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并使学生充分认识到社会主义社会也存在商品经济,应大力发展社会主义商品经济,培养学生关注人生、关注社会。
教学重点:
商品的含义
教学难点:
商品的含义、商品经济的产生
教学设想:
以新课程改革理念和学生具体情况为指导,遵循建构主义教学观。
把问题作为教学出发点,精心创设教学情境,使学生产生强烈的求知欲,为学生自主性学习架设一个合适的平台,实现师生互动、生生互动,突出学生在课堂中的主体地位,教师真正成为学生知识意义建构的组织者、帮助者和促进者。
教学过程:
时间分配
授课行为
(讲解、提问的内容)
技能
要素
学习行为
(预想的问题)
教学媒体
板书内容
导课:
5分钟
授课:
30分钟
结课:
“同学们好!
在讲课之前,我先给大家讲一个小故事:
雨过天晴后,沙滩上到处铺满了美丽的小贝壳。
有一个小女孩正高高兴兴地拾掇着……回到家里后,她把自己捡来的贝壳做成了美丽的工艺品,一部分用来收藏,另一部分用来送朋友。
为了存学费,她又把其中做得很漂亮的工艺品拿到市场上去售卖。
结果很受大家喜爱,那些工艺品很快便销售一空,由此,小男孩凭借自己的双手攫取了人生第一桶金。
好了,现在故事已经讲完了,从这个故事中,我们可以发现,小贝壳在其中充当了四种不同的角色,它们分别是:
海滩上的贝壳、捡来自己收藏的贝壳、送给朋友的贝壳以及拿到市场上去卖的贝壳。
那么,这四种不同用途的小贝壳它们在性质上有什么样的区别呢?
学习了今天这堂课,我们就会知道答案了。
现在,就让我们一起来学习商品和商品经济的含义”
“说起商品,我们并不陌生。
课前我已经布置过让同学们在自己家附近的商场上对商品进行观察,现在,请大家谈谈你们的观察情况。
”
“老师随机抽查一下,XX你起来谈谈你对商品都做了哪些观察?
“请坐,看来XX同学主要是从商品的外在特征对商品进行观察的。
我们再请一位同学,看看他对商品又做了什么样的观察。
XXX你起来说一下。
“是吗?
大家都知道,现在社会普遍存在一种现象:
那就是,有人用钱买官,搞权钱交易,也有人为了金钱出卖自己的名誉和良心,如果照这位同学这么说,凡是用钱买的都是商品,那么,人的名誉、良心以及官位、权力也是商品了?
“看来,同学们都不认为人的名誉、良心以及官位、权力是商品,那么,它们为什么不是商品呢?
它们与我们课堂上用的书、笔、墨有什么区别?
现在,我们就来比较一下,最明显的区别是:
我课堂上用的书、笔、墨是物品,而人的名誉、良心等是抽象的东西,并不是物品,不能进行买卖,所以它们不是商品。
由此,我们可以得出一个结论:
商品首先必须是物品。
“那么,物品是不是都是商品呢?
像大自然中的新鲜空气、阳光等物品就不是商品,对于它们,我们可以自由地呼吸、无限制地使用。
但是,在一些发达资本主义国家,由于环境污染严重,人们便把新鲜空气装在特别的容器中出售,这时後,装在容器里的空气就是商品了,同学们想一下,到底是什么使得空气由非商品转化为商品呢?
“是的,商品还必须是劳动产品(经过劳动加工的物品),需要消耗人的脑力和体力创造出来,不是劳动产品的物品便不能成为商品,比如我们刚开始所说的大自然中的新鲜空气、阳光、没有开发的矿泉水等等。
由此,我们可以得出又一个结论:
商品还必须是劳动产品。
“那么,同学们再想一想,劳动产品就一定是商品么?
例如,农民生产的农副产品供自己消费或向地主交租是不是商品呢?
“的确,商品不是供生产者自己消费用的,而是供别人、供社会消费的,并且是用于交换才能到达别人手中。
既然是交换,就并不是一种无偿转让。
农民生产的粮食尽管是劳动产品,但他们用于自己消费,而不是供别人、供社会消费,所以这些劳动产品不是商品;
向地主交租尽管是供别人消费,但由于不是通过交换才到达别人手中,实质上是一种无偿转让,所以也不是商品。
由此,我们还可以得出一个结论:
商品必须用于交换”
“好了,请同学们看黑板(副板书)。
从老师刚才的讲述中,我们可以知道,一种物品要成为劳动产品的话,必须经过劳动加工,需要消耗人的脑力和体力创造出来,而一种劳动产品要成为商品的话,它必须进入到流通领域,用于交换。
我们还可以知道,一种物品要成为商品的话,它必须同时具备两个条件:
首先是劳动产品,并且用于交换。
由此,我们可以得出商品的定义,那就是:
同学们一起来说,这句话的关键词是什么?
