优秀教案《寄给青蛙的信》教学设计.docx
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优秀教案《寄给青蛙的信》教学设计
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优秀教案《寄给青蛙的信》教学设计(总10页)
优秀教案《寄给青蛙的信》教学设计
优秀教案《寄给青蛙的信》教学设计
优秀教案《寄给青蛙的信》教学设计
《寄给青蛙的信》教学设计
教学目标:
1、复习本课生字词,积累词汇。
2、学会正确书写“爱”字,并能组词。
3、正确流利、有感情地朗读课文。
4、朗读感悟,明白帮助别人,快乐自己的道理。
懂得朋友之间应互相关心,互相帮助。
5、仿写一封给好朋友的信。
教学重点:
1、朗读感悟,明白帮助别人,快乐自己的道理。
懂得朋友之间应互相关心,互相帮助。
2、学会正确书写“爱”字,并能组词。
教学难点:
1、初步掌握书信格式,仿写一封给好朋友的信。
2、朗读感悟,明白帮助别人,快乐自己的道理。
懂得朋友之间应互相关心,互相帮助。
教学准备:
课件,青蛙和小鸭贴图,彩色爱心信纸,
教学方法:
朗读感悟法、以读代讲法、引导启发法、合作探究法、情境法等。
教学时间:
第二课时
教学过程:
一、猜谜激趣,复习导入。
1、师:
同学们,老师给你们带来了一个谜语,想猜猜吗【
板书青蛙图】
2、师:
今天青蛙给我们带来一个好玩的游戏——青蛙蹦蹦跳。
认读词语。
(课件出示)
3、师:
青蛙还给我们带来一个有趣的故事。
齐读课题。
4、故事中谁给青蛙寄信【
板书:
小鸭图写信】
师:
小鸭为什么要给青蛙写信青蛙收到信后,心情有什么改变请你们
带着这两个问题伴着音乐小声地自由地读一读这个故事。
5、生自由读全文。
二·、学习1——3自然段,指导朗读。
1、看图,请用一句话说说青蛙的心情。
2、青蛙为什么很难过?
指生读第一自然段。
3、指导学生体会青蛙的心情,有感情地朗读第一自然段。
师:
青蛙在信箱旁等信,一天过去了,两天过去了,三天过去了很多天过去了,青蛙等了一天又一天,一个星期又一个星期,可是它收到信了吗青蛙从来没有收到一封信,它心里。
(很难过)
(1)指多名生问:
你有难过的时候吗什么事情,令你很难过请你带着这种
心情读读。
师评价。
(2)语言描述创设情境:
如果你生日那天,爸爸妈妈全都忘记了,没有蛋糕,
没有礼物,没有祝福,到了晚上连人影都没看到他们,你心情怎么样?
带着
这种心情读一读。
师评价。
(3)师小结:
体验人物的心情,能让我们读得更有感情。
(4)听师伴乐读。
(5)生齐读。
过渡语:
青蛙这样难过,小鸭心情怎么样小鸭会怎么说呢
4、指导学生带上青蛙伤心的表情,有感情地朗读第3自然段。
(1)指名读第3自然段。
(2)指生模仿青蛙伤心的表情和动作。
(3)指生带上伤心的表情读一读,师评价。
(4)指生戴头饰分角色对话(2次),师评价。
(3)师小结:
体会人物的心情,带上表情读课文,把课文读得更生动了。
(4)男女生分角色合作对话。
过渡语:
小鸭看到青蛙这样伤心,它做了什么事情呢?
5、指生读第2自然段。
(1)质疑:
小鸭为什么要给青蛙写信呢?
(2)生自由表达,师相机板书【关心】
师:
让我们来看看小鸭写给青蛙的信吧。
(课件出示小鸭的信)
三、了解书信基本格式。
1生读信,
2师生评议,给小鸭的信评星。
3、齐读信。
师:
小鸭写的信中充满了对青蛙的关心鼓励和友好,青蛙感受到了,它感受到了什么(
生自由说)青蛙感受到了小鸭对它的关爱。
“爱”是一个美好的字眼。
五、教学“爱”字,指导书写。
1、生仔细观察“爱”字,说说新发现或记字方法。
2、师在田字格中范写“爱”字。
(提示“爱”字上小下大:
爱是用小小的手,牵着那个大大的朋友。
)
3、生书空练习。
4、扩词练习。
师:
爱字的朋友有很多,小鸭对青蛙的关心,这种爱叫——关爱;朋友之间
互相帮助那种爱叫——友爱;(课件)爱字的朋友还有哪些呢(
组词:
爱护爱
心热爱心爱亲爱可爱喜爱敬爱)
过渡语:
如果你得到朋友的关爱,你的心情会怎样当青蛙收到小鸭的信时,心情怎么样呢
四、学习第四——六自然段。
1、(课件示图)请生用一个句子来说,并说明理由。
(提示学生带上表情说句子。
)
2、相机出示句子,生读句子。
青蛙惊喜地打开信,读了起来。
青蛙兴高采烈地跳了起来:
“啊!
这是我第一次收到好朋友的信,多好哇!
”
3、指导学生配上恰当的动作来辅助朗读第5自然段。
(1)青蛙高兴得怎么样了?
引导学生借助图片,理解青蛙的心情,并试着读读。
(2)师:
如果妈妈给你买了你最喜欢的新玩具,你会兴高采烈地跳起来吗?
还
会说什么?
