学校的教学领导Word下载.docx
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专家是怎么评价课堂的?
我介绍几个典型的说法。
1、华中师大叶兰教授认为,好课堂就是要达到“五个实”:
一是扎实。
课堂扎实,即课堂有意义。
何谓有意义?
我2010年到上海浦东教育发展研究院当院长,三年下来听了大概300多堂课,发现有些课的部分环节是没有意义的。
举例来说,一个初中语文老师讲朱自清的散文《春》,一开始就用投影仪投影出春天的画面,然后提问:
“同学们,春天是怎么来的?
”我当时疑惑不解,这不是天文学或地理学问题吗?
哪知道该班同学异口同声的回答说:
春天是盼望出来的。
他们之所以这样回答,是因为课文上是这样说的。
还有,一个初中语文老师讲郭沫若的一首诗歌《天上街市》,先是用投影仪投影出一个天上街市的画面,然后就问“同学们。
你们看这是哪儿的街市啊”。
结果,全班同学异口同声的回答,这是天上的街市。
像这样的环节毫无价值,没有任何意义;
二是充实。
简单来说就是要有效率。
何谓有效率,即单位时间解决更多的问题,在一堂课的时间里,让孩子们在充分理解掌握的前提下尽可能的多消化几个问题。
例如:
上海一名优秀的高中语文老师,因为知道我要去听他的课,可能先跟孩子们打过招呼了,上课的时候,他一个问题抛出来以后,虽然课程所在班级的学生已经高二,但仍旧非常踊跃地回答问题。
可惜的是,学生回答得并不好,结果这名老师就不断启发,不断要求学生回答,最后,不仅学生累、老师累,就连听课的我都累了。
我认为,这位老师始终没有搞清楚教学目标,所以这堂课没有效率;
三是丰实。
什么叫丰实,即有生成性的课。
要了解生成性,首先要明白课堂的本质,课堂最本质的特点就是老师和学生的对话交流。
老师和学生有对话交流,老师会产生新想法,学生也会产生很多新的观点,这就是课堂的生成性。
有一次我到浦东新区一个非常好的幼儿园去听教学展示课,上课的老师让孩子们讨论六种动物需不需要穿衣服,讨论的结果是六种动物都不要穿衣服。
这个时候,有一个小朋友举手了,说:
“老师,蛇也不需要穿衣服”。
这时,我认为这堂课是成功的,因为老师和学生的对话使孩子生成了新的观点。
可正当我暗暗高兴的时候,老师却说了一句“对不起。
今天不讨论蛇的问题”,让我对这节课的评价大打折扣。
试想,老师这样打断孩子,孩子可能再也不敢产生自己的想法,就更别说培养孩子的个性和创新思维了。
不仅仅是幼儿园,从小学到高中,很多老师都是这样上课的,束缚了学生的发散思维。
四是平实。
什么叫平实的课,就是常态的课,也即每天都在上的课。
很多校长喜欢关心公开课示范课、观摩课表演课,这无可厚非,但最重要的还是要关心老师们每天上的课。
我做校长的时候,每天都要去听课,最多的一天听了七节课,最后腰都直不起来了。
可通过听课就能发现老师有很多问题,可以跟他们一起总结课堂上的一些规律。
这样做的好处是显而易见的,学校的课堂教学立即发生了变化。
常态下的课最重要。
校长天天关心,老师天天这么上,他的水平自然就会提升;
五是真实。
所有的真实的课、常态的课都是会有问题、有遗憾的。
教学就是遗憾的艺术。
2、华中师大崔永贺教授认为,好课就是让学生的学习增值。
学习增值,即要增加课堂学习的希望值,要让学生产生强烈的学习愿望。
我举两个例子:
第一个例子说说美国每年的“美国年度教师”评选。
所谓“美国年度教师”,是先由美国五十个州和华盛顿特区各推选一名教师,参与评选,最后选出来的第一名,就是“美国年度教师”。
2011年,获得“美国年度教师”称号的老师是30来岁的化学女教师希尔。
她从整个美国多达320万的中小学老师当中脱颖而出,独占鳌头,在白宫接受奥巴马亲自给她颁奖,获奖之后的一年时间,她就不用再授课,而是到美国全美巡回演讲。
她之所以受到认可,原因在于两点,第一,是凡走进希尔课堂的孩子,就再也不想离开了,第二,凡是希尔教过的孩子,都打定主意,这辈子要做跟化学有关的事情。
我认为,这就是优秀课堂优秀教师的最重要的标准之一。
第二个例子,是浦东新区一名地理特级教师的课。
上课后,这位老师走上讲台,抄起一支粉笔,走到黑板前,不一会就把中国地图、亚洲地图和世界地图给画出来了。
当时,包括我在内,所有人都是目瞪口呆,很快就被这位老师镇住了。
相比很多地理老师上课用投影仪把这些地图给投影出来,它传递出的是这位教师对地理这门学科的由衷热爱。
当下的课程标准常说三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观),也常说学科素养。
那什么是情感态度价值观、什么事学科素养?
