部编版三年级上册古诗三首望天门山教案优秀版Word下载.docx
- 文档编号:21113435
- 上传时间:2023-01-27
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:1.35MB
部编版三年级上册古诗三首望天门山教案优秀版Word下载.docx
《部编版三年级上册古诗三首望天门山教案优秀版Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版三年级上册古诗三首望天门山教案优秀版Word下载.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
联系实际,体会诗人表达的思想感情。
【教学课时】1课时
【教具准备】
多媒体课件诗句视.频片段诗人写作背景视.频古诗配乐图片
【学具准备】
书法纸图画纸
【教学过程】
一、创设情境,引发兴趣
1.古诗接龙,唤醒旧知
2.趣识诗人写作背景
3.揭示课题
小结:
看注释学古诗是非常好的方法,我们以后在学习古诗或者预习的时候,看不懂的地方就找找注释。
(设计意图:
首先运用学生以前学过李白的古诗进行古诗接龙游戏,唤醒旧知,产生共鸣;
接着根据中低年级注意力不能长时间集中的特点,教师借助生动有趣视.频了解作者写作背景,脱离乏味,调动学生的学习积极性,有效吸引学生学习古诗,有利于帮助学生在后面的学习中进入古诗词的真正的意境。
)
二、初读古诗,读出节奏
课件出示:
争当朗读小能手
1.读准读通
(1)听读古诗,圈出不会读的字。
(2)自.由读诗,做到读准字音。
(3)指名读、齐读(正音)
2.读准节奏
(1)听读古诗,划分节奏。
(板书:
读准节奏)
(2)有节奏地朗读诗歌。
(指名读、带手势自.由读、师生合作读、配乐齐读。
我们不仅要古诗读准节奏,我们还要理解诗意。
理解诗意)
通过多种形式的读,先读通读准再读准节奏,让学生从有目标的读中体会古诗的音韵美。
三、读画结合,理解诗意
争当小小画家
1.自.由朗读古诗,找出古诗中的景物并用圆圈圈出来再画出来。
(板书:
山水日帆)
2.推荐小画家(生在黑板画出山、水、日、帆四个景物)
3.古诗中的景物是什么颜色的?
(生在黑板涂颜色)
古诗配画是很好理解古诗的方法,我们以后的学习也可以用上。
在读画结合中,引导学生捕捉诗中的景物,让学生想象到诗中描绘的景色,既训练了捕捉信息能力、想象能力,又培养了审美能力,从而有助于更好的理解诗意。
四、想象画面,赏读古诗
1.想一想,合作探究,提出疑问。
小组互练互说,你有什么疑问?
2.品一品,想象画面,理解句意。
(1)想象两句诗“天门中断楚江开,碧水东流至此回”的画面,并四人小组说说想象到的画面,并解决疑问。
重点理解“断”,“至此回”。
(1)
验证想象,让学生体会楚江水是怎么样?
(浩荡、汹涌、澎湃
图片:
指导朗读“天门中断楚江开”,读出楚江水浩荡的气势。
(男女合作读)
④验证想象,这样的山给你怎样的感觉?
(雄伟、壮观)
⑤理解朗读,读出天门山雄伟壮观的气势。
(指名读,齐读。
⑥欣赏朗读。
师生配乐合作诵读“天门中断楚江开,碧水东流至此回。
”读出天门山的雄伟壮观和楚江水的水势湍急、激荡回旋的气势。
(2)想象“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”的画面,四人小组说说想象到的画面,解决疑问。
比一比,换词比较,体会妙用。
体会“出”的妙处,如果换成“立”字行不行?
重点理解“日边来”。
日边来指的是近处还是远处?
(与题目“望”呼应)
想象画面能帮助我们很好理解诗句。
首先,通过四人小组讨论提出疑问;
接着,再读古诗,想象画面,四人小组合作探究说说画面;
最后,通过说出画面,紧扣本单元的总目标,引导学生借助关键词语理解一句话的意思,并解决疑问。
这是一个自主、合作、探究的学习方式,以学生为主体,既调动学生的积极,又培养了学生的口头表达能力、想象能力及语言思维。
五、再入诗境,品悟情感
1.联系实际,体会感情。
(1)联系实际,体会心情,自己看到自己喜欢的山水,感觉如何?
