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因此,从这个意义上而言,音乐教育承担这样一些音乐本身的教育目的。
另一方面,儿童学习音乐的过程,不仅是儿童逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程,更是儿童外在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。
通过音乐教育,培养儿童健全的人格,促进儿童全面、和谐、整体的发展是学前儿童音乐教育的根本目的和任务。
因此,从这个意义上而言,音乐教育更是实施全面发展教育的手段。
以音乐为手段,在音乐教育的过程中促进儿童全面发展,是指除了教给儿童一些基本的音乐知识,技能技巧,感受表现等音乐本身的东西以外,还必须使儿童在精神与心灵等方面获得更多有益的东西。
因此,把握学前儿童教育,既要遵循音乐学习规律及儿童心理发展的特点进行音乐潜能的培养和一定的音乐基础知识、技能的教育和熏陶,也要以全面法发展教育为中心,通过音乐的手段、音乐教育的途径以促进儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面和谐发展。
二、幼儿音乐教育的重要性
音乐是一门艺术,是人类社会生活的重要组成部分。
而音乐教育作为艺术教育之一,它具有潜移默化、美化心灵的作用,是幼儿生活、学习和成长过程中不可缺失的启蒙教育,不仅能培养和提高幼儿的音乐能力,增强幼儿的审美能力,幼儿能够在音乐活动中通过感受美、体验美而逐步获得身心和谐发展的美,并得以健康成长,音乐教育在幼儿身心发起着不可替代的作用。
一、音乐教育对幼儿成长的作用。
音乐是美育的组成部分,是进行美育的重要手段。
美育能培养人对自然界、社会生活、文艺作品正确的审美观点,是培养人感受美和创造美的能力的一种教育活动。
一般地说,幼儿通过艺术形象接受的教育往往是最难忘的,而音乐正具有这样的功能,它可以直接地影响儿童的感情,帮助儿童在无意识中认识周围的世界,产生道德与美的经验。
幼儿园音乐教育包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、轻打型音乐、音乐欣赏等。
二、音乐教育对幼儿智能发展的作用。
一是幼儿音乐教育对智力开发的必要性。
0-7岁是儿童大脑发育时期,也是形成人所有一切的心理、生理过程的生长发育时期,具有深厚的潜力和强大的可能性。
如果这时能够针对 儿童的年龄特点给予正确的的音乐开导,就能加速儿童的智力发展,为良好的行为习惯和个性品质的形成鉴定基础。
1、是幼儿音乐教育对智力开发的必要性。
如果这时能够针对儿童的年龄特点给予正确的的音乐开导,就能加速儿童的智力发展,为良好的行为习惯和个性品质的形成鉴定基础。
2.音乐教育发展了幼儿的智能.
当孩子产生了一种主动去感受音乐美的积极心态后,他们便会自觉、积极主动的去学习。
幼儿对音乐的感悟性很强,在歌唱、欣赏、节奏等方面,他们都非常容易进入音乐的意境。
幼儿音乐教育真正达到了增智、养性、陶性、悦美之目的,由此促进了幼儿身体、情感、智能、社会性等素质的全面发展。
音乐是一种艺术,音乐更是一种美。
一点一滴的审美教育,应该贯穿于我们整个音乐教育活动当中,孩子幼儿时期的教育对未来的成长起到很关键的作用,从音乐的教育渗透到创造力、表现力、思维能力的开发,使幼儿成长为一个阳光、快乐的小精灵,做美的使者,是我们教育工作者永远所追求的。
音乐可以提高孩子的记忆力和音乐可以提高孩子的注意力。
三、是幼儿音乐教育对心理生理发展的必要性。
曾经有位权威医师说过:
"
音乐有助于头脑和神经肌肉的发育,使脑神经精细,脑力发达"
。
.音乐教育发展了幼儿的情绪情感
音乐能使人产生美感,受到美德教育、爱的教育,因而感到生活的乐趣。
幼儿年龄小,思维具体形象,生活经验和知识范围有限,我们要用音乐艺术的语言和富有感情的动作、表情让幼儿从听、想、说、唱、动等方面去感受音乐,领悟音乐。
通过正确而长期的音乐训练,不仅可以使孩子 情感丰富、情绪开朗、性格趋向于和平稳定,而且对孩子的心理素质、道德、品质、以及个性产生重大的影响。
三、音乐教育特点
幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作,它是人一生中最早的音乐教育。
对幼儿来说,音乐活动首先是自我表现的方式和途径。
音乐艺术有娱乐性特点,这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。
利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学,在乐中学,把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中,学得愉快,学有所得。
引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育,把教育寓于欢乐的音乐活动之中,以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段,以促进幼儿性格活泼开朗,身心健康,精神满足,德、智、体、美等方面同时受到教育。
音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的,它的教育影响往往不像语言说教表述得那样直截了当,而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处,起着熏陶、感染的教育作用。
因此,音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高,还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程。
而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响,比说教更有说服力,更深刻,更持久。
(一)幼儿音乐教育要符合教育学、心理学的规律。
幼儿音乐必须以幼儿发展的生理、心理特点、幼儿教育的原则、方法基本理论为指导工作,违反这些带有规律性的问题,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤,譬如:
同样一首歌曲,一位音乐技能纯熟、熟悉幼儿年龄特点,按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师,会教得又快又好,反之一位不具备上述条件的老师,就教不到点子上,自己干着急,幼儿学不会。
