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从翻转课堂的起源来看,我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。
一、翻转课堂的优点
1、“翻转”让学生自己掌控学习,有助于培养学生的自主管理能力。
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;
而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上,有助于学生学习效率的提高,实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中,可以跟同学进行充分合作交流,培养了学生的合作精神,课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动,共同探索学习中的疑点和难点,提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑
1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业,学生有哪些时间看视频?
何时小组合作交流?
何时完成预习学案和课后作业?
实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看,更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西,弱化知识与技能,而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数,学生才会掌握相关知识点,课堂上不注重知识与技能的训练,能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷,这与我们现行的考试体制也不一致。
三、思考与建议
1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。
我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;
2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具,不应该成为课的中心,课的中心应该还是课堂。
3、课前学生的学习时间投入明显加大,甚至超过学生原来完成作业的时间。
如果长期下去,学生能不能吃得消,会不会课业负担过重?
除非,每节课所有知识点全部在课堂上消化落实,课下不留作业。
4、以目前的学校技术手段,很难实现络环境的全覆盖。
即使实现了无线络全覆盖,能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习,会不会出现有些同学假借络视频学习之名,行上游戏、聊天之实。
再者,学生与教师时时互动交流平台的建设并非一朝一夕之功。
篇三:
翻转课堂心得体会
(2)
让我们的课堂“翻转”起来学习体会
张咪
聆听了聆听了贺丽玲老师的“翻转”课堂,时时被她的敬业、
执着、认真的教学精神感动着我们真正体验了学生在这种学习形式下的一些感受。
有的教学视频我看的不止一遍,每看一次都会有一次不同的收获和提升。
翻转课堂教学法是我们教学改革中一种新型的教学模式。
随
着信息化的发展,怎样让信息化为我们的教学服务,提高我们的课堂教学效率,这是我们近几年不断尝试在做的一些实践和研
究。
电子白板,实物展台,电脑,电视,录音机,幻灯机都走进
过我们的课堂,在这些年的教学中也都或多或少地改变着我们的教学模式,提升着我们的教学质量。
我们课堂教学最终的受益者是学生,课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习,爱上学习,拥有一个自主学习的好习惯。
我是一名小学数学老师,在学习的过程中我总在想:
翻转课堂可以给我们的小学数学课堂教学带来什么样的改变呢?
首先,我认为翻转课堂更有助于孩子们养成自主思考,自主
学习的好习惯。
数学是一门严谨的科学,它培养学生理性的思考。
数学教学
的核心是数学思考,思考是数学教学的根,思考是数学教学的魂。
所以一节好的数学课,不仅要让学生快乐地学到数学知识,更重
要的是要让学生学会数学的思维,从中体验到学习数学的乐趣。
翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会
主动思考的一种重要方式。
因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想,而不是“传授”数学思想。
因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前,把提前录好
的微课视频放在站平台上的,孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导,先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测,而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里,和同伴们进行及时地交流、讨论。
这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。
在这个群里大家可以畅所欲言,及时发表自己的意见和看法。
同学们之间进行互相探讨学习。
就像萧伯纳说的那样:
“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;
你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每
人可拥有两种思想。
”你的问题,我的疑问,在同学们畅所欲言的提示帮助下,很快就会茅塞顿开,豁然开朗的。
真理总是越辩越明的。
二、要让学生学会思考,教师必先深入思考。
数学学习,学生的数学思考能力依托于教师的思考能力,学
生愿意思考是因为他们有质疑的意识,质疑的能力。
而学生思考的动力源于教师的提问和引导。
这就对教师有了一个全新的要
求。
教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考,因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后,才能更好地去驾驭教材,去充分挖掘自己的教学潜力。
设计出独特高效的教学设计,课前检测。
在新旧知识的衔接处,重难点的突破处巧妙设置问题,引发学生思考。
此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息,进一步思考,因地制宜地设计出学生的课堂活动方案,只要老师做足了功课,课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如,解答起学生的疑问来才能更加游刃有余,此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。
此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢?