说到底就是对这个学科的由衷热爱。
福州一中的一名叫程日亮的语文老师,写了一本书,书叫《我即语文》,我就是语文。
从走进教室站在讲台中间开始就代表这个学科,浑身上下散发出这个学科的气息,这就是增加课堂学习的希望值应该有的东西。
3、再看看上海一名非常著名的数学科研教师顾老师的说法。
当前课堂、课程改革,全国各地都有很多先进典型,比如山东的杜郎口中学、江苏的扬师中学、东吴中学等等。
这些学校都有个特点,即充分调动了学生的积极性,让学生在课堂上充分展示。
我认为,把孩子调动起来是好事,可还要思考把孩子调动起来之后干什么。
很多老师追求课堂上表面上的热闹。
顾老师认为,评价课堂,第一位的是孩子是否能吸收到有价值的东西。
日本著名课程学家教佐藤雪,佐藤说:
“应当追求的不是发言热闹的教室,而且用心相互倾听的教室。
”我深以为然;
第二位的是孩子该说的说了没有,孩子在课堂上是否有所表达;
第三位的是孩子该想的想了没有,思考了没有。
很多老师不让学生思考问题,或者提的问题,孩子不假思索就能够异口同声地回答出来。
我认为,哪怕让孩子沉默五分钟,思考十分钟也是可以的,不一定非得要热热闹闹,要用心相互倾听,认真静心思考。
这可能才是我们课堂教学当中应该出现的状态;
第四位的是孩子该做的做了没有,该动手的动手了没有,该实验的实验了没有。
以上海浦东新区的高考为例。
以前,该区很多学校的高考成绩很差,经过努力,通过调动校长和老师积极性,用考评的方法激励校长、老师,大多数学科的成绩都提升了。
但物理的成绩却始终没有提升,后经了解才发现,很多物理老师都认为高考就是考做题,所以只待在教师里指导学生做题。
可我认为,不做实验就不可能学好物理。
像2011年上海物理高考题中,就有三道题涉及到实验内容。
如果孩子们不去做实验怎么能够做好实验题?
不仅物理如此,化学生物都是这样。
4、福建师范大学的博士生导师孙少胜说:
“中学语文课最容易变成废话集散地。
”很多语文老师讲了半天,讲的都是孩子们知道的话,这就是废话。
孙少胜认为,一名好老师,一要脑中有纲,要有课程标准的概念。
我们很多老师备课都是备教材,备教参,但不看课标。
我是上海市高中语文教材的审查委员及上海高考命题的专家组成员,我知道,审查教参的依据是教程标准,修订高考考纲的依据也是课程标准。
甚至高考命题审题,同样是根据课程标准。
课程标准是教材考纲考试题目的最重要的依据,“脑中有纲”的好处在于教师可以居高临下的驾驭该门学科,孩子在学习中最应该掌握什么最基本的东西,能够讲得清楚;
二要胸中有本。
“本”指教材。
胸中有本,就是要对教材熟悉,这有两层含义。
第一个含义是对教材内容滚瓜烂熟。
如上海有、一名高中语文教研员每次上示范课的时候,做的第一件事情当着全班同学的面把课文从头到尾背下来,这让孩子们目瞪口呆。
如同炒菜一样,没有哪一个厨师是看着菜谱炒菜的。
我们要把教师的双眼解放出来,换用于关注学生,而不是用于看教材。
烂熟于心。
我们很多优秀教师上课,讲台上放着教案教材但是基本上不看,烂熟于心。
第二个含义就是要对教材做比较研究。
我在建平中学当校长时,就曾经把上海版、人民教育出版社、江苏教育出版社、北师大出版的教材等一并发给老师,让老师、教研组研究比较。
这样做,可以使老师们通过比较教材,实现驾驭教材的目标,可以让他们在教学的过程中变得游刃有余。
