常州市教师职称考试复习资料新课程答题框架及要点分类整理文档格式.docx
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对于学生有争议的问题,让学生自己去探讨,去查资料总结写出报告体现了新课改的什么理论?
析:
课程是民主的开放的科学的,不仅仅是预设的而且是生成的,教学不只是忠实的传递和接受的过程,更是课程创生和开发的过程,教师和学生是课程的有机组成部分。
2、学生观:
学生是课程的参与者,学习的主动者。
①学生是发展中的人,要用发展的观点来认识学生-----学生具有很大的发展潜力,应该允许学生犯错误。
②学生是独特的人----尊重学生的个性发展,因材施教(教师树立了正确的教师观,意识到自身的劳动具有创造性做到了因材施教),(素质教育的内涵不仅包括学生的全面发展,更加注重学生的个性发展,因此,教育应该考虑学生的个别差异性,充分发展学生的个性。
)
③学生是教育活动的主体,是具有独立意义的人—教师应该发扬教育民主,尊重和关爱学生,关注学生的主体地位。
④赏识原则。
万能原则。
(德育中依靠积极因素克服消极因素的原则—长善救失)对于教师的要求:
多看优点,多赞美;
悦纳错误,多宽容;
相信学生多期待;
爱护学生,讲民主。
“在我的眼中,没有差生,只有不努力的学生“如果教师对学生进行体罚的话就侵犯了学生的受教育权和人身权,违反了《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》有关规定。
学生观:
(1)学生是发展的人。
①学生的身心发展是有规律的。
②学生具有巨大的发展潜能。
③学生是处于发展过程中的人。
(2)学生是独特的人。
①学生是完整的人。
②每个学生都有自身的独特性。
③学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3)学生是具有独立意义的人。
①每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。
②学生是学习的主体。
③学生是责权的主体。
3、教师观(新课改倡导的教师角色)(与教师的职业角色分开,学习者,传道者,示范者,管理者,朋友知己父母,研究者角色)
①从教师与学生的关系看,新课程要求教师是学生学习能力的促进者(教师最直接最明显最富有时代性的角色特征,是教师角色中的核心特征)教师是学生学习能力的培养者教师是学生人生的引路者
②从教学与研究的关系看,新课程要求教师是教育教学的研究者
③从教学与课程的关系看,新课程要求教师是课程的建设者和开发者
④从学校与社区的关系看,新课程要求教师是社区型开放的教师
现代教师的行为转变:
在对待师生关系上,强调尊重和赞赏;
在对待教学关系上,强调帮助和引导;
在对待自己上强调反思;
在对待其他教育者上,强调合作。
教师职业道德素养:
对待事业——忠于人民的教育事业
对待学生——热爱学生(如何热爱学生)
对待集体:
团结协作
对待自己:
为人师表
4、教学观
新课改强调自主合作探究的学习方式,教师只关注教材,忽视了学生的自主性和创造性,没有体现出以学生为本的教学观。
①教学是课程创生和开发的过程
②教学是师生交往、积极互动共同发展的过程
③教学重过程甚于重结论
④教学应该关注人而不是学科。
此外,请注意:
只要涉及到上课,就要考虑老师备课方面的理论,备教材,备学生,备教法。
教学观:
(1)教学是课程创生与开发的过程。
教师只是既定课程的阐述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者。
这就是传统课程所倡导的教学观。
教学不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的教学观。
(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
(3)教学要重结论,更要重过程。
从教学角度来讲,所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果;
所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。
重结论、轻过程,从学习的角度讲,也即重学会、轻会学。
(4)教学要关注人,以人的发展为本位。
关注人是新课程的核心理念在教学中的具体体现,它意味着:
第一、关注每一位学生。
第二、关注学生的情绪生活和情感体验。
第三、关注学生的道德生活和人格养成。
5、评价观(建立促进学生全面发展的评价体系,促进教师不断提高的评价体系,促进课程不蹲发展的评价体系)
①重视发展,淡化甄别和选拔实现评价功能的转变
②重视综合评价,关注个性差异,实现评价指标的多元化。
③强调质性评价,定性和定量相结合,实现评价方法的多样化。
④强调参与和主动,自评和他评相结合,实现评价主体多元化
⑤注重过程,终结性评价和形成性评价相结合,实现评价重心的转移。
二、师生关系原则
1、新型师生关系特点:
尊师爱生民主平等教学相长心理相容
2、良好师生关系的建立和发展:
①充分了解学生②树立正确的学生观③提高教师自身的素质④发扬教育民主⑤正确处理师生矛盾
新型师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
建立新型师生伦理关系要:
①树立教育民主思想。
②提高法制意识,保护学生的合法权利。
③加强师德建设,纯化师生关系。
建立新型的师生情感关系要:
①教师要真情对待学生,关心爱护学生。
