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旧社会把人变成鬼,新社会把鬼变成人。
全剧五幕十六场。
课
文选自第一幕,请同学们把第一幕第一场默读一遍,了解内容大意。
三、正课
1.提问:
歌剧在形式上与小说。
散文有何不同?
讨论并归纳:
歌剧是以说白*唱词为主,加上少量的舞台提示。
如
果要上演,还要谱曲,加上舞台美术、灯光、舞蹈动作等配合才行。
戏剧
的分幕分场,相当于小说的分章、分段,表示内容、时间、地点的不同。
2.提问:
从情节安排上看,为何要把故事安排在风雪除夕夜这一背
景中?
(1)风雪为全剧定下悲剧气氛。
除夕盼团圆之常情引人共鸣。
躲
账七天冒险回家的杨白劳,偷得片刻团聚之欢,反衬以下悲剧。
这里以
乐景写哀,倍增其哀。
。
(2)为情节发展冲突提供典型环境:
①恶劣的自然环境。
②可怕的
年关逃债的社会环境;
旧俗在钢,债主逼上门,穷人躲出门,躲过除夕
夜,又可挨一年。
杨白劳饥寒难耐提前归家,希望大雪封住讨债路,忍
饥受冻愿天寒,眼看债关将闯过,但不幸骨肉离散飞横祸。
这种安排,
情节曲折,冲突尖锐
3.第一场写了哪些不同场景各有什么作用?
;
一讨论并旧纳:
按人物上场分四个场景:
(1)喜儿做窝窝头,热盼爹爹
回来过个团圆年。
闪)父女欢聚对话,希望过个平安年…(3)王大婶子
来串门,与杨白劳商量两家儿女婚嫁大事。
(4)穆仁智上门、轨脱施,
骗杨白劳去黄家。
这四个场景构成情节发展:
盼团聚,忧中有喜~暂团聚,去优为喜~议
婚嫁,喜上加悲~聚又散,悲从中来。
同时展示了受压迫的劳动人民悲惨
的生活情景,他们一年到头辛勤劳动,结果却吃不饱、穿不暖。
佳节团圆的
片刻的欢乐却也被地主派来的狗腿子夺走。
戏剧冲突已露端倪。
4.共同欣赏“扎红头绳叩段:
两段对唱表现杨白劳和喜儿什么样
的心情?
父女俩的唱词基本一致,对表现父女俩的心情有何好处?
这两个唱段分别表现了杨白劳非常疼爱女儿的心情,
表现了喜儿深切感受到父爱的温暖和喜悦、欢快的心情,也表现喜儿爱
美的心情。
父女俩的唱词基本一致,可以表现他们心心相印:
在杨白
劳,是感叹自己的钱少不能给女儿买花,抒发自己只能扯上二尺红头绳
的心意;
在喜儿,则是深知父亲的艰辛,也深知父亲对自己的疼爱。
5.现在细读唱词说白,参考动作提示和场景说明,看看这些语言表
达主要人物什么性格和思想感情。
讨论归纳:
喜儿家庭贫寒,三岁死去娘,与爹相依为命,身世悲惨
却仍热爱生活,希望躲账在外的爹爹快回家过团圆年。
她爹爹躲账在
外,她与大春一起上山砍柴。
除夕夜爹回来,她为爹拍打身上雪花
柴让爹取暖,还要蒸馍给爹充饥,』体贴敬爱爹爹而又勤劳会持家,她为
爹带来的红头绳而欢乐,爱美,向往平和的生活,希望门神平安。
她
和王大婶亲如一家,邀大婶一起过年,善良友爱。
这样好的女孩将被逼
得变成活“鬼”,令人见之肝肠欲裂。
杨白劳躲账七天,挨冻受饿,只求熬过年关。
他回家时畏畏缩缩,
担惊受怕。
回家第一句就打听债主是否上门逼债。
他对讨债人几天没
有上门半信半疑,最后却放下心来,他希望天黑大雪封路,讨债人难以
上门,以为又躲过年关。
足见他对地主本质认识还不够彻底。
他爱女
儿,也希望过上平安年,他辛苦赚钱买来二斤面却遮遮掩掩,可见对地
主的畏惧。
他为女儿买红头绳,贴门神保平安,还指望等上个好年月嫁
女,可见他对生活抱有希望,但却寄希望于“门神。
他害怕地主账房穆
仁智上门,却只得开门让他进来,他害怕,哀求却不知哀求无用。
总之
他是个善良用小。
懦弱,尚未觉醒的封建社会贫苦农民。
四J结
总之,第一场所写的这些内容,不但唤起人们对杨白劳父女的同
情,而且唤起人们对喜儿的喜爱,激起人们对地主黄世仁的切齿痛恨。
五、作业
1.完成课后练习一。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
一、给下列加点字选择正确注音。
1.1荧()(A.ji亡OB.n6o)
2.舀水()(a.yoos.y0o)
3.诓骗()A.k恫ngB.kdngC.kusnD.kdn)
4.和面()(A.h6B.hu6C.hUOD.h6)
5.泥坯()(A.昨iB.PIC.PTD.hot)
二剧中道具的安排都是经过作者精心设计的。
《白毛女》第一
幕第一场中有这样的舞台描写:
账房穆仁智上,手提红灯,上面有“积善
堂黄”四字。
并有其自白:
今儿晚上,我们少东家叫我到佃户杨白劳家
里去给他办一件事,一件心事,一件不叫人知道的事。
少东家给我定下
一计,叫杨白劳到我们少东家家里谈谈。
判断下列说法的正误
1.“手提红灯”说明来时是晚上,白天各家忙着过年。
()
2.“手提红灯”说明来时是晚上,因为他们自己也知道这事见不得
人,只能偷偷摸摸地来。
3.赶在除夕之夜来逼债,更深刻地揭露了地主阶级的凶残,狠毒。
4.“积善堂黄”说明黄家本来是慈善人家,只是穆仁智狗仗人势。