不仅仅是本国的,我们还把美国、德国、英国的教材带回来加以比较,从中发现我们的教材的优劣势。
比如物理教材,中国的物理教材和国际教材差距很大,中国的物理教材70%以上是古典物理学,国际上的物理教材70%讲的都是现代物理学。
所以,对于ipad倒过来图像跟着倒过来的原理,即便是我们的很多老师都解释不清楚。
三要目中有人(有学生)。
什么叫目中有人,老师们都会说,但是在课堂上是否真正做到,真的是要打上问号的。
今年四月份我应北京市海淀区教委的邀请,担任当地的未来教育家培养工程现场评课专家。
期间听了三位老师的课,都发现同一个问题,即从不让学生提问。
还有,我在浦东听一个老师的课,发现这位老师上课期间,眼睛始终看着眼睛教室的右上方。
我们曾经做过一个调查,问学生你在课堂上是否感受到老师和你有眼神的交流,结果只有9%-11%的学生在课堂上感受到老师和他们有眼神的交流。
也就是说,我们很多老师是连学生眼睛都不看的,更别谈了解学生了。
相比较美国,他们对学生的关注是很多的。
2008,我曾带队考察美国几十所中小学校和一所大学—加州理工学院。
当时,我们去考察加州理工学院的一个心理实验室,正遇在那上课的学生。
为了随时了解孩子的思维状态,上课的时候,老师让孩子们都戴着一个像帽子不像帽子,像头盔不像头盔的东西,老师的电脑屏幕上点到哪个同学的名字,立刻就能呈现出这个孩子的思维状态。
我们没有这样的设备,但是有经验的老师不断的和孩子们进行眼神交流,得到反馈后再指导学生。
四要心中有数。
学生是有差异的,每个学校、每个班级的孩子都不一样,教师对此要心中要有数,要针对孩子的差异采取相应的方法,有效解决学生的参与问题。
我在建平中学担任校长期间,高考升学率很高,学生要考进来比考大学还难。
后来我发现,孩子们考进建平中学时的总分是差不多的,但在学科之间有差异,而且经过一个学期的课上完以后就开始分化了,其中表现得最明显的学科是英语和数学。
于是我们高一下学期就针对学生差异采取有效方式,即分层次教学,将英语和数学分成三个层次,因材施教。
同样的,高一结束后,我们发现物理和化学开始分化了,因此高二的物理和化学我们针对两个层次教学,针对学生差异采取相应的方式。
我再举个例子,我到浦东新区一所学校听一节数学课,这位老师,让程度最差的孩子到讲台上去解题,让程度中等的孩子上台纠正错误,让程度最好的孩子上台介绍更加简便有效的解题思路,解题方法。
这种方式覆盖了全班所有不同类型的学生,真正让每个学生都得到发展。
5、再看看学生是怎么评价课堂(老师)的。
有的孩子说希望在课堂上听到三个声音。
第一个声音是掌声。
孩子希望听到来自同学或者老师深刻而精辟的建议。
我们的老师要能讲出让孩子们眼前一亮的话,能够让孩子们有所感悟的话,让孩子们有种豁然开朗的感觉,甚至有醍醐灌顶的感觉,让他不自觉的鼓起掌来;
第二个声音是笑声。
孩子希望老师的课稍微生动点,稍微精彩一点,让他们产生强烈的学习兴趣。
要有味道一点,要好玩一点。
复旦大学曾让孩子们无记名投票,评选十大人气教授。
结果出炉后,排在第一位的是英语系的陆虎生教授。
陆老师解释说,这是因为他的每堂课一定要让学生大笑三次。
这是很有道理的。
我们不可能要求孩子从第一节课开始到下午思维高度集中,有经验的老师,会在课上到一定的时候,拿某个同学开涮一下,或者拿自己开涮一下,让全班同学的神经集体放松一下,然后再重新回到课堂,顿时全班感觉神清气爽;