②展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦。
③完善个性,展现个人魅力。
三、我国目前的主要教学原则:
1、科学性与教育性相结合原则
2、理论联系实际原则
3、直观性原则(重点)实物直观;
模象直观;
语言直接。
4、启发性原则(重点)
要求:
强调目的;
抓住重难点;
设置问题,启发思维;
培养良好思维方法。
要求:
目的性学习;
抓关键;
设置问题情境;
5、循序渐进原则
6、巩固性原则
7、因材施教原则(重点)
教学过程的基本规律:
一、间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)
二、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)
三、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性教学规律)
四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律(双边性规律)
四、德育原则:
德育原则是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。
1、导向性原则(坚持正确的政治方向)
2、疏导原则(案例经常考到,循循善诱以理服人)
3、因材施教原则(从学生的实际出发)
4、知行统一原则
5、集体教育和个别教育相结合原则
6、正面教育与纪律约束相结合原则
7、依靠积极因素,克服消极因素原则
8、尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则
9、教育影响一致性与连贯性原则
德育过程的基本规律:
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。
(四)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
常用的德育方法:
1、说理教育2、榜样示范3、实际锻炼4、陶冶教育5、指导自我教育6、品德评价
五班级管理原则:
1、确立班集体的奋斗目标2、选择和培养班干部3、培养正确的集体舆论和优良的班风
4、组织多样的教育活动5、健全班级规章制度6、加强非正式群体教育
7、加强班级常规管理
管理不仅仅是为了秩序主要是为了实现目标,最终促进学生的自我管理和自我发展
7、其他相关教育理论:
1、罗森塔尔效应(皮克玛丽翁效应)重点考点,要延伸到别的教育理论。
根据这一理论,阐述我们如何对待学生,1.教师对学生的期望,2.教师关心关爱学生,良好的职业道德,教师对学生的爱。
2、最近发展区(蹦一蹦、摘果子)维果茨基,启示:
教师应该采取方法引(导学生发展到另一个新的水平,2、学生是发展中的人,具有重大的发展潜力,教师应该尊重学生,教师应该允许学生犯错误。
)
3、马斯洛需要层次理论(学生画汽车的故事案例,教师不应该打击学生的学习积极性。
4、耶克斯—多得森定律(学习动机理论)
5、艾宾浩斯遗忘曲线
6、加德纳多元智力理论(发展性评价)教师既要重视对学生的综合评价,而且要重视个性发展的理论基础。
7、建构主义理论学说(知识观:
知识不是固定不变的,而是不断发展的,教师应该不断丰富和提高自己,不断学习,具备终身学习的理论和思维。
学习观:
学习不仅仅是教师的事情也不仅仅是学生的事情,而是教师和学生有机结合的过程。
学习的过程是一个不断增加知识经验的过程。
学生不是空着脑袋进教室的,学生有自己独立的思维思想和认知判断,教师应该因材施教促进学生的发展。
8、教育合力:
学校教育家庭教育社会教育具体分析案例呈现的背景材料如果发生在学校就是强调学校教育发生在家庭中则是强盗家庭教育,发生在学校外边则是强调社会教育。
多元智力理论和建构主义理论是我国进行新课改理论改革
做题原则:
1、读懂题干的意思,分清层次。
2、分清类别、正确归类:
学生个别差异类答题法:
(针对班级中的特殊学生,差生)
如何转化后进生学困生?
万能公式:
树信-------了解(分析原因)-------帮助(对症下药)------整改------提高
转化后进生的方法和途径:
1帮助学生树立信心,要求老师要树立正确的学生观,确定后进生也能成才的信念。
2、深入了解后进生的心理特征(通过观察、调查等手段进行深入了解)
3、善于捕捉后进生上的积极因素(通过观察、调查等手段进行深入了解)
4、创造条件促进后进生的转变,1.主动与学生建立良好的是师生关系,这是做好转化后进生的重要前提和条件。
2.遵循教育合力的原则,教育是社会学校家庭共同实施的过程。
5、要反复抓,抓反复,进步一点,巩固一点。
(专业术语)转化后进生是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的,要树立坚强的意志力。
针对个别差异类的万能答题法
1、学校教育要遵循国家的教育方针政策。
2.遵循教育民主的原则,平等的对待每一位学生。
3.遵循个性发展的原则,强化其个性特点,使之形成完全人格。
4.遵循赏识原则,激励原则。
5.培养学生的集体主义精神。
利用积极因素克服消极因素,促进学生成长。
6,遵循理论联系实际的原则,联系学生的具体情况进行因材施教。
7.遵循尊重信任与严格要求学生相结合的教育原则。
教师要正确评价学生,依据学生自身特点,引动帮助鼓励学生主动地学习,使学生向形成正确的人生观及完全的性格特征的方向发展。
课堂教学类:
考察教育机智的问题,教师如何处理偶发事件?