(高兴、自豪)(板书:
热爱祖国山河)
我们读诗不仅要理解诗意,还要读出感情。
读出感情)
2.感情朗读,指导背诵。
(1)感情朗诵
(2)小组合作背诵,男女合作背诵。
3.古诗填空,以写促习。
旨在引导学生联系生活实际,展开想象,体会诗人的感情,训练学生理解和欣赏诗句的能力;
教师范读,配上优美音乐再感情朗诵,引导学生入情入境朗读,多种形式的背诵指导,有效帮助学生进入画面并记忆古诗。
最后则以“赏诗”引出“练字”,古诗填空是本课的重点字词,不仅检验第一课时的生字学习情况,初步了解古诗如何规范书写,而且以“书法元素”促进“书写技能”,以写字促进书写习惯,使学生养成良好的书写习惯,培养学生的审美意识,体会汉字的形态美。
六、对比拓展,积累运用
1.联系背景,对比拓展出示两首诗
(2)
课件出示古诗《望天门山》和古诗《独坐敬天山》,引导学生进行对比阅读,对比古诗相同和不同的地方?
师联系作者当时写两首诗的不同写作背景,引导体会作者两首诗不同的写作的心情。
(同是描写不同的景物,可以表达不同的感受。
2.积累运用,提升素养
描写祖国大好河山的古诗还有很多,请同学们下课去收集。
3.总结收获,升华主题
这节课你学会了什么?
这节课,我们学习了第17课古诗三首的望天门山,体会到李白对祖国山河的热爱,还学习了学好古诗的方法:
读准节奏、理解诗意、读出感情。
借助注释、古诗配画、联系上下文、借助插图也能帮助我们理解诗意,希望同学们在以后的古诗学习能用上。
借助两首古诗的对比阅读,联系作者当时写两首诗的不同写作背景,体会作者不同写作时的心情,有利于让学生进入古诗词的真正的意境,提高学生的古诗文素养。
通过对比阅读拓展,启发同学们学以致用运用到以后的阅读作文之中,鼓励同学们多思考,课后积累古诗,感受祖国山河的美丽和传统文化的博大精深。
板书设计:
17.古诗三首
望天门山
热爱祖国山河
板书简洁扼要,条理清晰,重难点突出,通过师生合作完成,有利于学生的记忆。
【总结】
一、巧用媒体,主动体会诗文的妙处。
古诗的一词一句都是经过作者千锤百炼的,由于学生离诗人写作年代久远,自身的生活阅历浅,因此要借助多媒体的优势,优化教学,运用多个视.频、图片、音乐等将学生真正带到诗歌的意境中,实践证明这样,应用现代化多媒体教学手段,符合小学生的心理特点,使课堂变为视听说等多种感官的共同协作,让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官,有效激发了学生的学习兴趣,大大拓展了学习的空间,这也符合部编版教材的教学要求“运用多种方法帮助学生理解诗句”。
二、启发想象,积极培养美的表达。
所谓“诗中有画,画中有诗”,先让学生找出古诗中的景物,培养了学生的捕捉信息能力,再由学生自.由画画,帮助学生进入诗境,培养学生的审美情.趣。
学生先想象画面、四人小组合作提出疑问、探究疑问,把课堂大胆放手交给学生,以学生为主体,教师只作引导者、组织者,引导和组织进行美的表达。
最后观看视.频,验证想象,及时引导学生正确理解诗意,指导学生配乐朗读,使学生从抽象的文字中到具体的物象中真正入情入境,努力建设开放而有活力的语文课堂。
三、营造诗境,深度感知古诗的意境。
借助有趣生动的视.频引导学生了解诗人的写作背景,为课堂营造诗境作铺垫,其中引导学生联系生活实际悟感情,体现了语文课程的实践性,提高学生的语文素养及学习古诗的兴趣。
最后联系诗人写作背景进行对比拓展阅读,巧妙借助古诗文背景资料,让学生更好的进入诗境,真正深刻地感悟作者的感情,启发学生学以致用运用到以后的阅读作文之中。
四、趣赏古诗,注重提炼学习的方法。
语文是人类最重要的交际工具,我们要发挥语文课程的工具性。
我们应注重学习古诗的方法,让学生学会迁移学习,把一课学习的古诗方法运用到下一课的学习中。
所以本课学习,在趣赏古诗的过程中,提炼出学古诗的学习多种方法并让学生掌握方法,在真正理解古诗,才能学得游刃有余。
在对比阅读中,初步体会作者的写作手法,引导学生迁移运用于作文中。
在作文中合理利用诗句,可以增加文章的文采。