引导学生体会人物的高兴心情,并练习用“兴高采烈”进
行准确表达。
(3)请几名学生模仿青蛙的动作和表情,读一读。
师生评论。
(4)生带着高兴的心情,模仿青蛙动作,齐读。
师小结:
配上合适的动作,会使你的朗读更有趣。
4、师:
看到青蛙这样高兴,小鸭的心情怎么样呢它说了什么
(1)指生回答,并读第6自然段,师评价。
(2)指导学生带着高兴的心情齐读第6自然段。
(3)同桌合作练习分角色对话。
(4)愿意扮演青蛙的同学和愿意扮演小鸭的同学集体合作对话。
5、理解小鸭的话——“看见你这么快活,我也非常快活。
”
引导质疑:
读了小鸭的话,老师产生了很多疑问,你有疑问吗?
a.生自由质疑。
b.师引导思考:
青蛙为什么很快活?
小鸭没有收到信,也没有得打别人的帮
助,它为什么也很快活?
c.相机板书【帮助】
d.从小鸭的话中,你明白了什么道理?
生自由表达。
e.相机板书【帮助别人快乐自己】生齐读句子。
f.再读第6自然段。
五、拓展延伸,升华主题。
1、说一说,你会怎么做?
1、小明不小心摔倒了,我会
2、下雨了,文文没带伞,我会。
2、选择其中的一个问题在小组内交流,然后小组汇报。
你关心、帮助过别人吗别人关心和帮助过你吗举例说一说。
3、青蛙得到了小鸭的关心和帮助后,会怎么说怎么做呢(生自由表达)
4、自由读青蛙写给小鸭的回信。
5、改一改。
请你把青蛙的这封信改成你写给好朋友的信。
生自由说说要改哪些地方,可以怎么改。
(课件演示)
师重点指导学生写书信的正文部分。
引导:
当好朋友难过的时候,我会说:
;当好朋友受到表扬时,我会说:
;当好朋友生病时我会
说:
;当你得到好朋友的帮助时,我会说:
。
6、写一写。
给自己的好朋友写一封信。
7、展示学生的信,选读若干封。
师:
同学们,当你被别人关心和帮助时,你幸福吗当你帮了别人时,你快乐吗互相关心和帮助能让我们的生活更加幸福,更加快乐!
让我们用歌声和舞蹈把幸福、快乐的感觉表现出来吧。
8、律动——《幸福拍手歌》
板书设计:
(爱心形状)
寄给青蛙的信
小鸭写信青蛙
(快活)关心帮助(快活)
帮助别人
快乐自己
教学后记:
回顾本课教学,成功之处有:
1、朗读形式丰富多样,学生朗读兴趣浓厚。
小学《语文课程标准》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”而其中听说读写能力是语文素养的一个重要部分。
在小学低年级培养学生的听说读写能力,是学生读写能力形成的最佳时期。
在本节课中,朗读训练是一个主要板块。
为了有效指导学生朗读,发展学生的朗读兴趣,真正提高学生的朗读水平,我采用了丰富多样的朗读形式,如:
自由读、齐读、男女赛读、分角色读、伴乐读等。
学生在朗读中感悟课文内容,发展语文能力。
2、充分调动学生的生活体验来指导朗读,效果明显。
认知心理学认为,学习的过程是新旧知识相互作用同化的过程。
“学生理解文章的内容,主要依赖于自己原有知识与要获取新信息的交互作用。
”在语文教学中,生活体验作为学生原有知识的一部分,对学生更好地理解课文有很大作用。
因此,我在本堂课的朗读指导中,充分调动学生的生活体验,使语文学习与学生的生活体验相结合,在语文学习与生活中架起了一座桥梁。
调动了学生的`学习积极性和主动性。
例如:
在指导读第一自然段时,我让学生自己说说自己以前在什么事情上很难过?
还语言创境生日的例子,充分调动学生难过的心情体验,然后再带着这种心情来读文段,效果果然很好。
此外,在朗读中我也注重了对学生的鼓励和引导,巧用评价语进行朗读指导。
3、本课教学环节过渡自然,环环相扣,课堂严谨,浑然一体。
4、注重学习方法的渗透。
“授人以鱼,不如授人以渔。
”今天的教是为了以后的不教。
因此在本课中,我不失时机地渗透学习方法的指导。
例如:
在朗读教学中,当学生一次次朗读取得进步或成功时,我相机引导总结:
体会人物心情读让朗读更有感情;带上恰当的表情,配上合适的动作,让朗读更有趣。
让学生学会朗读
方法,并带着这种方法自主学习。
5、以学生为主体,引导学生自主合作探究。
构建主义理论认为教学应以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的构建。
在“爱”字的识字写字教学中,我把主动权交给学生,让学生自主观察汉字,说说自己的新发现或识字方法,结果学生说得非常细致而又全面。
6、教学与生活紧密联系,课堂学习有效指导生活,并激发学生语文学习的兴趣。
杜威指出“教育即生活。
”语文学科是工具性与人文性的统一。
在本节课中,我努力把课堂与生活紧密联系,调动学生的主动积极性。
例如:
例举生活事例,说说自己会怎么做;举例谈谈生活中,谁关心、帮助过自己,自己又关心帮助过谁;给自己的好朋友写信,并送给好朋友等课堂环节。
这样让课堂与生活紧密联系,相辅相成。
但是本节课也有很多不足之处:
1、课堂容量比较大,教学环节进行比较急,学生细细体味和表现的时间不够充分,导致一部分学生在课堂中没有充分参与,影响了他们的课堂学习积极性。
2、课堂组织缺少花样,部分学生有注意力分散现象,听课率有待进一步提高。
3、小组讨论环节效果不理想,平时的小组交流活动要多进行。
4、课堂中还要更加突出以学生为主体,充分培养学生自主合作探究能力。
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