(二)寓教于乐也是幼儿教育的特点
音乐教育具有娱乐性特点是吸引幼儿积极参与音乐活动的一个重要特点,利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在乐中学,在玩中学,把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现中,学的高兴,学有所得,引导幼儿在生活愉快的,具有艺术特点的教育活动中受教育,把教育寓于欢乐音乐活动之中,把"
乐"
作为幼儿进行教育的最有效的手段,从而使幼儿变得活泼开朗、身心健康发展、精神得到满足,德、智、体、美等方面同时受到教育。
(三)潜移默化的教育过程是音乐教育又一特点
音乐教育是在幼儿愉悦的活动中进行的,音乐教育的教育影响通常不像语言说教表达得那般直截了当,而是像春风化雨般点点滴滴渗透到幼儿的内心情感,心灵深处、起着感染熏陶的教育作用。
所以,音乐教育中无论是能力培养、思想认识的提高,还是心灵陶冶,都需经历一个连续不断、循序渐进、潜移默化的教育过程,而音乐艺术教育作用于人的内心情感、心灵深处的潜移默化的影响往往比说教更有说服力、更持久、更深刻。
在经过幼儿音乐教育的含义及特点的简要分析后,我们认识到幼儿早期音乐教育的发展及普及必须得到社会各界力量的肯定与支持。
孩子是祖国未来的花朵,所以孩子的教育来不得半点马虎,而幼儿早期音乐教育对孩子的一生发展关系重大,所以,我们要秉承"
一切为了孩子,为了孩子一切,为了一切孩子"
的教育理念,从基础做起,抓好幼儿早期教育,促进家长关心和促进幼儿早期音乐的发展,促进幼儿早期音乐教育事业的蓬勃发展。
四、音乐教育途径和方法
1、幼儿音乐感受能力的培养
首先从幼儿音乐感受能力的培养入手。
音乐是一门声音的艺术,也是一门审美的学科,音乐教师是一个美的使者,音乐课堂则是一个传播美的场所。
人类音乐实践活动的基本核心就是感受,以感受为主的学习方法,是音乐教学中培养幼儿综合素质水平的重要手段之一。
/2、在幼儿园和家庭创造和谐的音乐环境
幼儿的音乐教育环境,包括园内环境和家庭环境。
(1)园内环境。
在园内我们注意创造一种美好的音乐氛围,使幼儿自然而然、潜移默化的接受音乐的洗礼。
这种氛围是多方位的,可听、可见、可感、可想,对幼儿的身心起到一种熏陶、浸染的作用。
形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色,幼儿在园的一日生活中的任何时候,都是教师对幼儿教育的好时机。
幼儿一日生活音乐化活动,及科学的选择一些中外经典童谣、名曲,中国民族民间音乐和民族乐器乐曲的欣赏,在幼儿入园、游戏、午餐、散步、午睡、起床、离园等活动环节。
(2)家庭环境。
幼儿的一半时间是在家中与父母一起度过的。
在开家长会的时候,我们就与家长讨论如何给孩子创造一个良好的音乐氛围,为使幼儿在园的教育得到延续,我们帮助家长选择一些适合幼儿特点、幼儿喜爱的乐曲让幼儿在家中倾听,并给他们布置作业,让他们向父母表达自己对乐曲的感受、理解,请父母做一些情况的记录,在与我们老师交流,以此来营造一个美而甜蜜的音乐氛围。
3、激励幼儿主动、自信地参与活动
在以往的音乐活动中,总有一部分幼儿老当演员,一部分幼儿老当观众。
那些天赋好的幼儿经常有机会表现,而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。
如果我们任其自然,这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会,还可能导致一定的心理缺损。
我们应将音乐活动作为手段,让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中,满足幼儿自我表现的需要。
基于这一思考,我设计了小步递进的“阶梯”,提出合适的要求,尽可能使教育个别化,使每个幼儿都能按各自的步调发展。
4、注重幼儿的探索发展及 培养幼儿的创造意识
布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力,培养内在动机,有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。
由于幼儿年龄小,坚持性与忍耐性较差,他们不能长时间在看不到进步的情境中探索,因此我们应有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境,以激发其探究内驱力。
如在幼儿认识切分节奏探究内驱力。
如在幼儿认识切分探究内驱力。
在音乐活动中,不能只强调技能技巧的训练,还应引导幼儿去表现美、创造美。
因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶段,它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。
5、强调活动中的交往合作
许多音乐活动是需要合作才能完成的,如合唱集体舞,小乐队、游戏等,因此我们应把个体质创造和群体的合作紧密地连成一个整体。
既要尊重个体发展,又要注重群体的交往合作。
如为了在合唱时获得和谐和的声音,幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。
又如,我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲或用卡侬曲式轮奏。
有一次,我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa、sol、la音块中的一块,合奏歌曲《小星星》。
唱到哪个音,就由持此音块者敲击,这类活动有利地培养幼儿的自制能力直辖市能力及专注的学习态度。
又如我抓住时机启发幼儿根据“去公园找春天”这一活动创作乐曲《春游之声》,请他们共同确定主题、选择乐器、创编节奏,最后合作表现。
在这一过程中幼儿人人有任务,个个有责任,每个幼儿都是团体中的重要角色,他们在坚守自己“岗位”的同时,逐渐摆脱自我中心,分享合作的喜悦。
能够有计划、有目的地向幼儿进行音乐教育的场所是幼儿园,我们一定要充分利用这个优势发挥幼教老师的主动性,通过音乐教育发掘幼儿潜能,体现音乐教育让幼儿全面发展的科学价值。
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