第三个声音是辩论声。
孩子想说点自己的看法,想说一些跟教材教参不一样的看法,甚至说点跟老师不一样的看法,是社会时代进步的标志。
随着社会发展和时代的进步,孩子的主体意识觉醒,自然会想说出自己的想法,甚至想跟老师辩论一下。
说道这,我要再提一下刚才提到的美国加州理工学院的心理实验,经过他们大量的分析统计,最后得出结论:
课堂当中辩论的时候学生思维最活跃、效率最高,尤其是学生和老师辩论的时候。
当学生和老师辩论的时候,会激活自己大脑的所有细胞,想方设法战胜老师。
北大附中的现任副校长借助他的教学经验这样说:
“课堂上故意卖两个破绽给学生,让孩子起来跟他辩跟他斗,输给学生又何妨。
”清华附小的现任校长,著名的特级教师窦桂梅就说:
“我们老师在课堂上为什么不可以示弱,我们示弱孩子不就变强了吗。
”
我们再看看学生怎么评价老师。
学生评价老师也是多种多样的,我这里只能提一个观点:
好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
很多老师没想到孩子会这样想问题,会从这个角度去评价老师。
大家可以想一下,孩子会希望看到什么样的老师走进教室?
是神经疲惫、面容憔悴、浑身疲惫不堪的?
还是神采奕奕、精神焕发、浑身充满活力的?
答案是毫无疑问的。
我们都知道,教师很辛苦,就像网上说的,老师是起的比鸡还早,睡的比狗还晚。
但我认为,无论有多辛苦,当走进课堂那一刻起,就应该是精神饱满、充满活力的,应该让老师的精神影响学生。
我听了300多堂课,看到有些老师把脸拉得很长,看起来跟教参似的,更有甚者在学校养成一种职业化习惯,回到家,面对家人也是这个表情。
如果是这样的话,课堂是没办法活起来的。
我们曾经做过问卷调查,有个孩子在问卷调查上写到:
几乎没有见过某某老师笑,她唯一一次笑,是说起她儿子的时候。
相反,作家魏巍也写过一句话回忆他的小学教师:
“仅仅有一次,他的教鞭好像要落下来了,我用书本一迎,教鞭轻轻的敲在纸板上面,大伙笑了,他也笑了”。
教鞭轻轻敲在纸板上面,就这么简单的一个动作、一个神态,一个慈祥、温柔、美丽、伟大的小学女教师形象就永远建立在孩子的心中。
老师教了很多知识、很多技能,或许不到两年三年就忘光,但老师在课堂上的一言一行,孩子可能是终身难忘的。
每年教师节,我十年、二十年、三十年前教过的学生仍旧能说起我当年的一言一行。
每当这个时候,就是我当老师、也是我做人最幸福、最快乐的时候。
有一句教育谚语说:
教师就是带着微笑的知识。
教师是人,没必要把自己打扮得跟教参一样,更不要越长越像高考试题了。
说到这,我认为,如果各位校长有心去做调查你们学校的学生对老师是怎么评价的,那你的管理就有针对性了。
当然,作为校长,要学会言传身教,不能只在会议主席台上讲得天花乱坠,更要以身作则,否则,你在上面讲,老师就会在下面质疑。
我在建平中学带了四届高三,最后教出来的班级,成绩都是整个年级的第一名,没有一次例外。
这样一来,老师马上活跃起来了。
重点是校长要身先士卒,老师干什么你干什么,而且你比老师干的还强。
6、刚才说了专家、孩子怎么评价课堂,接下说说我是怎么评价的。
我评价课堂三看:
一看目标,我看过程,三看效果。
第一看目标。
校长听完老师的课后,要问问:
“这堂课课堂的目标是什么?
为什么要这样设置?
设置这个目标的依据是什么?
