初三历史的教学与复习必须要注意到历史基础知识的掌握Word格式文档下载.docx
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②根据材料所反映的历史事件、现象结合所学历史知识回答问题;
③归纳材料的中心思想;
④根据提问在材料中找有效信息,也包括比较几则材料的异同;
⑤依据材料提炼、概括出观点;
⑥联系实际,谈谈启示。
而考查的方式则会这样,也就是每一道材料题正常会有三个问题,题目的题干往往会表现为这三种方式:
第一种,“根据材料,请回答……”;
第二种,“根据材料,结合所学知识,请回答……”;
第三种,“不写根据材料,也不写结合所学知识,直接提出问题”。
那对于这三种题目的回答,我是这样指导学生的:
第一种“根据材料,请回答……”那么这个题目的答案往往是原本地出现在材料中,这就得指导学生从材料中找出答案;
第二种,“根据材料,结合所学知识,请回答……”,那么这个题目的答案就会出现在课本当中,这就得指导学生用材料所给的信息去课本及资料找相关的答案;
第三种,“不写根据材料,也不写结合所学知识,直接提出问题”,那么这个题目的答案要么直接从课本中找,要么根据材料结合课本来回答。
这样,把中考题型的特点分析一下,学生的复习就能做到有的放矢。
2010年初中历史总复习教学方法与策略
庐江县同大镇黄道初级中学
张少长
内容摘要:
九年级历史新课教学任务完成后,搞好复习课教学是非常重要的。
我的2010年中考历史复习分三轮进行,即三轮复习法:
一、全面复习,夯实基础。
二、专题复习,重点突出。
三、联系实际,融会贯通。
关键词:
九年级历史复习
三轮复习法
夯实基础
重点突出
融会贯通
2010年3月20日,我完成了九年级历史的新课教学任务,紧接着面临如何进行中考历史课复习的问题。
俗话说:
“编筐编篓,重在收口”。
这就说明了搞好复习课教学是非常重要的。
我省中考今年在6月14—16日进行,比往年提前10天。
历史课程复习任务繁重,初中三年七本书的内容,要想在短时间内收到显著的复习效果,必须要合理安排时间,讲究方法与策略,有计划按步骤地进行复习。
我的2010年中考历史复习分三轮进行(即三轮复习法)。
第一轮复习:
全面复习,夯实基础。
(2010.3.21—4.25)
第一轮复习教师要钻研课标、考纲,重视课本,要让学生认真听课,五官齐用,善于抓知识点,抓线索,抓问题。
做到重点突出,突破难点,尽量不留后遗症。
重视记忆,在记忆的基础上理解,再在理解的指导下记忆。
很多学生认为开卷考试只要翻翻书、抄抄资料就行了,记忆知识纯属多余。
其实不然,重要的时间、地点、人物、事件、意义、标志,重要的典章制度、文物、文献、图表书影、诗词名言、场景场面等,烂熟于心,考试时就会得心应手,游刃有余,少花时多考分,另外还可以腾出较多的时间做政治试卷,以便政治也能考出理想的成绩。
“台上三分钟,台下十年功”。
我们不妨这样说:
“考场4刻钟,场下三年功”。
当然,三年即将过去,几个月的时间,弥足珍贵。
从安徽省近几年初中毕业学业考试历史试卷(开卷)来看,绝大部分试题都是不难的,从课本中能找到现成的答案。
只要课本知识记熟了,无需翻书或查资料,就能很轻松地搞定。
相反不少学生平时忽视记忆重要的历史知识点,很多题目都要翻书才能解答,到交卷时,还有一部分历史题目来不及做或者还有一部分政治试题未做完,导致史、政都难考到理想的成绩。
另外从阅卷教师的反馈信息来看,近几年的历史考卷错别字较为严重,因错别字丢分的大有人在。
如“程长庚”误写为“陈长庚”、“程长根”,“甲骨文”误写为“甲古文”,“隶书”写成“棣书”、“利书”,“哥特式建筑”写成歌特式建筑,“厦门”写成“夏门”,“张骞”写成“张赛”,“种姓”写成“种性”,“明治维新”写成“民治维新”等。
所以,本轮复习时,教师要增强学生记忆知识的意识,不想记的,看十遍都熟视无睹;
想记的,看一遍、二遍也就记住了,记忆有助于理解,理解了更容易记住。
平时勤奋用功,考试成竹在胸。
总之,第一轮复习教师要依据课标和考纲,以课本为本,重视基础知识的教学,在考试中,基础知识部分占主体,掌握基础知识是学生综合运用、灵活运用知识的前提,同时也是学生取得好成绩的前提。