1.教师应该具备职业道德,要敢于承认错误。
2.学生是学习的主体,教师可以把问题抛给学生,把错误转化为具体的教学问题,创设一个问题情境,让学生自己去探究问题产生的原因,让学生总结结果从而避免学生发生相类似的问题。
考察教师通过教育机智把错误的事情转变成为探究问题的能力。
万能答题法:
1、教学中应该遵循学生的主观能动性原则,发扬教育民主,平等的对待每一位学生,学生是主体,是独立的人,教师应该尊重学生,平等的对待每一位学生。
2、新理念倡导愉快教育,要使学生体验到学习的快乐,让学生成为学习的主体,对学习感兴趣。
3、教师应该科学的处理课堂中的偶发事件,利用教育机制,科学有序的对突发事件进行处理,灵活组织课堂教学。
4.教育应该遵循教育民主的原则。
教师应该将训练学生组织协调能力的机会平等的分给每一位同学,而不能只是班干部。
5、教师应该遵循赏识原则,教师可以通过偶发事件去发现学生身上的闪光点,运用责任激励机制给与鼓励,使之形成积极的人身观。
6.教师应该对我们的课程进行创生和开发。
课堂教学类答题要点(学生比较新颖的回答、学生有不同的意见、提出问题或指出老师错误)
(一)学生观
1.学生是具有一定主体性的人,是学习活动的主体,教学要建构学生主体
2.学生是独特的人,不是单纯的抽象的学习者,而且体验着丰富你的教育生活
(二)教师
1.教师是学生学习的促进者,在教学上,教师的行为强调帮助、引导学生
2.教师是课程的建设者和开发者
3.师生关系上,强调尊重、欣赏
4.教育机智
5.教师职业道德——关爱学生,
(三)教学观
1.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
2.教学更应关注人而不是学科
3.教学是课程的创生与开发的过程
4.教学应重过程甚于重结论
(四)教材观——教材是跳板,而不是圣经
(五)课程观——课程不仅是预设的,而且是生成的
教师素养类答题要点:
(教师为人师表、教师期待….)
(一)教师的专业素养
1.职业道德素养2.知识素养3.能力素养4.心理健康
(二)学生观
1.学生具有巨大的发展潜能——相信学生,多期待;
学生具有可塑性
2.用发展的观点认识学生——悦纳错误,多宽容
(三)罗森塔尔效应——教师期待
《走进新课程》资料查找目录
序言
1课程在学校教育中处于核心地位,教育目标、价值通过课程来体现、实施。
P1
2教育改革的核心内容——课程改革。
3基础教育改革的目标p2
①知识传授——积极主动学习态度
②课程结构均衡性、综合性、选择性
③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验
④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。
4综合实践课程为必修课程:
信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践
5加强德育在各个教学环节中的渗透。
一课程改革的背景和目标
课程改革的背景和动因……………………………………………………………2
1“知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。
2基础教育到了非改不可的地步。
P7李岚清、邓小平的话
3各国课改的共同趋势。
P8政府参与;
协调与学生发展的需要。
课程改革的目标……………………………………………………………………11
1课程改革的根本任务p11
2课程改革的六项具体目标(转变课程功能;
课程结构均衡性,综合性和选择性;
课程内容与生活和时代联系;
改善学生学习方式;
建立素质教育理念一致的评价与考试制度;
实行国家,地方,学校三级课程管理制度)
二课程结构
课程结构的调整……………………………………………………………………17
1课程的类型p17
2国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。
P17
3现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化
4新课程结构的主要内容/p18-19
5新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19(结构上的三大基本特征)
6整体设置九年一贯义务教育课程p22一贯强调了连续性和顺序性
分科课程与综合课程………………………………………………………………25
1分科课程的优点p25三点
2分科课程的缺陷p25概要阐述
3分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性
4综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式,强调学科之间的内在联系性,不同学科的互相整合。
5实施综合课程注意点p28
综合实践活动………………………………………………………………………28
1综合实践活动阐述p28和序言p3一样
2综合实践活动的性质p29
3综合实践活动的特性p29(整体性;
实践性;
开放性;
生成性(本质特性);
自主性)
4综合实践活动的内容p30-31(研究性学习;
社区服务与社会实践;
劳动与技术教育;
信息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容)
5综合实践活动与各学科的关系p32
6有效综合实践活动的遵循原则p32
7“研究性学习”学习方式和课程的关系p34
8设置”研究性学习”课程的原因/p35
9“研究性学习”课程注意问题(其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p37
10社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p38
11劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统
12信息技术教育的任务p44三个承接任务
“绿色证书”教育…………………………………………………………………46
1农村的”绿色教育”证书是”三教统筹”
三新课程标准
新课程标准的意义和功能…………………………………………………………49
1课程标准的定义/课程标准的内涵/课程标准的功能/p49
2教材与课程标准的关系p50
3课程标准与教学大纲的区别p51