”一个校长如果不懂教学,听老师的课听不出名堂,老师不会对你服气。
要真正成为学校的领导者,就要成为一个专业的领导者。
刚说到设置目标的依据。
我认为,主要是三个方面:
第一来自学生,第二来自教材,第三来自教辅。
现在很多老师的教学目标都是根据教参来定,这样有时候是可以的,但如果不考虑学生就绝对是错误的。
换句话说,必须考虑教材,同时还要考虑学生,而且学生是第一位的。
我最近听了一堂课,老师讲完课以后,学生没有犯一个错误。
我认为,学生没犯错误就是你这堂课最大的错误,说明教学目标出了问题,把目标设置得太容易了,课堂效率大打折扣。
我们常说要让孩子跳起来才能摘到桃子,如果孩子不用跳,甚至坐在那都能摘到那个桃子。
那么还有什么意义呢?
除考虑学生外,校长还要追问几点,一是目标设置是否具有学科特点。
换言之,语文课是否像语文课,数学课是否像数学课。
课程改革后,有些老师把语文课上成政治课了,有些老师把数学课上成语文课了;
二是目标设置是否符合课程标准的三维目标体系。
有些老师的课堂有三维目标,但常常是机械对应。
就这些问题,有两种解决方法,第一种叫作成就法。
成就就是可观察的学生行为,课堂目标设置可以用外显的行为动词来表述,比如这堂课让孩子“列出什么”、“计算什么”。
文科老师完全也可以用这种方式,比如语文老师让孩子这堂课看完一段文章后“列出文章的提纲”,那就可以看出学生是否读懂了文章的思路。
第二种叫行为条件法。
成就法聚焦于学生的行为,行为条件法则是在此基础上,对学生提出水平要求(即时间、数量、质量要求)。
绝大多数老师没有时间概念、没有数量概念、没有质量要求,“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”。
一节课没上完,下节课继续上,下节课没上完,再下节课继续上,实在上不完就找校长要求增加课时。
我在建平当校长的时候,很多老师动不动跟我要求增加课时,我马上跟他们说:
每门学科都要增加课时,学生一共才多少课时?
结果,很多老师开始抢占自习课,有时候两个老师同时冲进一件教室,谁也不让谁。
我发现这个问题后,在全校教师大会上宣布:
自习课是孩子自己学习的时间,谁想占自习课,谁就侵犯了孩子的权益,要扣工资。
结果,老师们又想了一招,开始抢占音乐、美术课的课时。
这说白了就是没水平要求的结果,没水平要求的课一定是低效甚至是无效的。
文科老师讲课一般比较笼统,效果不好,可有些老师不是这样。
如有些英语老师教学生学单词,就有明确的目标:
“学生对所学单词的拼写准确率要达到90%以上”。
这个目标有数量概念。
如一位历史老师,讲到第一次世界大战的起因,设置了一个目标:
“在30分钟内,不看笔记,学生应该指出引起第一次世界大战的五个主要原因,并且对每个原因做出评论性的解释。
”这个目标,有时间概念(30分钟),有数量要求(五个主要原因),有质量要求(评论性的解释)。
有这样清晰目标的课,才会有效率。
为什么有些学校喜欢补课,说白了就是因为课堂低效无效。
我刚才提到我每次带的班高考都是第一名,可我从来没有补过一节课,因为我能把每堂课效率最大化。
说到这,我们再看一位体育老师设置的课堂目标:
“在一个平面上,学生要在三分钟内做15个兔子跳的动作。
”这个目标明确了三件事情,即学生行为,完成任务的条件,要完成的任务及其时间与质量。
这样的目标统称为行为目标。
需要注意的是,行为目标是有缺点的。
应该说,不仅仅是行为目标,任何先进的经验都是有缺点的。
我们了解它们的优点是为了学习,针对它们的缺点是为了规避。
行为目标的优点是效率高,缺点是过于强调行为结果,没有强调内在的心理过程,使得我们的老师只注意外在的行为变化,却忽略了内在的能力和情感变化。
心理学家指出,知识的学习归根结底是心理变化,因此他们认为教育的真正目标不是具体的行为变化,而是内在的能力和情感变化。
但这是教育心理学家的观点,他们没有升学压力,所以忽略了现实。
我认为,教育的具体目标不但促要使学生具体的行为变化,更重要的是促使其内在能力和情感的变化。
如何实现这样的目标呢?
我认为也很简单,只需要在表达目标的时候把有关情感的词语考虑进去即可,通过这样的目标设定,告诉孩子们应该喜欢什么,让孩子们热爱生命、尊重生命。
这样未必是最好的,但是能在教学当中行之有效的兼顾能力和情感的最好方式。
第二看过程。
怎么看过程?