5“积善堂黄”这外表标榜与他们的罪恶行径形成强烈对比,起到
深刻讽刺和揭露的作用。
第二课时
自读剧本第二场,了解内容,感受人物形象。
上节课我们阅读欣赏了(白毛女)第一幕的第一场,情节发展到地
主狗腿子穆仁智软硬兼施,胁迫杨白劳去地主黄世仁家。
到黄家后情
况如何呢?
这为观众留下了悬念,这节课我们就来学习“第二场”,解开
这个悬念。
1分角色朗读“第二场”。
提问:
这部分情节如何发展?
请简要说
明。
写杨白劳来到黄家,黄世仁软硬兼施,逼杨白劳以喜
儿抵债,戏剧冲突尖锐地展开。
第二场可分三层理解。
第一层是人物和背景介绍。
舞台布置的说明,与第一场杨白劳家
的环境说明形成鲜明的对照,表现了贫富的悬殊。
黄世仁出场时的唱
自,交待了黄世仁的劣迹,勾画出地主阶级的丑恶嘴脸,暗示了他今晚
的无耻企图。
第二层写杨白劳与黄世仁、穆仁智的正面交锋,是第二场的中心。
黄世仁逼迫杨白劳卖女抵债。
为了达到目的,他先是假意客气,接着板
脸算账,逼杨白劳立即勾账,然后道出本意,扯去画皮。
对此,杨白劳先
是苦苦哀求,进而行动劝阻,劝阻不成,要找地方说理,但终于被逼按了
手印。
这一层矛盾冲突激烈。
第三层写杨白劳在黄家门外苏醒,_段唱白,哭骂苍天和黄家,表
达他愤怒的控诉和深切的自责,催人泪下。
2.参照上述分析,再读课文台词,分析人物性格如下:
黄世仁凶残,狠毒。
他说“杀不了穷汉,当不了富汉”。
他自幼学会
大斗进J斗出的狠毒剥削手段,不管穷人死活。
他骄奢淫逸,玩弄女
性,视女性为墙上泥坯。
他虚伪、狡诈、诡计多端。
除夕夜他以逼债为
名,软硬兼施,逼迫杨白劳卖女儿。
他明明想糟蹋喜儿却说是为杨白劳
着想,让喜儿来过好日子。
他不顾杨白劳的哀求,呼号、阻拦,硬要抢走
杨的独生女,拆散相依为命的父女,夺去喜儿的幸福。
他威吓哄骗,还
要强立.文书,叫穆仁智代写颠倒黑白的.文书,说什么“以人顶账,两相情
愿”。
他仗官府之势欺压杨白劳,说要把杨捆绑送县府,吓昏杨白劳。
终于让穆仁智拖住杨白劳的手按了手印。
而后赶杨出门,布置抢人,还
要多带几人以免杨白劳一闹不认账,并设计欲瞒乡里,以防穷人闹事,
这也显出其色厉内茬的本性。
杨白劳在这一场中性格得到发展,他原本胆小、懦弱,万般无奈畏
畏缩缩来到黄家,毕恭毕敬不敢落座。
面对逼卖女儿,他哀号。
下跪,拉
住黄世仁的腿,疯狂阻拦穆仁智大立.文书,他求了东家再求东家的仆
人。
哀求不得时终于开口骂天,以表示他对现实的不满,万般无奈,逼
得他想夺门去找个说理的地方。
只可惜地主和官僚是一家,要评理的
说法反被黄世仁主仆利用。
评理无门他不知所措。
地主要把他捆绑送
县府的威吓使他大惊昏迷,最终因
安塞腰鼓 教材教法
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现代都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。
因此,采用多媒体教学,效果会好些。
教这样的文章,尤其要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力,一旦学生进入角色,教起来就轻松多了。
一、思想主题
作者以激情四溢的笔墨,描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越,以及它所蕴含的蓬勃的生命力。
生命因力量而得到渲泄出来,力量又带生命奔腾升华,文章赞美了安塞腰鼓,也赞美了黄土高原,赞美了朴实、坚韧的劳动人民,更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放,豪放洒脱,坚韧顽强的生命状态。
二、结构内容
本文在结构上较为鲜明,可以分为三大部分:
第一部分为前四个自然段,主要写敲鼓前的预备阶段。
这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态,并以静衬动,蓄势待发,为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。
第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”,写安塞腰鼓演奏的阶段。
这一部分可以再分为几层,这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”,文中出现了四次,可以自然分为五层。
第一层,写场面和感受,突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放;
第二层,写鼓声,并且写与观者产生共鸣,突出这力量给人的震撼和鼓舞;
第三层,写后生们的动作,突出这力最体现了生命力的奇伟磅礴;
第四层,写舞姿,极赞安塞腰鼓所显示的力量之美;