以下十条原则为我们指明了努力的方向,原则一:
能够吸引学生的注意;
原则二:
能够让学生易于理解;
原则三:
能够引导学生的学习;
原则四:
能够提出问题,激发学生进一步学习的动机;
原则五:
让学生觉得老师就在身边;
原则六:
好的逻辑框架和结构;
原则七:
时间尽可能短一些;
原则八:
动起来;
原则九:
减少冗余信息干扰;
原则十:
保证技术上的规范;
这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向,也为我们的备课准备,老师的思考,视频的设计做出了具体要求。
三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想,掌握一定的数学学习方法。
现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节,大多数都会因学生操作生疏,动作缓慢,而让我们的教学任务无法
当堂完成。
翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习,对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。
而是变得灵活自如,这就大大节约了课堂教学时间。
孩子们在动手操作的自主学习中,也就把化曲为直、化圆为方、化静为动,化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中,在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣,领悟到数学学习的魅力,也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。
整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。
在这个过程中,学生从不同的角度去思考问题,并能够对自己和他人的观点进行反思与批判,通过交流,有认同也有碰撞,彼此互相启发、互相激励、共同发展。
课堂是孩子们智慧生成的地方,我们一定要注重学生的探究过程,让过程形成技能,让技能生成智慧。
真正实现“以生为本”的分层教学理念。
第四、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。
翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式,这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。
一人一台电脑,在线提交作业,而且在提交的过程中还有提示,如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因,正确的答案又该是怎样的。
这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。
在线提交,电脑阅卷,这就通过信息化真正实现了面批面改的效果,让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边,对自己
的学习进行着指导。
教师不再是讲台上的圣人,而是学生身边的导师。
这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。
通过本次的学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了,它将会成为一个专业,将科学与教育艺术结合起来,去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂。
以上就是我对翻转课堂教学法的一点学习感悟和心得,不当之处,敬请各位老师批评指正!
谢谢大家
篇四:
“翻转课堂”学习心得体会
“翻转课堂”学习心得体会
3月28、29日两天,我在德州一中听了六位专家级教师的授课和讲座。
两天的学习,让我明白语文教师要有生本意识,要时时处处尊重学生学习的主动性,遵循语文教学的客观规律。
给我留下印象最深刻的是来自宝岛台湾的何绮华老师的《大老虎和小老鼠》一课,整堂课用充满脉脉温情的语言讲述自己的童年故事和话本故事,将学生和听课老师带到那充满童真童趣的故事情境中,在老师的一段段深情讲述,大家的一次次猜测故事发展趋势中,孩子们潜移默化之中就知道了如何把文章写的更加吸引读者,更加悬念丛生,更加趣味盎然。
在课后的讲座中,何老师讲述自己大学时候的学习故事,也告诉我们写作要有热情,更要有创意。
作为语文教师的我们,提高学生的写作水平,是我们一度萦绕于心的烦忧之事。
如果我们自己也能永葆写作热情,也能别出心裁,用自己的写作热情去感染学生,也许会收到意想不到的效果。
另外,利用绘本故事启发学生写作的方法,也值得借鉴,既激发了学生的阅读兴趣,也锻炼了大家的习作能力。
还有一位给我留下印象深刻的是宋运来老师的童漫作文《急吼吼》,通过讲述一个懒散小孩急吼吼的故事,宋老师多次创设情境,引导孩子们进行说话训练。
一群二年级的孩子,在宋老师激情的、富含感染力的引导下,在充满快乐的氛围中,孩子们学会了完整的、规范的表达。