反之,基础知识没有夯实,所谓的能力将成为无源之水,无本之木。
第二轮复习:
系统复习、培养能力(2010.4.26—5.23)
经过第一轮复习,在学生熟练掌握基础知识的前提下,注重培养学生分析问题、解决问题的能力,注重教法、学法,在日常教学中要特别注重历史基本线索的梳理,历史阶段特征的概括,历史重要理论的归纳,将前后相关的内容进行比较、分析,构建完整系统的历史知识结构。
在这一轮复习中,要认真对课本知识进行整理,理出线索。
首先,分块复习,纵横交错。
如中国历史分成三大块,即中国古代史、中国近代史、中国现代史,每一阶段有哪些主要历史事件及重大事件。
引导学生相应地把世界历史也可以分成三大块复习,即世界古代史、世界近代史、世界现代史。
然后再把中外每阶段的相关知识点进行横向联系。
如世界古代史讲到亚非四大文明古国的文明成就,却只讲了古埃及、古巴比伦王国、古印度的相关知识,古代中国一带而过,可以让学生用中国古代史的知识来展示古代中国的代表性文明成就,像分封制、农耕文明、青铜器、甲骨文等。
只有经过整理的知识、系统化了的知识,形成相互联系的知识,才能入脑入心。
其次,专题复习,重点突出。
若按单元复习,整理出单元知识结构。
如复习中国的近代化单元。
让学生列出单元结构图:
洋务运动(经济近代化)
↓递由不
中国代近化
戊戌变法、辛亥革命(政治近代化)
进表懈
新文化运动(文化心理近代化) ↓式及探
里索
言简意赅,一目了然。
如按领域复习—政治、经济、文化、军事、科技、外交等。
如按国别复习—美国、俄国、英国、法国、日本、德、意等重要国家发展史以及这些国家同中国的关系发展史。
把古今中外相关的知识点加以整理、归纳,由点到线到面。
教会学生学会联想、想像,由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通。
同时通过以上几种方式的复习,找出历史发展的线索,探寻出人类历史发展的规律,然后以面带线带点,回归课本,巩固基础知识,从而体现熟练掌握知识与培养能力是相辅相成的。
如讲台湾问题,学生会想到哪些知识点?
台湾自古以来就是中国的领土。
三国时,孙权派将军卫温于230年到达夷洲(今台湾)。
西班牙、荷兰殖民者入侵台湾,1662年郑成功收复台湾,1684年清政府设台湾府;
1895年,日本割占台湾岛,造成台湾同大陆的分离;
美国第七舰队进驻台湾海峡,阻挠人民解放军解放台湾;
党和政府为解决台湾问题所作的努力;
两岸关系的缓和和发展;
连战大陆行;
……两岸实现“三通”等。
预测发展趋势:
统一是大势所趋,人心所向;
搞分裂不得人心,注定是要失败的。
当然,开卷考试也需要多做题,做好题,练习要有针对性,要注重效果。
教师要讲清审题、答题思路,严格要求,规范答题,言简意赅。
使学生掌握解题方法及技巧,以不变应万变,灵活运用课本知识,发挥聪明才智,科学、快速地解答。
第三轮复习:
联系实际,融会贯通。
(2010.5.24—6.10)
这一阶段的复习先查漏补缺,引导学生关注热点,史政结合,以史为鉴,以今记史,学以致用。
近几年来,中考历史试题都注重联系当今现实考查中外历史知识。
历史教师要引导学生关注国家、人类、世界的命运,培养学生正确的情感、态度、价值观,灵活运用所学的历史知识分析、解决现实问题。
同时,这轮复习还要注重模拟测试,让学生进行2次实战演练,提高学生应试能力。
认真进行质量分析,解决存在的问题。
此外,在结束三轮复习后,考前指导也是必不可少的。
让学生轻松走进考场,正常发挥或超常发挥,旗开得胜,马到成功。
总之,我认为只要有计划、按步骤地进行复习,学生一定能在中考中考出满意的成绩。
在课堂上,我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合,其余学生充当看客。
究其原因,并非是他们不想说,而是他们不会讨论,面对议题无从开口,即使一次偶尔尝试,也只是漫无边际,乱谈一通,并没有围绕目标进行讨论。
如何让学生真正参与讨论,真正学会讨论,我认为可从两方面入手:
①讨论要有明确的目标。
教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。