如果在课后作业能布置用所学的古诗方法学习新的古诗,在提炼古诗方法方面,需板书得更具体,预计效果更佳。
《望天门山》教学设计
教材分析
《望天门山》通过对天门山景色和内心情绪的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感,全诗从“望”字着眼,前两句描写山川气势。
第三、四写行船的感受。
学习《望天门山》一是让学生感受天门山的雄奇壮丽,感受祖国的大好河山,二是让学生感受诗人的凌云壮志、逸兴满怀和积极向上。
学情分析
本班有学生28人,其中男生14人,女生14人。
男生聪明好动但学习不够踏实,女生学习踏实,好胜心强,喜欢学习语文。
其中有6人学习优秀,12人学习困难。
五年级的学生在认知上感性大于理性,因此我把教学重点放在读上。
教学目标
知识与技能
学习并掌握本课的生字新词。
理解古诗的意思,体会诗歌的意境和诗人的思想感情。
有感情地朗读古诗、背诵古诗。
过程与方法
引导学生结合注释理解古诗的意思,图文结合,引导学生在不断地朗读和想象中,说说古诗所描绘的意境,进而体会古诗的思想感情。
情感、态度与价值观
激发学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。
教学重难点、关键
想象古诗所描绘的画面,体会诗人流露在诗中的思想感情。
教学准备
教师准备天门山风光图片及资料,海浪拍击岩石声音的录音。
教师准备课件。
学生课前搜集李白的诗.
一、导入新课,理解题意。
1、师:
在上课前,首先来欣赏几句名诗。
课件出示有关长江的古诗名句:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
——(唐)杜甫
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
——(明)杨慎
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
——(宋)苏轼
欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流。
——(唐)白居易
千古兴亡多少事?
悠悠!
不尽长江滚滚流。
——(宋)辛弃疾
惟有长江水,无语东流。
——(宋)柳永
(指名一组学生开火车读)
师:
这些诗句有什么特点?
生:
这些诗句都是写长江。
通过读这些诗,长江在你心里是怎样的一种感觉?
我感到了长江之水的惆怅;
我领略了“浪花淘尽英雄”的本色;
读完后,我感觉到长江磅礴的气势。
2、今天,我们学习一首跟长江有关的诗歌。
(师板书课题:
望天门山)(生齐读。
3、谁理解了这题目的意思?
(指名说)
看天门山。
“看”和“望”有什么区别?
(让学生理解:
向远处看就叫“望”。
同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗,现在怎么变成山了?
(停了停)别急,请听老师细细说来:
天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,(课件出示:
安徽省地理图)在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。
两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山。
唐玄宗开元十三年的时候,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴志勃勃乘舟顺江而东,在经过东西梁山,也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。
(课件出示课题)这首诗既描写了天门山的高耸险峻,也描写了长江的汹涌奔腾。
二、读懂诗意,读出诗情。
1、下面就请同学们打开书84页,一起来读读这首诗吧。
注意要求:
自.由反复地读,读准字音,读通句子。
准备好了吗?