这群孩子像小精灵一样,在宋老师这个大孩子的带领下。
在语文习作的路上,快乐的漫步,那场景真是感染人心。
对于我们而言,我们总是缺乏耐心去引导孩子,去等待孩子的成长,我们总是急功近利,忘却了通往理想彼岸一路上有许多美丽风光我们本应关注。
总的来说,几位教师的教学理念,都是要转变教师的师本位观念,以学定教,因势利导。
课前通过前置预习单等形式,发挥学生学习的自主性,同时了解和掌握孩子们的学习情况,然后再在课堂上去引领学习。
我们平时的教学,有时总是乱而无序,收效甚微,很大原因是因为,我们对学生并不很了解,我们不知道孩子们哪里已经明了,哪里疑惑重重,我们的教学总是蜻蜓点水,或者眉毛胡子一把抓,课堂教学重点不突出,孩子们的学习机激情调动不起来,老师累,学生更累,这样的语文课堂是低效的,不成功的。
所以,今后的语文教学,我应该努力地去了解学生的学习特点,学习情况,然后根据了解到的情况,再设计自己的教学方式,指导学生的学习,相信这样一定会收获颇丰,一定会呼吸到语文教学路上的春风的香甜气息。
篇五:
翻转课堂心得体会
“翻转课堂”心得
课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
一.把老师的教学搬出正课外。
老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材,自主选择看相应的视频学习通过按自己的节奏自主学习,在上课前理解要学知识。
二.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。
让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。
翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走,不管结果的弊端,注重为学生的学习过程提供个性化服务并重点关注是不是会做作业,确保学会。
三.培养了学生阅读教材的习惯和能力。
过去的教学中,经常听到教师埋怨学生不读教材,致使对所学知识一知半解;
学生埋怨教师布置作业太多,没有时间阅读教材。
实施翻转课堂,学生在自学质疑课上首先认真阅读教材,然后再完成相关学案。
通过阅读教材,学生良好的阅读习惯初步形成,阅读能力不短提升。
老师们反思说:
“过去不是学生不愿读教材、不会读教材,是我们的教学方式没有给学生读教材的时间,没有培养学生读教材的习惯!
”
四.提高了学生的问题意识和创新意识。
自学质疑课上,学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节,都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难
问题;
训练展示课上,学生通过自主探究、合作学习,运用已有的知识解决问题。
每一节课上,学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中,思维活跃,认识深刻,分析问题、解决问题的能力逐渐提高,创新意识明显增强。
老师们说:
“任教十几年了,学生提出的很多问题从来没想过!
”有的同学说:
“原来听老师讲课,从来没有发现过这么多的问题!
五.课堂上初步落实了分层教学。
学生自学教材后,可以根据自己的需要决定是否观看微课,可以根据自己的需要决定观看几遍。
同时,还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式,解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。
而对于学习进度较快的同学,则可以通过帮助其他同学解疑答惑,更好的深化自己所学知识。
篇六:
培训心得体会
——皇甫学校董小平
四月七日有幸到上海参加学校组织的“中小学教与学深度变革高级研修班”的培训,通过听教授的讲座感受到了一些比较新鲜的理论;
通过参观名校见识了互联+时代下的新式课堂,真的是开阔了眼界,受益匪浅,现将培训的一些心得和大家做一交流:
一:
微课是什么东东
培训之前,我对微课的理解和体会就是某个教师录制了一段视频课:
教师卖力的讲,学生卖力的学,课堂不停的有互动,有合作,有交流,镜头不断的在学生和老师之间切换,偶尔还来一段特写,课堂显得高效而融洽。
但通过这次培训,使我彻底翻转了对微课的认识和体会。
那么微课是什么呢?
“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
它有以下特点:
(1)教学时间较短,时长一般为5—8分钟左右,最长不超过10分钟;
(2)教学内容较少,主要是为了突出课堂叫学长某个学科知识点(如:
教学重点、教学难点、疑点内容)的教学;
(3)资源容量较小,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,可以流畅的下载在笔记本,手机,MP4等终端设备上实现移动学习,(4)资源组成情景化,所选取的内容要求主题突出,指向明确,相对完整。
二.翻转课堂到底翻什么?
怎么翻?