一般说来,讨论的议题来源于课前预习,课后思考题,或是学生初读课文后提出的种种疑问。
这样学生讨论准备时才能有的放矢。
在讲完《秦王扫****》后,我根据本课所讲内容组织学生讨论如何正确评价秦始皇。
②讨论要有方法。
这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。
我们应该要求学生做到,独立学习在前,合作交流在后。
学生应根据学习目标,自己先认真读一读,想一想,写一写,然后再在小组内议一议,辩一辩,问一问,做到各抒己见,学会博采众长。
比如,在讲《三国鼎立》时,由于这段历史可谓家喻户晓,老幼皆知,可查找的资料很多,先让学生自己资料,思考问题;
在进行小组合作学习:
相互展示资料,充分交流讨论发言,在教学过程中,侧重于让学生自己探讨、发现新知识,引导他们发现问题,主动探究,课堂气氛极为活跃,既调动了学生学习的积极性又顺利地完成了教学任务。
3.选择恰当时机是小组合作学习的保证
一节课下来,有的老师往往不考虑必要与否,动不动就采取小组讨论,但讨论内容不讲层次,学生没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效甚微。
整堂课看似热热闹闹,实如一盘散沙。
合作学习,小组讨论用在何时才是最适当的?
①在突破教学的重难点时,运用“合作学习”,有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。
教学的重点,往往是难点问题,学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。
面对疑难,中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑,没把握;
而中下程度的学生大多是一知半解,无从下手。
这时如果面对问题采用讨论的形式,学生就会你一言,我一语,茅塞顿开。
②在解决学生的质疑问难时,组织小组讨论,有助于确立教学中学生的主体地位。
学生自读课文后,往往会提出疑问,这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题,组织小组讨论,把学习的主动权交给学生,这种自读自悟的学习形式,有利于发挥学生的主体精神和协作精神。
③当遇到问题有多种结论时,组织小组争论,有利于培养学生的创新意识。
许多问题的答案具有不确定性,教学中出现这类问题时,发动学生展开辩论,更能培养学生的多向思维,求异和创新精神。
4.注重教师自身参与
教师是课堂的组织者、引导者和合作者。
合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的,组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主合作探求,与学生合作共同解决学习中碰到的问题。
因此在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,在必要时给予适当的执导或表扬;
另一方面给学生一种无形的期望,激励学生积极讨论、交流,提高合作效率。
小组合作学习有效实施不是一朝一夕能够达到的,要通过一点一滴的积累,才能逐步走向成功。
新课改是历史潮流,作为青年教师我们应该把握时机,开拓创新,与时俱进,真正从观念和行为上改变自己,成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者,关注学生的发展,为学生撑起一片自由挥洒的天空。
初中历史教学的任务集中体现在:
认识素质的教学和意向素质的培养。
本人试就认识素质的教学,谈谈“指导----自主学习法”在初中历史教学中的应用。
首先,对教师在课堂教学中作用的思考。
当前,教育机制已全方位地从应试教育向素质教育转轨。
学生会不会学习,不只看他掌握了多少的知识,还在于看他是否掌握了正确的学习方法。
可是现实中,许多教师仍热衷于对教材讲到、讲全、讲透,恨不得把学生当成知识容器,这对于学生认知水平的提高是极为不利的。
因此,教师要改变教育观念,由传授型向指导型转化。
