三年级上册人教版数学精选说课稿文档格式.docx
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这节课我主要采用图示法和引导探索法。
波利亚曾说:
“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。
在本课教学中我并不是把现成的结论、告诉学生,而是适当加以引导,让学生经过自己观察、猜测、验证、推理与交流发现解决问题的方法。
本课在学生疑难处,可采用图示法。
从实物到图示,体会数学的简捷性,促进学生有序地思考,初步养成一定的数学素养。
三、说学法:
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,他应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
在活动中培养学生能力。
在本课教学中主要培养学生,1.培养学生的主动探索意识。
2.培养学生的口头表达能力。
本课放手让学生去尝试进行简单的组合,在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力,
同时促进学生思维的发展。
3、培养学生的小组合作能力。
本课中,可让学生小组内互相握手,交流讨论,相互纠错。
学生在小组合作中,不仅得到知识,还有智慧的交流、情感的交融。
、
四、教学过程设计
一、创设情境,提出问题。
师:
老师要去参加一个朋友的生日庆祝会。
上节课中,同学们学会了搭配衣服,这节课还想请同学们帮我选一选生日礼物,好吗?
课件出示三样礼物:
篮球、玩具手机、玩具小狗。
从中选两件作为生日礼物送人,一共有几种选法?
可以怎么送呢?
请学生独立思考,并记录自己的方法。
交流:
你是怎么确定出这三种送法的。
预设:
学生可能会有多种方法,用连线的方法;
用圈一圈的方法,用计算的方法……
【承接上节课,将组合问题变为现实的问题情境,这里提出的问题是简单的组合问题,为后面较为复杂的组合问题的呈现做了铺垫。
】
二、合作探究,获取新知。
(1)合作探究
刚才同学做的很好,咱们握握手,祝贺祝贺。
(师与生握手)
提出问题:
小组里有四个人,每两个人之间都握一次手,一共可以握几次手?
请同学们以小组为单位,互相握握手,合作解决这个问题,看看那个小组能够最先得出答案。
合作要求:
①由组长负责组织活动,组员们要积极配合。
②先商量好握手的策略,怎样做到不重复、不遗漏。
③做好记录,可以制作出握手次数示意图。
学生以小组为单位开展握手活动,教师巡视、指导。
(2)汇报交流
你们小组四人一共握了几次手?
怎样握手才能做到不重复、不遗漏?
把你们的方法展示给大家,可以借助示意图来介绍。
学生会发现一共握了6次手。
记录可能会有多种方法,无论他们是用何种形式来表示的,都应给予肯定。
在交流中,教师适时引导,让学生重点关注是否有重复、遗漏的,以及图示是否清晰、有顺序。
教师和学生一起评价各个小组制作的次数示意图,请大家评出“最佳示意图”,并说说评选的理由。
(3)归纳总结。
教师和学生一起总结握手时不重复、不遗漏的方法:
以第一个人为基准点,他先和其他人握手;
都握完之后,再以第二个人为基准点,他再和其他人握手(握过的就不再重复)……直至都握完为止。
2、足球比赛。
2002年,中国终于第一次赢得了参加世界足坛最高水平赛事——世界杯的机会。
如图:
(课件出示)
请同学们独立思考,自己利用国旗图标连一连,试着解决这个问题。
交流汇报:
一共要踢几场?
你是用什么方法知道的?
(分别给出正方形排列时的连线图以及一字排列时的连线图。
)
预设;
一共要踢6场,学生可能会出现以下连线情况。
两两图标之间连一条线,一共连6条,所以要踢6场。
师重点介绍上面两种比较科学合理的图示法。
为了保证不重复、不遗漏,应该怎么做呢?
学生有了前面的基础,会考虑到要找准出发点,按一定的顺序连,连过的就不能再连了,最后还要检查一下。
检查时关键提问:
比如先选定巴西,与土耳其一场,还有与其它国家赛吗,巴西与哥斯达黎加,巴西的还有吗?
巴西与中国。
现在巴西还有与哪个国家没比的吗?
