小学英语六年级教学问题解答方案汇总12页word资料.docx
- 文档编号:2083839
- 上传时间:2022-10-26
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:31.39KB
小学英语六年级教学问题解答方案汇总12页word资料.docx
《小学英语六年级教学问题解答方案汇总12页word资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学英语六年级教学问题解答方案汇总12页word资料.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学英语六年级教学问题解答方案汇总12页word资料
六下教学问题:
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
一、语法教学类
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
1.在本册教学重点中,比较级的讲授有一定的难度,学生理解的会差一些,怎样让学生把一些不规则比较级词汇牢记在心?
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
A:
可以帮助学生总结比较级的变化规律,对于不规则比较级词汇本来就不多,加上现在六年级接触的更是屈指可数,所以完全可以让学生有针对性的记忆这些词汇。
B:
(1)、一般在词尾加er。
(2)、以字母“e”结尾的词加r。
(3)、重度闭音节词只有一个辅音字母时,先双写辅音字母,再加er。
(4)、以辅音字母y结尾的双音节词,先改“y”为“i”,再加er。
C:
记住是哪几个单词就可以了。
做题做的多了,学生自然就会牢记于心。
D:
巧练口诀,自己总结,这一部分不难记忆。
E:
本册出现的不规则比较级词汇并不多,只要讲解清楚比较级的变化规则,然后多出示,多复习,记住这些词汇就不难了。
F:
进行规律总结,通过我上课发现,老师总结过一次,学生自己记得很清楚,而且很会用,比如funny的变化学生都明白,和heavy的一样。
G:
(1)、呈现的时候要特别突出不规则的词。
让学生们与这些词语初次见面时就记忆深刻。
(2)、每次总结比较级的变化规则时要特别提出一单元中的几个单词,帮助学生们突破遗忘规律的屏障。
(3)、适当时候拓展列举几个不规则变化的词的例子。
让学生接触一点语法知识。
但尽量别拓展太多,以后遇到再说,以免造成学生感觉学习困难,不利于兴趣培养。
H:
词句结合,加强记忆。
I:
第一单元的所学的比较级,还是规则的多,不规则的只有双写加ER的两个,变Y的一个,这应该不是难点。
比较级会用就行了,至于最高级无需讲解。
规律最好让学生自己去发现、总结,教师给的,就不如学生自己生成的记得牢。
J:
在第一单元主要讲授形容词比较级的运用,形容词比较级一共分以下几种情况:
(1)、一般情况下直接加er。
(2)、结尾以e结尾的单词,在单词后面直接加r。
(3)、以元音字母+重读闭音节结尾的单词,要双写辅音字母然后再加er。
(4)、以辅音字母+y结尾的单词要变y为i,+er。
让他们牢记变化规则,并且多出题进行训练。
对于个别单词,比如:
many的比较级more.教师需进行重点强调。
2.第一单元出现了物主代词,应如何处理,处理到何种程度?
A:
我们早就领会过现在对学生语法问题的处理原则:
碰到、看到、不讲到。
遇到这种情况,学生如果出现了错误,可以给学生及时纠正,让学生改正过来就可以了。
B:
第一单元出现了物主代词mine,不必重点讲解,让学生简单了解一下就可以了。
C:
在处理物主代词时,通过让学生比较句子的方式来加以区分。
如Herarmsarebiggerthanmyarms.Herarmsarebiggerthanmine.可以让学生通过区分句子,学习物主代词。
D:
在一些句子中能会使用正确即可。
E:
处理到学生理解会用的程度,在下面的let’splay中yours的用法,我还补充学习了mine.学生掌握得还可以。
F:
不需要处理,一般不影响交流即可,学生能基本说对,如果出现错误时教师适当口头引导学生纠正即可。
G:
理解即可。
H:
所谓名词性物主代词是因为他们本身就是名词性,在使用名词性物主代词时,必须有特定的语言环境,也就是要省略的名词大家已经知道,已经提起过。
所以后面就不需要在跟名词,否则就重复了,比如Myhandsarebiggerthanyours.中的yours代指的就是yourhands。
只要让学生明白,并且会说就可以了。
3.当多种语法来袭时,如何能让学生做到有条不紊?
A:
还是那句话:
碰到、看到、不讲到。
平时的教学中多设计一些训练学生这方面的题目和练习,让学生熟能生巧,运用自如。
千万不要把语法这两个词灌输给学生,那样学生首先在第一感觉中就有了压力,容易迷糊。
B:
小学生由于年龄的限制对语法知识会觉得有难度,单纯的讲语法知识和术语学生很难接受。
我的做法是将语法知识用相应的语句来呈现,在孩子充分理解了这个典型的语句的基础上,进行换词练习,也就是让孩子模仿该语句进行造句练习,在此基础上,再为学生提供具体的语境,让学生在语境的控制下运用所学的句型,并在运用的过程中理解语法。
学习语法并不是学习语言的目的,理解语言并学会运用语言才是目的。
语法知识的学习应在学习语言的过程中自然习得。
C:
记住关键词句,做题区分,总结归纳。
D:
专项训练,多练多用。
E:
多种语法也不是同时新授,有可能是对以前学习过的知识的复习,学生对这些知识会分辨清楚的。
F:
多种语法不是同时袭来的,每次都有一个主题,围绕一个主题进行总结归纳练习,都会迎刃而解。
G:
平时每学到一类语法时要做好教学工作,只有这样才能到以后积少成多,慢慢积累语法知识。
H:
从简到难,鼓励学生自己发现规律,进行总结。
I:
(1).告诉学生,辨别句子是何种时态时,关键是寻找句子中的关键词进行辨别,也就是表示时间的词。
(2).对于学生的语法学习,需让学生多读,不必讲解的太深,比如学习一般过去时态,那么就告诉他们过去时态就表示过去的时间里发生的事情或动作,在表达时要使用过去式,在动词原形后面+ed。
4.在本册中比较级只是设计一般形容词的比较级,是否需要把特殊的比较级和最高级向学生讲解?