其次,对学生在课堂活动中地位的思考。
学生素质的提高,关键在于其自身的积极性,在于其内在的积极因素。
教师应为学生的全面发展提供空间,充分调动学生的主观能动性,使学生真正参与,发挥其主体作用,实现自主----自我学习、自我训练、自我评价等。
总之,在初中历史教学中,要做到在教师指导下,实现学生的自主学习。
它旨在调动学生的参与和学习的主动性,发挥学生的主体作用,改变教师讲述为主的教学模式,创造一个民主的、活跃的课堂氛围。
根据初三世界历史的教学实践,我把“指导----自主学习法”应用为“三读、两讲、一练”。
“三读”指的是:
学生速读、精读、复读。
“两讲”即学生讲、教师讲。
一练指的是课堂上学生的口头、书面练习。
一、“三读、两讲、一练”的操作
历史科难以挤用学生的课余时间,因而合理安排每一节课的时间就尤为重要。
下面按组织教学的顺序进行说明。
1、速读
(1)内容:
要求学生进行全文速读,着重放在教材的大字部分。
(2)阶段训练:
A、教师带读约一个月8课时。
带读方式有两种,一是教师组织学生集体默读;
二是对重点的或较短的目集体朗读。
通过朗读,教师既可纠正读音(尤其是古今音.异),又可使学生加深领会教
材。
尤其是起转折、递进、总述及感情色彩的部分。
此为动口阶段。
B、教师导读约二个半月20课时。
教师指导学生学会做标识,如时间下面划波纹线,地点下面划横线,人名下面划小三角号等等;
教师指导学生如何理解各自然段的大意,并理解段落之间、层次之间内容的关系,此法与语文教法有相似之处。
目的是使学生初次选择有效信息。
此为动手阶段及向动脑阶段过渡。
c、学生自读。
即自我学习阶段,此为动脑阶段。
完全由学生自我学习,选择信息,自行识记、理解,并能够初步了解哪些内容还不明白,还想了解哪些。
2、学生讲。
这一环节,教师能了解学生学习、初步掌握的情况,弥补了教师备课中对学生学习能力预见的不足,为教师全面性、针对性精讲提供了教学出发点。
(1)要求:
学生敢讲、愿讲。
学生能讲、会讲。
敢讲、愿讲的关键是学生的主观能动性如何发挥的问题,敢是勇气问题,要求大胆发言,愿是主动问题,要求积极发言,敢和愿都重在培养学生的自我实现意志。
因此,如何使学生敢讲、愿讲,激发学生的表达欲望呢?
教师应尽量多表扬学生、鼓励学生。
使学生具有一定的信心、勇气,使学生感觉到取得了一定的进步,哪怕是做好一道题,改正一个缺点,讲出三、五句话,对学生的微小进步都要给予表扬、鼓励。
这样,学生就没有心理负担、不会担心讲错,不会担心被同学取笑,就能推进差生,促进优生。
能讲、会讲的关键是能力大小的问题,教师要注重培养“讲”的方法、技巧,如何使学生能讲、会讲.提高口头表达能力呢?
教师应先制定小目标,难度小,学生较容易达到、逐渐由易到难。
最后学生能用自己的语言来讲;
达到表达流利,又有科学性、精炼、准确的目的。
当学生讲的时候,教师在组织、用词等方面做画龙点睛地指导。
(2)阶段训练:
A、列举、讲清基本史实,如《古代希腊》一课第二目“欧洲最早的文明”,学生能讲清:
a.希腊早期文明是欧洲最早文明;
b。
古希腊主要在希腊半岛上;
c。
希腊文明渊源于爱琴文明;
d。
后来,因为外来力量,爱琴文明没落了。
对图表、材料方面的信息,学生讲的能力还待提高;
B、准确地再认、再现重要的历史事实、历史结论。
如《欧洲早期封建国家》一课,学生能准确地讲出:
a.在西罗马帝国的废墟上,5世纪末法兰克人建立了法兰克玉国;
b.法兰克王国到查理在位时,建立起查理大帝帝国;
c.查理大帝帝国在843年被查理的三个孙子把帝国一分为三,这三部分后来分别发展为法兰西、德意志和意大利三个国家。
C、准确地阐述历史的阶段特征、基本线索和发展过程。
准确地阐述历史事实的本质、特征、规律趋势,阐明史实之间的关系,等等。
如资本主义手工工场时代的阶段特征可分为:
a、资本主义的产生和发展。
新航路的开辟。
英、法、美三国先后成功地用革命暴力完成资产阶级革命、又用法律手段巩固了成果。
资产阶级革命在本质规律的特征上,体现为相似性和差异性。
封建制度衰亡和资本主义发展的趋势。
b.民族解放运动。
c.国际关系。
(3)在组织教学中应注意的问题。
一是时间上的安排。