4课程标准代替教学大纲的转变p52(精英教育转向大众教育;
着眼于学生素质全面提高;
关注教师教学向关注课程实施;
管理从刚性转向弹性)
新课程标准的结构…………………………………………………………………53
1目标陈述(知识与技能;
过程与方法;
情感态度与价值观)
课程标准的基本结构:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。
2课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。
3新课程标准的特点p61五点
新课程标准与现行大纲的比较……………………………………………………65
1课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
P65
2以能力目标为主导,是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。
其核心是采取了行为目标陈述的方式。
P82
3由能力目标来主导教学内容,在组织方式上呈现为“网络化”。
“网络化”,指内容和目标相交织,“课程目标”“专项内容”“内容目标”三个层级相交织的整合方式。
作为内容目标体系,它的内在关系具有显著的特点。
P84
4由能力目标来主导教学内容,在操作方式上呈现为“行为化”。
“行为化”指对内容目标的具体操作提出行为要求和指导,一操作行为的实施否作为衡量的标准。
P85
四新课程与教学改革
教学改革的意义……………………………………………………………………111
1课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。
P111
2教学改革的主要任务(改革观念,改革教学和学习方式,改革教学管理制度)
教学观与学生观……………………………………………………………………113
1新课程倡导的教学观:
教学是课程创生与开发的过程p113p114
2过去的教学观p114
3教学是师生交往,积极互动,共同发展的过程p115-116
4教学重过程。
教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。
教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
P117
学生学习过程不仅是接受知识的过程,而且也是发现问题,分析问题,解决问题的过程。
5教学关注人(关注每一位学生;
关注学生的情绪生活和情感体验;
关注学生的道德生活和人格养成)p118
孔子说:
知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
“教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。
6新课程的学生观(学生是发展的人;
学生是独特的人;
学生是具有独立意义的人)
7人?
独立意义?
(独立的头脑,学习主体,责权主体)p122
8师生关系包括:
师生伦理关系和师生情感关系。
P122
新型师生伦理关系的努力(尊重,民主,发展)p123
新型师生情感关系(真心对待真心爱护,展现魅力品味喜悦,完善个性展现魅力)(师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系)p124
教师角色与教学行为………………………………………………………………124
1教师的角色(是学生学习的促进者;
是教育教学的研究者;
是课程的建设者和开发者;
是社区型的开放的教师)p125-128教学重心放在如何促进“学”上——行动研究——课程开发——社区型教师
2教师教学行为转变(师生关系:
尊重,赞赏;
教学关系:
帮助、引导;
对待自我:
反思;
与其它教育者:
合作<
与家长的关系>
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
——教学经验理论化。
学习方式……………………………………………………………………………130
1转变学习方式的意义(单一、被动——多样、主动)p130
培养创新精神和实践能力。
——教育价值观、人才培养模式的变革。
2现代学习方式的基本特征(主动性;
独立性;
独特性;
体验性;
问题性)p131-133
独特性意味着差异性。
“体验”是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。
体验性是现代学习方式的突出特征。
通过问题来进行学习,通过学习来生成问题。
学校教学管理制度的重建…………………………………………………………135
1现行学校教学管理制度的弊端p135
2新的教学管理制度强调内容(建立以校为本的教学研究制度;
建立民主科学的教学管理机制;
建立旨在促进教师专业成长考评制度)p136
现代教学技术………………………………………………………………………138
1大力推进信息技术在教学过程中普遍运用的原因。
五新课程评价
课程评价的发展与改革重点………………………………………………………141
1新课程评价发展的特点(①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;
②重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;
③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;
④强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;
⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移)p141-144
2基础教育评价主要问题(内容偏,标准无个性,方法单一,主题被动,重心偏移)p145
3新课程教育评价改革重点(学生评价,教师评价;
课程实施评价,考试的改革重点)p146
4发展性评价的内涵p148
①根本目的——促进发展②与课程功能转变相适应③体现新观念新趋势④内容综合化⑤方式多样化⑥主题多元化⑦关注发展过程
5用行动研究的方法进行发展性评价的思路p149
6课程评价改革注意问题p150
学生评价……………
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