(生答:
准备好了。
)好,开始吧。
(课件出示诗歌,生自.由读诗)
2、指名读,齐读。
(预设评价:
读得不错,如果能把每个字音咬准就更好了;
读得真不错,每个字音都读得很准。
3、师:
想把它读得更有味道吗?
想。
那首先得弄明白这首诗的意思。
接下来,请同学们四人小组合作学习,听清要求:
先找出这首诗描写了哪些景物,它们各有什么特点?
然后,利用工具书或书中的注释,结合插图,理解诗歌的意思,并互相说一说。
记住了吗?
(生:
记住了)那好,开始吧。
(生合作学习)
4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗?
(指名说)(随机板书:
楚江、碧水、青山、孤帆)
嗯,找得很准,看来同学们很用心地去读了这首诗,那能读懂它吗?
能。
谁能说说这首诗的意思?
这只是我们对这首诗的粗浅认识,后人对这首诗又有怎样的评价呢?
我们来看看吧。
5、课件出示后人对诗的评价:
这首诗意境雄奇壮阔,孕大含深;
气势汹涌奔腾,吞吐山河;
色调热烈醒目,催人奋发;
构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已,就好像一幅气势磅礴的画。
(学生自.由轻读,老师指名读。
评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画,从诗里的哪些词句可以看出?
天门中断楚江开。
特别是这个“开”字,让你想象到什么?
开)
让我想象到江水排山倒海的气势。
吞吐山河)
你能读出这种吞吐山河的气势吗?
(指名读)
还有吗?
“碧水东流至此回”这句也可以看出。
特别是这句里的哪个字?
就是这个“回”字。
怎么说?
回)
水一到这里就打旋涡,在这一带回旋。
大家一起来想象一下,长江水一到天门山这个位置,水道突然收紧了,水就——
变得更急了。
水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就——
缓了。
后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就——
回过来。
所以一个“回”字,其实是在写“急”。
急流回荡)
你能读出这种急流回荡的气势吗?
(指名读)
谁能把前两句连起来读一读?
还有地方可以看出这种气势吗?
两岸青山相对出。
这里面有个字把静止不动的山写活了,是──
出。
出)
是呀,孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,这是何等的壮观啊!
东西梁山对峙,沿岸都是高耸的山峰,险峻的重岭,(师手指插图)能看得出气势吗?
我们用一个词来形容下这种气势──(教师板书:
雄山对峙)
谁能来读一读这句?
(如果没有学生说,师就引导)“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势,还是表现温柔、平静的感觉呢?
预设1:
温柔、平静的。
因为“日”给人温暖的感觉。
从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势温柔吗?
不温柔,很雄壮。
预设2:
雄壮。
为什么给你这样的感觉?
从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势当然雄壮啦!
江水天来)
你能读读这句吗?
(生读)
6、师:
这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势,(师手指板书)让我们把这种气势读出来吧。
课件出示诗歌。
(指名读,齐读)
7、同学们读得真不错,老师也很想来读一读,我来试试好吗?
好)
但老师有个请求,就是我在读的时候,请同学们闭上眼睛,想象诗歌描写的画面,看看
你能从中感受到什么?
(课件播放音乐,师范读,生闭眼想象画面。
8、师小结:
从诗歌的描写中你感受到了什么?
雄壮)(板书:
雄壮)
你想说些什么?
9、这么狂放豪迈、充满激.情的诗歌,想不想永远把它留在心里?
想)那就给你们两分钟时间把它背下来吧。
(生自.由背,指名背)
三、拓展延伸,激发.情感。
1、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑.暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗。
他的诗色彩瑰丽,大胆想象,被称为“诗仙”。
同学们,长江水的汹涌奔腾,天门山的高耸对峙,深深地吸引了李白,所以李白在天门山逗留了多日,写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。
(课件出示:
《天门山》、《天门山铭》)师与学生一起读。
2、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。
同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌?
(学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。
3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌,也想来展示展示,可以吗?
(课件出示描写祖国风光的诗。
四、布置作业。
将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 部编版 三年级 上册 古诗 三首望 天门 教案 优秀