最后,写节奏,它是生命的渲泄、升华的体现,更使人产生一种崇高、向上的精神境界。
第三部分即最后三个自然段,写鼓声的戛然而止。
这一部分与文章开头相照应,以静衬动,写人们被深深吸引,并沉醉其中,进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中,突出了它的感染力之强。
三、激昂的排比
本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比,不仅交错出现,而且一连许多,如“使人想起……”“愈捶愈烈”,都是一连用三个排比段落,犹如江河一泄千里不可遏止。
许多排比,对仗工整,如“骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是飞扬的流苏;
乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
火花一样,是闪射的瞳仁;
斗虎一样,是强健的风姿”一段,气势昂扬;
还有的排比层层递进,如“它震撼着你,烧灼着你,威逼着你”.排山倒海般让人透不过气来。
四、铿锵的节奏
课文多用短句来表现内容。
如“一群茂腾腾的后生”,简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;
“忘情了,没命了”,有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景;
其他如“落日照大旗”“只听见隆隆,隆隆,隆隆”,“愈捶愈烈”等句,无不铿锵激昂。
课文自始至终.一直保持着快速的节奏。
一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,不让人有半点喘息的机会。
快节奏使得内容表达得更热烈更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
五、关于抓住中心进行教学的建议
指导学生学习这篇课文,要抓住生命和力量的宣泄这一中心点,让学生深入领悟作者所歌颂的生命力量。
要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论,不要作无谓的争执。
六、指导学生诵读的教学建议
根据文章特点,让每个学生都读,以一组的学生为一单位,分角色读或分段读等,多种形式的阅读,让学生觉得读乐无穷。
《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗,可让小组先讨论,揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏,然后要求每小组朗读一节,另让四组男生读四段构成排比的反复句。
这样在无形中又形成了一种比较和竞争气氛。
安塞腰鼓 教材教法由范文先生网教案频道https:
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教
学
目
标
1.理解课文通过写眼前之景、忆古人伟业来直抒胸臆,表现主题特点
2.体会课文综合运用记叙、描写、抒情、议论方式突出主题的写法
3.理解反衬手法对突出所要表现景观所起的作用
重
点
领悟优美的游记散文是如何把记叙、描写、抒情和议论紧密结合起来,是文
章具有强烈的感人力量
难
教具准备
过
程
第
一
教
时
初读课文,疏通文字
编序号(共26节)
借助词典,读准字音,圈画成语
交流注音释义
认真朗读课文,理解课文的行文思路
表情朗读全文(个别)
理清课文层次
全文可分为四个部分:
第一部分(1~4节),总提全文,点明每次登临蓬莱阁,总不禁要涌起一阵火辣辣的情感
第二部分(5~10节),点明缘由,指出牵动作者情感的不是这里的山海形胜,风物独具,而是戚继光的遗迹和雕像
第三部分(11~22节),歌颂伟绩。
作者记叙了戚继光的卓著功勋,抒发了对他的敬仰之情。
第四部分(23~26节),抒怀叙志。
作者描绘了瞻仰英雄的肃穆气氛,表达了牢记历史,效法先贤,创造新的历史的志向。
整体把握本文线索和主要内容
分析把握本文线索
全文从感情为线索,以抒情为要旨,熔记叙、描写、议论和抒情于一体,使文章具有强烈的感人力量。
讨论、归纳本文的主要内容(以四人为小组先讨论,然后大组交流评比)。
《蓬莱抒怀》是一篇抒发爱国情怀的优美散文。
文章以优美的笔触追述了明代爱国将领戚继光戎马一生、抗击倭寇、抵御外辱、保国安民的光辉业绩,歌颂了千千万万像戚继光这样一心为民的英雄儿女的伟大献身精神,抒发了决心效法先贤、弘扬民族精神、兢兢业业地为国家为人民创造新的光辉的火辣辣的情感。
全文激荡着一种汹涌澎湃的爱祖国、爱人民英雄的崇高的情感。
作业
二
研读课文,提高整体阅读散文的能力
朗读第一部分(集体),讨论:
为什么作者每次登临蓬莱阁“总不禁要涌起一阵火辣辣的情感”?