“既然商品是用于交换的劳动产品,我们很自然地就会联想到身边的商品现象,比如,学校面包店里待售的面包、商店里待售的衣服、菜农们拿到市场上去卖的蔬菜等等,它们都是用于交换的劳动产品,即商品”
“好了,请同学们再看黑板(副板书),从老师先前的讲述中,我们还可以发现商品、物品、劳动产品三者之间有着密切的联系。
那么,他们三者之间到底有什么联系呢?
同学们先相互讨论一下”
“XX你起来回答一下。
“回答的很好,大家掌声鼓励一下。
根据这位同学所说,物品的范围最广,物品包括劳动产品和商品,商品的范围最小,它只是劳动产品的一部分,我们可以得出如下图形:
这个图形不仅告诉我们物品、劳动产品、商品三者之间是一种包含关系,它还告诉我们,并不是所有的物品都是商品,也并不是所有的劳动产品都是商品,只有用于交换的劳动产品才是商品。
“好了,现在我们已经对物品、劳动产品、商品三者之间的关系有了一些认识,我们再回到刚开始上课时关于小贝壳的问题上去,我们一起来探讨一下,这四种不同用途的小贝壳它们分别有什么样的性质?
它们究竟是物品、劳动产品、还是商品?
首先来看第一项:
海滩上的贝壳,它是什么?
同学们一起说。
捡来收藏的贝壳呢?
送给朋友的贝壳又是什么?
拿到市场上去卖的贝呢?
“看来同学们对于刚才老师所讲的内容掌握的还不错,总之,商品的概念十分重要,把握它,我们还需要进一步弄清楚用于交换的含义。
我们都知道,用于交换在时间上有交换前、交换中、交换后之分,这里的交换只包括交换前、交换中,即等待交换或正在交换。
说到这儿,有些同学就会问了,为什么用于交换不包括交换后呢?
那是因为,商品在成功交换以后便退出流通领域,成为了人们的消费对象,不再用于交换了,这时候,商品便转化为非商品了。
为了让同学们进一步理解它,老师就随便举几个例子说明一下,比如此刻放在桌上的矿泉水,它们就不是商品了,因为它们已经进入消费领域,停止交换关系了。
类似的还有同学们现在身上穿的的衣服、裤子等等,它们也不是商品了。
这便是用于交换的第一个含义,那么用于交换还有哪些含义呢?
请同学们看PPT上用于交换的含义的第二点:
只要以交换为目的而生产的劳动产品,即使还没有交换(如工厂仓库里的商品)或者暂时还不能实现交换(如商店里摆放的商品)都属商品。
看到这儿,我们可以发现,这第二点其实就是对第一点的进一步说明,仓库里的商品和摆放在商店里的商品是以交换为目的而生产的劳动产品并且都处于交换前的状态,自然是商品。
我们再来看第三点:
用于交换的劳动产品可以是通过一次或多次交换后才进入消费领域的。
这说明,一种劳动产品,只要它不终止交换关系,那它就是商品,但是,它一旦终止交换关系,就成了非商品了。
可见,一种物品不可能生来就是商品、永远是商品,商品和非商品在一定条件下可以相互转化。
“讲了这些,相信同学们现在做这道练习题就很容易了。
“有哪位同学自愿起来说一下你的看法?
好,XXX你来说说你的看法。
“那投入流通领域的具体做法有哪些呢?
“回答的很好,XXX同学的思维很活跃,就是回答问题时声音有点小声,以后可得注意了。
对于这道题,同学们还有其他看法吗?
好,XX你是怎么想的?
“说的很好,看来同学们对‘用于交换的含义’把握得很不错,现在,我们再来一起学习商品经济的含义。
老师刚才说了,一种物品不可能生来就是商品,商品作为一种经济现象,并不是从来就有的,它是人类社会发展到一定阶段才出现的。
这大概是什么时候?
而商品经济又是怎样产生的呢?
同学们先阅读一下课本第六页第三自然段的内容,在阅读的同时思考商品、商品经济出现的时间、产生的条件及根本原因各是什么?