A:
不需要讲解,碰到了就说一下,碰不到就不要去触碰。
B:
没有必要专门把特殊的比较级和最高级向学生进行讲解,在做练习题的过程中,如果遇到了这类特殊的比较级可以适当的讲一下,作为个例出现就好。
C:
不需要讲解,做题时如果有这方面的词,如better,教师可以有针对性的讲解。
D:
不需要,那样会增加学习难度,挫伤学生学习积极性。
以后遇到再说不迟。
E:
否。
F:
第一单元形容词比较级教学只涉及了比较级的最基本。
特殊的比如多音节的可以给学生举个例子,如beautiful这个单词,让学生先听读音,听发音是几个音节,然后告诉他们多音节前面加more。
还有就是像good这个单词的比较级,可以直接告诉他们,其它不常用的,就不要告诉了,一个是学生记不住,而且也容易混淆。
至于最高级,可以告诉学生,扩大他们的知识面。
5.形容词的变化规律教师讲解好还是让学生自己归纳总结?
A:
首先让学生自己归纳总结,不足的地方或者描述不清的地方,老师辅之。
B:
教师通过例词的变换,让学生自己归纳总结,学生实在说不出来的时候,教师在引导总结。
C:
当然是学生自己归纳总结好,那样学生记得牢,教师最后总结。
凡是学生可以总结的都要让学生来总结。
D:
教师引导学生,先让学生归纳总结,最后教师点拨汇总讲解较好。
E:
先让学生观察,发现规律,教师帮助总结。
F:
我认为通过学生的观察,然后教师给总结,这样学生便于记忆。
6.形容词比较级的学习过程中,对于句型```than````.后主语的宾格是否重点讲解?
A:
不需要重点讲解,简单给学生说一下课本上出现的那个就可以。
B:
不需要重点讲解,了解即可。
C:
应该重点讲解一下。
因为在写作文以及做阅读理解题目的时候都会用到。
D:
不需要,只是在语言交流过程中教师注意纠正学生的错误用法即可。
一般不影响交流为准则。
E:
否。
F:
无需重点讲解。
举例子,让学生熟悉即可。
多通过练习,让学生渐渐熟悉,达到会运用。
7.过去式的讲解到什么程度为好?
A:
我感觉不要把语法问题常挂在口头上,这样容易给学生造成压力。
平时多练笔、多进行口语交际,让学生在运用中感知,不需要深挖。
B:
掌握住课本中的程度即可,能够很好的完成有关过去式的练习题。
C:
什么是过去式要讲,变化规律要让学生清楚。
关键还是实际情境中运用。
D:
让学生准确理解,重点在于运用在写作中。
E:
让学生通过学习能够根据过去式的变化规律将单词正确的书写出来,并且能够用过去式的句子正确的描述过去发生的事情就可以了。
二、语音教学类
1.在本册教学中,是否应该把所有的音标内容进行系统的学习和复习。
A:
可以进行集中复习,让学生回顾和熟悉一下,激活学生的记忆,但不需要深挖和当做重点来复习。
B:
应该把所有的音标内容进行一下系统的学习和复习。
C:
需要。
D:
有必要。
每单元就那么一点点音标,老师经过汇总后,抽出一节课,汇总学过的,并且根据音标拓展出更多的单词。
对于学生老说是一种富有成功喜悦的事情。
E:
系统复习课本C部分出现的。
F:
音标教学应该渗透到平时的课堂中去,而不是集中地学习,集中学习音标相当的枯燥,在平时学习新单词时就进行渗透,学生见得多了,也就慢慢认识了,以后再稍加总结,比如利用RECYCLE2中的Pronunciation部分进行巩固。
2.在毕业复习中,教师应如何指导学生更加系统的复习音标?
该做哪些类型的练习来巩固音标的学习?
A:
在复习音标环节时,可以把以前学生的内容,老师进行一个归纳,但不需要作为重点来讲解。
可以找一些或者自己出一些这方面的题目练习,但难度不易太大,简单的即可。
B:
先从音标开始,按照年级开始逐一进行复习,同时加大例词的联系量,达到熟能生巧的目的。
C:
教师应进行结合学生的音标掌握情况进行系统的复习。
练习题的种类:
选择发音相同或不同的一项、发音归类、听音选音标等。
D:
音标可以系统归纳后印刷下发。
相关的题目老师根据自己学生的情况来制定。
E:
首先参照每单元的pronunciation部分的readandmatch练习进行练习。
另外可针对某一个字母的发音进行不同发音选择,即选出与所给单词字母发音一致的字母的单词或选择划线字母发音不同于其他的划线字母的单词。
F:
归类,选择,判断。
G:
音标学习是一个循序渐进的学习过程,在这个过程中,我们要不断的通过单词对他们进行强化,比如经常出现的字母组合或者是字母的发音先让他们进行猜测,然后教师再进行强化。
我觉得三年级刚刚开始学字母的时候将字母和音标进行结合的教学方法就不错,比如Aisfora
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学英语 六年级 教学 问题解答 方案 汇总 12 word 资料