没有了接去怎么办,另选一个国家再这样去选和想,直到所有国家选完。
最后一个选中国,它为什么不用与其它国家再连了呢?
【灵活运用教材提供的素材,从握手活动开始新知识的学习。
握手活动为小组合作学习提供了良好的机会,在探索过程中,学生经历实践探究、交流反思、得出方法的过程。
引导学生记录方法,从实物到图示,体会到数学的简捷性,促进学生有序地思考,初步养成一定的数学素养。
三、实践运用,体验成功。
1、抢椅子游戏。
课本第114页做一做三个小朋友抢二条椅子。
猜一猜,抢到椅子的是那两个小朋友?
一共有几种可能?
请用图示法表示。
生独立解决,再集体交流。
2、打电话问题(课本练习二十五第9题)
四个小朋友,每两个人通一次电话,可以通多少次电话?
可以借助图示法表示。
学生试做,全班交流。
【用所学数学知识解决生活中的实际问题,不仅让学生体会到数学与现实世界的联系,而且能提高学生解决实际问题的能力。
获得成功的体验。
(四)课堂总结
今天这节课你有什么收获?
(让学生畅谈感受、收获,不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力,更重要的是同学之间可以互相学习,取长补短,互相评价鼓励。
四、教学效果预测与反思
我想:
通过以上环节的教学,在课上,同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来,积极思考、自主探究,在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验,感受到本节课所学的知识是生活中存在的,真正的成为学习的主人。
五、板书设计
板书是课堂教学的重要手段,通过板书突出教学的难、重点,为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。
我在设计板书时注意两点。
(1)图文并茂,条理清楚,层次明确。
(2)突出重点.与课堂教学的小结相呼应
六、说评价
数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。
在教学过程中,学和用事一个整体。
这节课中,为实现教学目标,我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中,从而使学生在不断地习得中将知识内化,为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件,促进了学生思维的活跃和才能的发挥。
“掷一掷”说课稿
一、说教材
1、首先说说教材的地位和作用。
《掷一掷》是人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页的内容。
属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容,是本学期的最后一节活动课,它是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上,以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。
而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的等可能性、游戏规则的公平性等统计与概率知识奠定良好的基础。
由此可见,本节课是促进学生思维发展,扎实其统计与概率知识学习的重要环节。
2、其次说说我对教材的处理。
生活化是新课标的显著特点之一。
“骰子”是我们实际生活中随处可见的,而学生在课余时间也经常通过“掷骰子”来玩飞行棋等有趣的游戏活动。
将《掷一掷》的内容结合生活实际,经过老师有效引导,让学生经历猜想、试验、验证的过程,巩固“组合”的有关知识,探讨事件发生的可能性的大小。
使《掷一掷》游戏更具生活性、趣味性和可操作性。
3、说说教学目标。
第一个目标:
是巩固“组合”的有关知识,理解事件发生的可能性与不可能性及事件发生的可能性大小,列出简单试验所有可能发生的结果,并能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
第二个目标:
是在游戏、实验、统计、分析、归纳总结过程中,培养学生的实践能力和在实践中发现问题、解决问题、创造性运用知识的能力。
第三个目标:
是培养学生的猜想意识、合作意识、反思意识,学会用数学眼光、数学思维去观察、分析日常生活现象。
4、说说本课的教学重点、难点。
重点:
运用“组合”的有关知识,在活动中发现、体验2、3、4、10、11、12这6个和出现的可能性较小;
5、6、7、8、9这5个和出现的可能性较大。
难点:
理解可能性大小与事件发生不确定的关系。
二、在教法、学法上。