焦建利老师是这样说的“1、颠倒教室颠覆了传统的教学流程。
2、颠倒教师颠倒了传统的教学理念。
3、颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。
4、颠倒教师颠倒了传统的教学模式。
二十世纪影响全球学校教育中重要的四大理论之一的布鲁姆教育目标分类学里把教育目标一金子塔式分类,其中最底层是识记,依次是理解、应用、分析、评价、创造。
由识记到创造,难度越来越大。
而传统的教学则是在学校上新课,学生齐步走,这其中由于学生个体的差异,教师不得不关注三分之一的学生,抛弃三分之一的学生,把金字塔最底层的知识传授在教师完成,而把难度大的应用、分析、评价、创造留给了学生在家里完成。
翻转课堂后,最大的好处就是全面提升了课堂的互动具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
这样一来,金子塔底的比较简单的识记理解就由学生和家长在家里完成,而把比较难的应用,分析,评价创造翻转到了课堂,实现了教师以引导为主的课堂教学。
三.什么是云课堂
如果说这次培训最大的收获是什么,那就是见识了什么是真正的云课堂。
我们在上海卢湾一中心小学看到的云课堂跟我们传统的云课堂有很大的区别,完全是把互联技术运用到了
课堂教学中来,学生的课桌变成了一张大的可以触摸的电子屏幕,与老师的白板(ppt)相连接,到联系的时候,这张电子白板即可分为五个触屏的小平板,学生的演算,操作均可在平板上进行,整堂课没有用到课本,没有用到一支笔,没有用过一张纸,课堂就在老师和学生的共同参与中完成了。
并且学生的学习情况会在老师的平板上有一个反馈,老师对学生的学习和参与情况能够充分的了解和监控。
这是传统的课堂完全做不到的。
总之,这次的培训受益匪浅,不但增长了见识,开阔了眼界,也使我感受到了互联时代背景下教师不断学习的必要性,就像焦建利教授所说的,今天,我们任何人都可以借助络想其他任何人学习我们想要学习的其他任何东西!
篇七:
微课,翻转课堂培训心得
微课大作用翻转更高效
-------福州微课及翻转课堂培训心得无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻,只是自己对它没有太多关注。
我不但不太关注,我对什么都冠以“微”字,例如:
微课、微信、微电影、微文明......这种以“微”为时尚,以“微”为荣的现象有些抵触,甚至于对这种“微”泛滥现象都有些反感了。
20XX年初,我有幸和我校阎翔、张团结、陈薪羽几位老师到广州参加了由北京师范大学继续教育学院主办的微课及翻转课堂培训班。
给我们上课的由以下几位专家:
金陵:
苏州市电教馆馆长(20XX-20XX),《中国信息技术教育》杂志社专家指导委员会成员,中央电教馆“十二五”全国教育技术研究重点课题《“智慧校园”创新应用模式研究》总课题专家组组长。
独创了翻转课堂和微课程教学法,并指导苏州地区学校开展实验
胡铁生:
中国微课创始人;
广东教育学会络教育专业委员会秘书长;
华南师大教育信息技术学院硕士生导师;
佛山教育科学院教授;
微课研究成果获首届(20XX年)基础教育国家级教学成果二等奖;
是第一个向教育部建议推广微课教学的专家,其专著---《微课设计方法与技术》是国内第一本最权威、最系统的微课设计与制作培训教材。
张福涛:
昌乐一中副校长;
山东省教学能手、山东省教科研名师、全国新课程实施先进个人、全国优秀化学教师。
20XX年4月,组织昌乐一中师生在全国率先实验翻转课堂。
至今,翻转课堂在一中已经
常态化,昌乐一中推进翻转课堂的经验受到业界的高度评价,学校每天都需接待来自全国各地的考察观摩代表。
通过本次的培训学习我“翻转”了对微课的看法,对翻转课堂也有了些新的认识。
一、什么是微课?
关于微课有各种定义,我通过络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是:
微课又名“微课程”,是“微型视频络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
在培训会上张老师展示了大量的国内外微课让学员观摩体验。
其中,微课做得最早也最好的是可汗学院(KhanAcademy)的微课。
可汗学院是一个非盈利教育组织,通过在线收藏了3500多部可汗老师的教学视频,向世界各地的人们提供免费的高品质教育。
该项目由萨尔
曼·
可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始,迅速向周围蔓延,并从家庭走进了学校,甚至正在“翻转课堂”,被认为正打开“未来教育”的曙光。
现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。
国内以李玉平的微课最有影响,李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任,国内微课程创始人之一,他制做了大量的微课放到上交流。
在广东,在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断,以为微课就是一段短小的教学片断。
其实不然,用张老师的话来说,微课不是“瞎子摸象”,只看到局部,而应当是“麻雀虽小,五脏俱全”。
微课制做的方式有多种多样,可以是PPT,可以用手机录象,也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意,没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长,其长度一般不要超过5分钟。
二、什么叫翻转课堂?
这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
在我国最提出“先学后教,以
教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。
推行新课改,教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引
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