学生回答离题太远时,教师应肯定其积极性,同时用委婉的语言尽早让其停止;
学生照课文念时,教师须鼓励学生对课文内容要有所选择。
二是教师要有耐心。
学生的认知水平出现差异,总体分析能力处于浅表层次,不能急于求成。
3、教师精讲。
通过学生讲这一环节后,教师对学生掌握知识的状况有所了解、就可以对学生进行矫正、指导。
教师的讲是精讲,既要分析精辟、透彻,又要富有历史学科的语言特色。
主要从两个方面展开:
书面、口头。
(1)指导学生建立知识框架体系,揭示知识内在联系,这可以由板书来实现。
(2)指导学生进行精读,加深对知识的记忆、理解。
教师在备课阶段对教材进行剖折,把握知识内容的核心关键所在,用简明、富有启发的语言进行指导,但对重点的字、句、段,必须逐字讲清,逐段过关。
教师在精讲中,时时要以学法的指导为重。
如应用马列主义观点。
例:
用阶级的观点评价《汉漠拉比法典》,但也要用辨证的观点来评价。
如何识图,如何以图说史,如何以史说图,图史因果互证。
又如纵横比较法、跨学科法等等。
每一种方法的指导,都应依托教材的原文,逐步深入指导,切忌急于求成。
教师在精讲中要有全面性和针对性。
全面性,指的是基本要求,如上述之
(1)
(2)。
针对性,通过备课中对学生的预见和学生讲的情况出发,针对学生的薄弱之处进行精讲。
有一点应该注意,不能认为教师讲的越少越好,只讲知识条理、框架,这样就没有把握历史学科的特点,一节课就没有“血肉”,没有激情,更没有韵味了。
4、精读。
教师在精讲过程中,对精读提出要求并对学法进行指导,之后学生展开精读,提高分析问题的能力,这体现为教材中的难点。
同时,学生的精读也应集中在重点内容。
5、练习。
练习可分为两部分,口头语符练习,书面语符练习。
(1)口头语符练习
分两个阶段进行,第一阶段即“学生讲”,前面已述,在此不重复。
第二阶段即全课讲完后的练习。
阶段训练:
巩固、掌握基础知识,培养口语表达的流畅性、正确性、及自我实现意志。
我设计的题型有:
请你谈一谈……;
请你说一说……;
假如你处在那样的环境中你将怎么办?
如果你是某一历史人物、你将怎么做?
这种问题类型比较新颖,学生的主动性再次被调动起来了。
(2)书面语符练习
目标一:
培养再认、再现历史知识能力、运用书面语符表达的正确性、唯一性。
这主要在选择、填空、判断、改错等类型题。
目标二:
增强培养历史的观察力、感知力、简单分析、解决问题的能力及初步运用史论、史观的能力。
这主要运用于材料题、问答题、评述题。
6、复读。
上述各环节结束后,不妨让学生闭目凝思,思考哪些已掌握。
哪些未掌握,随后翻开课文复读。
要求学生细读和比读。
细读指的是学生全面地阅读课文,实现再次巩固基础知识、进一步达到掌握知识的框架结构。
通过比读,实现知识迁移、能力提高、掌握学习方法。
二、总结
“三读、两讲、一练”的操作,基本上能调动学生的主观能动性,学生的主体作用真正发挥起来。
精神状态方面,学生乐于学习,兴趣提高了;
学习态度方面,学生普通积极主动。
学生爱上历史课、觉得上历史课是一种享受,并进而树立了对初中历史学科的正确态度。
同时,学生的认识素质有明显的提高。
当然,要做到这些,作为老师是要花大量的时间和精力,认真思考,全盘统筹,所以非常不容易。
其备课量非常大,一是要备学生,只有在充分了解学生的基础上,你的教学才能分步,分层次进行,二、是对教材熟悉,如果对教材不熟悉,就不能掌握其重难点,你也无从下手,那么,只能又走上传统的依样画葫芦,满堂灌的老路。
在实施“指导----自主式学习法”过程中,我深深地认识到:
要真正地落实“指导----自主式学习法”以学生为主体,以老师指导为主导,面向全体学生、调动学生的主动性,参与性,不是一件容易的事。
它跟老师扎实的专业文化知识及统筹全局,驾驭课堂全过程的能力有密切的关系,特别表现在时间上的合理分配,重难点的讲述,学生讲练结合,板书的精心设计及帮助学生形成知识网络都有重大的关联。
经过一个学年的实践,我认为这种学习还是很受学生的喜爱,也认为是确实可行的。
在以后的教学中,我要不断地总结经验,以取得更大的成果。
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