1、首先说说本课的教法。
新课标指出:
“学生是学习的主人,教师是教学的组织者、引导者、合作者”。
爱因斯坦曾说过“如果把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,将会被当作一种礼物来接受。
”由于本人所教班级的孩子比较外向、活泼好动,还有他们的年龄结构也决定了他们还是无意注意为主,对主要与次要特点分辩不清,特别喜欢在游戏,活动中学习,所以根据本课活动课的特点,我将采用以下几种教法:
(1)游戏教学法
(2)引导发现法(3)互动教学法
如在课的导入部分我设计了小故事激趣引题,接着师生互相玩“投骰子”游戏;
在探索“和”的范围、“和”出现的可能性大小时,设计了
小组互相玩“投骰子”游戏;
然后引导学生通过统计、讨论、实验、归纳总结等方法探究新知;
在全课小结环节中,让学生相互评价,畅谈感受。
从而达到教与学互融,教是为了不教的目的。
2、其次说说本课的学法。
数学新课标指出:
“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,自主探索、合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。
”以活动为主的学习方式,它既顺应小学生好奇好动的心理特点,又可集中注意,激发兴趣,发现新知,体验创新,使学生在亲自创造中获得真正的理解。
根据本课的教学内容特点和学生的认知规律,我综合、交替采用如下学习方式:
(1)自主探究法
(2)合作交流法(3)实践活动法
如在探讨和的范围、和出现的可能性大小以及和的组成方式时,学生都经过统计、实验、讨论、合作交流等学习过程;
在课的导入部分,学生进行游戏实践的活动;
在拓展练习时,让学生设计商家促销奖励方案实践活动。
全课自始至终,让学生成为实践的主人,发现的主人,诠释的主人。
三、在教学程序上:
首先通过小故事激趣引题。
(本环节设计小故事,是为了激发学生的好奇心,使学生在不知不觉中开始对主题进行思考,为整堂课的探究活动设下了悬念。
第二,师生互动,探疑揭秘。
教师出示两个骰子,提出问题:
同时掷两个相同的骰子,把两个朝上的数字相加,和有那些情况?
然后根据学生的回答板书出来:
2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12;
有可能是1和13吗?
让学生说出理由。
第一步:
师生合作游戏
先出示游戏规则:
我们来掷20次,如果和是5、6、7、8、9的话,是老师赢,否则是你们赢。
(一个学生看结果;
一个记录,画“正”字;
一个和老师掷骰子)。
再让学生在做游戏之前,先来猜一猜,谁赢的可能性比较大?
为什么?
接着开始游戏。
(本环节的“猜想”是有方向的猜测和判断,是学生有效学习的良好准备。
这里通过引导学生大胆猜测,由猜测结果与实际结果不同而引发学生的认知冲突,进而激发学生的求知欲,为后面的教学埋下了伏笔,从而很自然的过渡到下一个环节。
第二步:
学生分小组进行游戏
规则是学生4一组,轮流掷,和是几,就在相应的和上面涂一格。
(只要涂满其中一列,游戏就结束)(这个环节放手让学生去实践,给学生充分的活动空间时间,真正的体现了学生是学习的主人,同时为下面的学习奠定了良好的基础。
第三步:
统计实验。
实验结束后,请学生上台展示统计图。
引导学生认真观察这些统计图,结合表格说说游戏中和在什么范围出现的可能性比较大,什么范围出现的可能性比较小。
(在2至12中间位置的可能性比较大,两端位置的可能性比较小。
)并小结得出:
5、6、7、8、9这几个和出现的可能性较大,2、3、4、10、11、12这几个和出现的可能性较小,老师板书结论。
(这
部分教学让全体学生参与获得知识的全过程,并在实验中与统计知识有机结合起来,提高了学生综合运用知识的能力。
同时让全体学生参与实验统计,实验数据更加充分,实验结果与预测更加接近,从而达到实验目的。
第四步,分析释疑。
出示表格让学生小组合作学习,探讨每个和的组成方式分别有哪些,各有几个。
然后师生共同归纳小结得出和的组成方式表及和出现的次数多,赢的可能性就大,和出现的次数少,赢的可能性就小的结论。
(至此,本节课到了一个升华层次,学生通过互动游戏、自主探究、讨论分析,从而揭示了“掷骰子”中的秘密,对“可能性”的理解达到了一个更高水平,有效地完成了本课重难点教学。
第五步,实践验证。
实践验证理论。
再一次组织学生有目的地猜和,进行实践验证。
让理论与实践有机的结合
第三,设计练习。
儿童用品商店将要举行促销活动,凡到商店购物的顾客都可参加《转盘转转乐》活动。
每位顾客可转两次,用两次指针所指数相加得到一个和,不同的和能得到相应的奖项。
首先让学生根据可能性大小知识来完成基础填空题:
其次请学生以小组为单位,从商家的角度出发,设计一份既可吸引顾客,又能为商家节省开支的合理的奖励方案。
(设计这组练习的目的是以生活中的实际问题进一步激发学生的思维。
从而培养学生的运用意识和用数学知识解决实际问题的能力,增强学生学习数学的信心。
第四,全课小结,畅谈感受。
第五,面向生活,延伸课堂。
课后探索骰子的秘密及关注电视节目《幸运52》《开心辞典》中有关可能性的知识。
(把数学知识延伸到课外,从而达到学以致用的目的。
四、板书设计:
(2)突出重点.与课堂教学的小结相呼应
《毫米、分米的认识》说课稿
一、说教材是人教版三年级上册的内容,这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米,学生通过使用直尺,已经有了一些感性认识,计量单位分米虽然不常用,但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
二、说教学目标:
根据新课标的精神和教材的特点,并结合学生的认知水平,将本节课的目标定位为:
1、在测量活动中,明确毫米、分米产生的实际意义,建立1毫米和1分米的长度表象。
2、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米的进率。
3、逐步体会数学与实际生活的密切联系,体会学习成功的乐趣。
3.重难点:
本节课的重点在于引导学生探索知识间的内存联系,理解长度单位剪的十进关系并进行简单的换算。
三、说教学和学法为了达到教学目标,我确定以下的教法和学法:
:
新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。
在《分米和毫米的认识》教学中,为了不让学生一味的接受和积存知识,根据教学内容和学生的心理特征,我们注重借助直观教具和多媒体,运用多种方式,以学生为学习主体,让学生分小组积极参与到学习中去。
他们从已有的知识经验出发,在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动,互相合作,集体探讨,获取知识,应用知识。
四、说教学过程接下来我来具体谈谈这节课的教学过程。
整个教学流程设计分为四个层次:
第一层次:
实践操作,以旧引新。
这里我安排两个环节:
1、复习长度单位米和厘米。
2、请学生用这1米长的绳子测量铅笔的长度,觉得怎样?
因为旧知是新知的基础,新知是旧知的延伸与发展。
这样设计,旧知为新知的学习创造了条件,从而引起学生学习新的长度单位的强烈愿望。
再说第二层次,自主探索,学习新知。
先安排让学生简单的认识一下刻度尺,找到0刻度,为接下来学习厘米等单位做好准备。
然后就是厘米的认识。
我打算先让学生着重建立1厘米的具体观念,再认识几厘米,在认识厘米的基础上,学习简单的测量。
具体我是这样做的:
1、认识厘米。
先让学生知道1厘米,再找一找直尺上的1厘米,接着通过闭眼想1厘米,找自己身上的1厘米等手段建立并强化1厘米的具体观念。
我想与生活紧密相连的例子,一定会让学生印象深刻。
2、认识几厘米。
充分发挥学生手中尺子的作用,让学生数从哪里到哪里是2厘米、4厘米,数数尺上共有几厘米。
着重认识几厘米,可以为下面学习分米打下基础。
(从认识1厘米,到认识几厘米,遵循了学生的认知规律。
3、学习用厘米测量。
这一环节的设计,我将充分体现学生的自主性。
先让学生量纸条的长度,然后交流,说说到底是怎样进行操作的,让学生各抒己见后再归纳测量的方法。
(对于用直尺测量的方法,在传统教学上,
是一定要让学生测量物体对准0刻度后进行操作,而现实会出现另外一种情况,因此,对从任意刻度开始的测量方法绝对不能加以否定。
测量是学生第一次接触,没有直接告诉学生怎样量,而是基于学生已有的经验和学生间的不同差异,先让学生尝试,再反馈,通过学生间的相互交流来掌握测量的方法。
探索新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。
在学生学会量之后再去测量,往往兴趣很高,但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米,难以准确表达,出现了新的认知冲突,以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣。
先数直尺上的小格,引出1毫米,1厘米=10毫米,然后问周围有哪些事物的长度是1毫米,用剪刀剪下1毫米,用1分硬币比划一下1毫米,说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。
(这里我将课前准备的大量的感性材料提供给学生,因为“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立,教学中通过比划、找实物和观察老师提供的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。
