了错误,并且保证再也不做傻事了。
这个孩子,在学校的学习生活中,常常就会为了一点小事,闹成大事。
有时,我真的已经厌烦了对他的说教。
相同的话语说多了,对学生也没有效果了,自己也觉得没有说服力了。
最后终于为了一件小事,我失望地说:
“还是让爸爸来把你带回家好好反省反省吧。
”当我打电话时,他一转身就跑了。
我打完电话后,听学生说他跑到楼上去了。
我连忙往上走,来到三楼,发现他居然身子吊在走廊外面,两只手紧紧地扒在围墙上。
我当时想也没想,走上去什么也没有说,右手把他的腰间皮带一攥,左手把他的一只胳膊一抓,再使劲往上一提,把他提了上来。
事后,我想想真后怕,万一他拼命挣扎,万一我失手了,那后果真是不堪设想。
等了一下午,他的家长都因为生意太忙而没有来。
同办公室的老师劝我说:
“你应该带着这个孩子和他的家长一起到校长那儿备个案。
他三天两头的寻死觅活的,万一出点事,你可承担不起的。
”听了他们的话,我也静下心来想了一想,像夏*这样的事情可不是一般的小事情,已经好几次了,从来没有想过去备案,寻求校领导的帮助。
仅仅靠我一个小小的班主任来处理,行吗?
还是去找校长说一说吧。
下午放学了很长时间,夏*的家长终于来了。
我把我的意见告诉了家长,希望他们明天能和我一起去校长室谈一谈。
第二天,他的家长没有来,夏*也没有来。
第三天,他妈妈来打转学证,才知道他的家长已经把他转到中英文学校去住读了。
夏*走了,我们班的纪律明显好多了,我也省心不少。
数学老师说:
“总算走了一个祸害。
”术科老师也说:
“从来没有见过这么调皮的孩子。
走了真好。
”听了他们的话,我的心里却一点也高兴不起来。
夏*走了,他是带着怎样的心情走的呢?
这在孩子的一生将会是一个难以忘记的阴影啊!
夏*走了,这也说明我的教育方法存在问题,没能将这个调皮的孩子转化过来。
夏*走了,却给我留下了深深的遗憾……
五、结论
1、儿童逆反心理强,对儿童所犯下的错误不能用简单、粗暴的方法去处理,否则适得其反。
2、纠正儿童的不良行为的方法要灵活,面对儿童反反复复犯错,应有耐心、爱心,采取不同的教育方法。
采用单一的教育方法往往会导致儿童产生“适应性”和“对抗性”,以致使教育失败。
3、环境是改变儿童不良习惯的重要因素,只有营造一个健康和谐的家庭环境和班级人际环境,才能帮助儿童走向健康的成长道路。
培养学生的责任心并非一朝一夕之功,而是日积月累、长期地教育,不断地督促,逐步地强化,逐步形成的。
但是,是不是我们只要真诚地捧着一颗“爱心”,努力创造各种有利条件,一定能促使每个学生都拥有一颗责任心。
从夏*的这个例子,我没有感觉到成功的喜悦,而是失败的遗憾。
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