这是一种怎样的情感?
作者从哪几个方面具体抒发了这种情感?
这一部分,语言不多,但感情极为深沉,三个“每”字,两个“总”字,在记叙的基础上,作者直抒胸臆,表达出心中“汹涌澎湃,激荡不已”的“火辣辣的情感”,点明了题旨。
朗读第二部分(小组),讨论:
课文写蓬莱仙境主要写雄伟壮观的水城及耸立于水城广场中央的雕像,却为从蓬莱的“山海形胜、风物独具”写起?
这一部分,作者不马上抒发这种火辣辣的情感的缘由,却一笔荡开,先赞美蓬莱阁山、水、海市蜃楼,这种种景物,“虽然”也有着很大的兴趣和魅力,“但是”更加牵动着作者的心,激起作者情感上波涛的却是戚继光的遗迹和英雄史诗般的伟绩,这样更加突出了这位大名鼎鼎、人人敬仰的民族英雄震撼人心的力量和摄人心魄的魅力,在比较中给读者留下了更加强烈、深刻的印象。
朗读第三部分(个别),讨论:
作者从哪几个角度记叙戚继光的显赫战功的?
最后
作者阐发的议论有何作用?
作者从戚继光驰骋疆场的时间之长、地域之广、战功之显赫等方面,赞颂了他的光辉贡献。
接着又描绘他精心设计的古长城敌楼和为训练水师而修建的蓬莱水城,想象他当年奋勇杀敌的悲壮图景。
作者阐发的议论,赞颂了“千千万万”个像戚继光那样一心为国为民的英雄儿女,从而使文章大大拓展了内容,感情也更强烈、深厚。
朗读第四部分(集体),讨论“本章结尾部分大段议论揭示了什么?
揭示和表达了中华民族的炽热的爱憎、伟大情怀和奋斗目标,从而使文章的主旨更加鲜明而深刻。
同时也表达了作者牢记历史、效法先贤、创造新的历史的志向。
比较《挥手之间》与本文哪些表现手法相同?