学生在积极参与的过程中一定会学得很愉快。
接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度,试一试有没有困难,引出分米的教学。
教学时直接让学生能够剪出10厘米长的绳子,直观的感受1分米的具体观念,在尺子上找出1分米的长度,用手比划1分米的实际长度,找1分米的实物。
虽然在整节课中这是一个弱化的环节,但因为学生已掌握了厘米和毫米的学习方法,分米的教学会来得轻松些。
最后,用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量,也可以同桌讨论,计算,从而自己得出三者之间的关系。
让学生动手做数学,比空洞的说教与死记硬背更好。
(整个探索新知的过程,突出学生学习的自主性。
在不断的实践操作中发现问题、运用知识、解决问题。
通过学具,给学生提供更大的思维空间,引导学生把操作与思维联系起来,让操作成为学生发现问题的源泉,通过操作使学生对新知识有个“再发现”。
)说说第三层次,总结全课,回顾整理。
问问学生有什么收获?
简简单单的一个问题,能对全课的知识进行一次梳理。
最后说说第四层次,综合运用,深化巩固。
这里安排了三个综合练习。
1、手指游戏:
老师说长度,学生用手来比划。
2、帮小红填上合适的单位。
3、小明的日记。
(改错题)特别是后两个练习,我一改以往枯燥的样式,把填单位和改错题放到具体的故事情境中,即生活中,因为生活中的数学问题很多,将所获得的知识马上进行检验并用于解决问题,这也是我们学习知识的最为根本的用意,使学生感到学有所用。
最后安排了一个课外练习,和爸爸妈妈合作,制作一份调查表,身边的常识量一量我知道。
将课内的知识进行了延伸与应用,又增进了与爸爸妈妈的感情。
我在设计板书时注意突出重点.与课堂教学的小结相呼应
总之,整节课的教学我关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法,以及解决问题能力的发展,培养他们爱数学、用数学的热情,在传授知识的同时也关注学生的道德生活。
努力体现学生是学习的真正的主人!
《千米的认识》说课稿
一说教学内容
《千米的认识》是人教版三年级上册的内容,这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。
在此之前,学生已经学习了长度单位中的米与厘米,已经了解了一些有关测量的知识和方法,加之在生活中常常遇到测量问题。
因此,学生还是具有一定的认知基础的。
教材提供的教学内容充分考虑到这一点,通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌表明了主题。
接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米。
创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。
《数学课程标准》中谈到:
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”依据课标要求和具体的教学内容,体现“三维”目标的整体落实,我把本节课的教学目标定位于:
1、认识千米,初步建立1千米的长度观念。
2、使学生知道1千米=1000米,学会千米和米之间的简单换算。
3、认识千米的过程中,培养学生观察能力、估算能力和实际测量能力。
同时培养学生一定的合作意识和探究意识,发展学生空间想象能力。
学生学习重难点是建立1千米的长度观念,而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。
二、说教学和学法为了达到教学目标,我确定以下的教法和学法:
在《千米的认识》教学中,为了不让学生一味的接受和积存知识,根据教学内容和学生的心理特征,我们注重借助直观教具和多媒体,运用多种方式,以学生为学习主体,让学生分小组积极参与到学习中去。
他们从已有的知识经验出发,在轻松的氛围中通过观察、操作、比较、体验等一系列活动,互相合作,自主探究、集体探讨,获取知识,应用知识。
三说教学过程
在具体的教学中主要以“情境感知、设疑导入——三次体验、自主探究——巩固应用、自我检验”为主线展开的,分三个环节进行的。
第一个环节:
情境感知、设疑导入
新课程标准强调数学与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生
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