一看老师的知识储备。
我举一个小学小学老师的例子。
有位小学老师上语文课《动物,人类的朋友》时问学生:
“你们知道哪些动物濒临灭绝吗?
”这可能只是这位老师随口一提的问题,连他自己也没搞清楚。
可是孩子们回答得很认真,各种回答都有。
最后孩子们快争论起来了,叫老师给评判一下。
结果老师也不会,就想蒙混过关,让学生下课后到图书馆去查一查。
无奈有个孩子站起来说:
“老师,你也不知道吧。
”导致这位老师非常尴尬。
通过这个例子,我想说,老师知识面没那么宽是正常的,但在课堂教学,起码要把在课堂上教的知识搞懂。
我听了300多堂课,说句负责任的话,起码有近60%以上的课堂,犯了不该犯的知识层面上的错误。
像有个年轻历史老师讲到商鞅,一激动就问:
“你们知道商鞅是怎么死的吗?
”。
结果孩子们没作声,他就只好自己回答说“商鞅是车裂而死了”。
这时他又问,“同学们,你们知道什么叫车裂吗?
”孩子还是没有回答,他又只好自己回答,“所谓车裂就是让车压死。
这样的老师只能用无知者无畏来形容了。
当然,这样的问题不仅出现在普通老师身上,我作为上海特级教师的评委,了解到,部分申报特级教师的都是很好的教师,也会犯这样的错误。
所以,我认为,知识储备很重要,要避免犯这种不该犯的错误。
二看课堂教学的开头。
自课程改革以来,很多老师开始创设情境导入课堂教学,可方式很有问题。
如一位老师讲到银行利息的问题,他所谓的创设情境,就是绕圈子。
他创设的情境是这样的:
快过年了,同学们最喜欢的是什么?
”他希望孩子们说的是压岁钱,结果孩子们说喜欢放鞭炮、喜欢走亲戚等等,就是不说压岁钱。
老师无奈,只能自己说是压岁钱,这时老师又问:
“你们拿了压岁钱会怎么办呢?
”他希望孩子们说把钱存银行里,借此引出银行利息这一概念。
结果孩子们有说把钱交给妈妈的,有说要支援贫困山区的,就是不说存银行。
还有一个老师,一上来向同学们提了一个问题“同学们,你们猜猜看我姓什么”。
试想,这跟这堂课教学有关系吗?
还有一个年轻的老师,提了一个更加匪夷所思的问题:
“同学们,你们看我长的怎么样啊?
”结果当然是孩子们无法回答,他只好自己回答说:
“我很丑”,但这并不是他说这句话的最终目的,他是希望借此引出下一句话:
“但我很温柔”,不过这还不是他的最终目地,由这一句话引出的下一句话,才是他最终的目的:
“希望同学在我温柔的课堂上诗意的学习”。
像这样的例子很多,很多老师课堂的仅用在创设情境上的时间就用了近10分钟,结果绕了一圈,还是没能引入主题,这样一来,课堂效率就大打折扣了。
课堂教学开头固然重要,但我认为,创设情境必须要自然,不就做作。
我们知道,如果是给新班级上新课程,师生双方常常都会有些紧张,课堂很容易变得僵硬、晦涩。
可我见过一位老教师,等学生们站起来喊“老师好”后,他不像其他老师一样让学生坐下,而是说道:
“错了错了,你们喊我喊错了,你们喊我喊错了。
”当全班同学莫名其妙的时候,他说:
“我是你们老师的老师,你们该喊我什么?
”学生们马上反应过来,异口同声的喊“师爷好”。
就这么简单的一句话,让老师和学生的第一次见面时的那种莫名的紧张感烟消云散。
孩子们觉得老师挺可爱的,是一个老顽童,老师也觉得孩子们挺可爱的,像蜡烛一样,一点就亮。
三看讲课的艺术。
很多老师上课喜欢提问题,提问题是应该的,但要注意提问题的时机和方式。
举个例子,一个小学二年级的学生正在学习一门课,文章说“在丹麦,钓到22克以下的鱼必须放生,否则会
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