三.作业:
把以上五点书面写下并交流
课后教学笔记:
第9课故乡
教学内容
本课在教材第54-68页。
《故乡》叙述了“我”重回别过二十余年的故乡的所见所闻所感,建构了回忆中的、现实的、理想的三个“故乡”,表达了“我”对未来希望的朦胧追求。
教学目标
◆知识与能力
1.了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景,梳理.总结已学的鲁迅作品。
2.学习小说的相关知识,了解小说的基本构成要素和艺术特色。
3.学习品读人物的方法,能够运用它分析作品中的人物形象。
4.领会景物描写的作用。
5.把握作品中对比描写的.写作手法。
◆过程与方法
1.学生在教师的启发引导下,梳理小说的叙述线索,明确小说的故事情节。
2.组织学生讨论交流,并通过朗读领会小说景物描写的作用。
3.通过对杨二嫂人物形象的分析,指导学生品读人物的方法,并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。
4.提供资料、设置问题,引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。
◆情感、态度与价值观
1.学生能够体会“我”重回故乡所见所思时的悲凉感受,能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。
2.学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁,进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。
教学重,难点及教学突破
◆重点
1.分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象,学习品读人物的方法。
2.学习文中几组对照描写,把握对比的.写作方法。
3.领会景物描写的作用。
◇难点
1.理解文章最后的议论语句,探讨小说的主题。
2.领会作者复杂的情感。
教学突破
1.抓住对比这一.写作手法,主要分析故乡的变化和故乡人的变化,兼及其他。
尤其要抓住闰土这一人物形象的变化,再究其根源。
2.由人物形象的分析深入作品主题的探讨,把握作品的主要艺术特色。
教学准备
◆教师准备
1.第一课时前,布置学生预习,要求:
查阅鲁迅小说集《呐喊》的有关资料,以及了解二十世纪初期中国的社会状况,翻读已经学过的鲁迅作品。
2.第二、三课时前,准备有关小说主题的资料。
学生准备
1.第一课时前,查字典,学习生字词。
预习文章,通读全文,总体感受。
查阅有关资料,对作者的创作思想以及作品的创作背景形成感性认识。
2.第二、三课时前,可以尝试画出自己想象中的故乡景象、闰土和杨二嫂的形象,同学问互相探讨交流。
搜集鲁迅的相关资料,翻读已学过的鲁迅作品,与《故乡》的学习结合起来。
教学步骤(第1课时)
教学流程设计
教师指导
学生活动1.结合鲁迅作品的介绍,导入新课。
1.结合学过的鲁迅作品和课前查阅的
资料,进入新课的学习。
2.训练学生整体阅读文章。
2.总体感知文章,把握叙述的顺序和线
索。
3.朗读教学。
3.认真朗读文章景物描写,体会其中传
达的情感。
4.引导学生认识环境描写的作用。
4..结合文章理解环境描写的作用。
一、结合鲁迅作品。
导入新课(约
分钟)
教师活动
学生活动
1.结合鲁迅作品的介绍,导入新课。
2.检查学生预习情况,请学生简要介绍
小说集《呐喊》以及20世纪初的社会
状况,提示其把握好介绍重点。
3.转入课文的教学,请学生浏览课文,
提问:
“我”是何时回故乡的?
在故乡
呆了多长的时间?
4.进行学习方法指导:
阅读应抓住课文
中时间或地点等转换词,可帮助你把
握文章脉络。
1.学生回忆此前学过的鲁迅的作品,如
散文《风筝》、小说《社戏》等等。
2.学生课前查阅好资料,介绍自己整理
的相关资料,同学问相互补充、评价。
3.学生通过阅读课文回答:
深冬回乡,
呆了大约半个月。
因课文中提及:
第
二日、过了三四天、又过了九日。
4.体会文章转换词的作用,积累学习方
法。
二、设置问题。
梳理小说情节线索(约
1.提示:
既然能从文章中分析出“我”
1..总结回答:
按照“回故乡”、“在故乡”、
在故乡呆了大约半个月,说明小说是
按照时间顺序叙述的。
那么小说按
照时间叙述了哪些主要情节?
回故乡的活动是叙述的主要线
索,但中间还穿插了什么故事情节?
3.讲解分析:
作者不仅仅描写了“现在”
的故乡,还描写了“回忆”中的故乡。
作者这样描写的目的何在?
这有待
于我们进一步理解课文来解答。
“离故乡”的情节安排,描写了“我”回
故乡的见闻和感受。
2.回答:
还回忆了少年时和闰土相处的
一段时光。
3.认真领会插叙描写,同学问互相讨
论,带着疑问深入理解文章。
三、朗读教学,体会故乡景色的变化(约
学生活动
1.组织学生找出并朗读文章中的景物
描写。
这几段景物描写分别描写的是
什么时期的故乡?
你读后有何感受?
3.肯定学生的回答,继续引导并分析:
描写“回忆”中的故乡都用暖色调,深
蓝、金黄、碧绿,给人静谧安祥的美;
描写“现实”中的故乡时则用冷色调,
苍黄、深黛,让人心感悲凉。
4.分析:
小说环境描写看似闲来之笔,
实则可描绘情境,烘托人物心情。
1.找出并朗读景物描写段落,体会其中
情感感受。
2.经过讨论交流后回答:
“回故乡”时所
见、回忆中的神异图画、离乡时的景
色、朦胧想象中的景色;
故乡的景色
有变化。
3.再次朗读景物描写片段,对比几次景
物描写,体会文字传达的意境,由此
感受作者的情感变化。
4.结合文章领会老师的分析。
教学步骤
(第2课时)
教师指导
1.复述,复习上节课所学内容,进入本1.复述小说主要情节,复习上节课所学
课。
&
n
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