(一分钟后)“XXX你起来再读一下这一自然段,从第三句话开始到最后一句话。
“请坐。
根据这一自然段,我们可以得出如下关系图:
“这个关系图告诉我们,商品经济就是商品生产和商品交换的总和,如果要更完整的理解的话,
“同时,这个关系图还告诉我们,商品经济产生于原始社会末期,第二次社会大分工以后。
还有,我们发现,在这个关系图中,商品交换是先于商品生产出现的,但是,我们都知道,在现实的经济生活中,往往是先有商品生产,才有商品交换,生产提供什么,我们才能交换什么。
对于这样的情况,同学们应该区别对待,做到具体问题具体分析。
“好了,结合刚才的关系图,我们再来一起探讨一下:
商品经济产生的条件是什么?
它产生的根本原因又是什么呢?
同学们前后四人一组相互讨论一下。
老师等会儿叫人起来回答。
“XX你来说说你们小组的看法。
“回答的很不错,请坐。
还有没有其他观点?
“看来同学们对这个问题的观点很一致,的确,商品经济产生的根本原因是生产力的发展,而产生的条件则是社会分工和私有制的出现。
正是因为有了社会分工,才使得劳动产品和生产资料分属于不同的人所有,使得商品交换有了可能,也正是因为私有制的出现,才使得人们有了剩余产品用来交换。
社会分工是商品经济产生的前提条件,私有制则是决定性条件。
同学们都明白了吗?
老师再给你们两分钟时间整理一下这堂课的笔记”
“好了,现在进入我们的课堂练习环节。
“我就随机抽查一下,看看同学们对于今天这堂课的掌握情况。
XX你起来说说你的想法。
“
“好,请坐。
还有没有其它答案?
XXX你又是怎么看的呢?
还有没有其他看法?
“看来同学们主要是对第二个选项究竟是商品还是劳动产品存在争议,老师现在就来解答一下。
第二个选项——大自然的声音,经过剪辑,制作成为催眠曲,它其实是劳动产品,因为,该催眠曲并没有拿到市场上去卖,没有用于交换,所以不是商品。
同学们现在弄清楚没?
“那我们现在再来做一些拓展思维练习题。
“有没有同学愿意主动起来说说自己的观点?
不要害怕,想到什么就说什么,说错了没有关系。
好,XXX你来说说看”
“为什么它们是商品呢?
“回答的很好,大家掌声鼓励鼓励。
在这里,老师要给同学们说一下,物品不仅仅是有形的物品它也包括无形的物品,比如空气。
那么,商品自然也有有形的商品和无形的商品,信息、技术、服务等一旦进入流通领域就是一种无形商品了。
“说了这么多,相信同学们对于今天所学习的内容——商品和商品经济的含义也有了比较深刻的理解。
现在,我们再来一起回顾一下今天所学习的知识。
“我们今天学习了商品和商品经济的含义,商品是用于交换的劳动产品,要把握这个概念,我们需要进一步弄清楚物品、劳动产品、商品三者之间的关系以及用于交换的含义,而物品、劳动产品、商品它们三者之间是一种包含关系,物品的范围最广,劳动产品的范围其次,商品的范围最小;
用于交换在时间上只包括交换前和交换中,并不包括交换后,一种劳动产品,只要它不终止交换关系,就是商品。
而商品经济则是一种直接以交换为目的经济形态,包括商品生产和商品交换。
它产生于原始社会末期,第二次社会大分工后,产生的根本原因是生产力的发展,产生的条件是社会分工和私有制的存在。
同学们下去以后要把笔记整理好,认真复习,同时预习第二框题——商品的基本属性,我们下节课将会讲到。
今天这堂课就上到这儿,下课。
设疑
一般性题解提问
启发性提问
深入理解性提问
深入探讨(便于学生沟通交流,培养学生比较、概括能力)
以练习的方式加深学生对物品、劳动产品、商品三者之间关系的记忆
以练习的方式让同学们对“用于交换”的含义深入理解
设疑(使学生明确阅读的目的)
以合作讨论的形式培养学生的逻辑思维能力,同时活跃课堂气氛
加强巩固学生所学知识,深化重点
开拓创新,培养学生创新意识
学生XX:
我发现商品多种多样,色彩缤纷。
学生XXX:
我觉得凡是用钱买的都是商品,比如我们课堂上用的书、笔、墨它们就是用钱买的,就是商品。
(学生摇头,表示不相信、不认可)
学生齐说:
“只有经过劳动加工的物品(劳动产品)才有可能成为商品。
(学生看书后回答):
不是。
劳动产品还必须用于交换才能成为商品。
用于交换、劳动产品
XX:
物品的范围最广,物品包括劳动产品和商品,商品的范围最小,它只是劳动产品的一部分,它们三者是一种包含关系。
物品;
劳动产品;
劳动产品
商品
那辆汽车不是商品
因为它已进入消费领域,不再用于交换了。
我觉得要使它成为商品的话,应该投入到流通领域,拿去交换。
“比如拿到汽车二手市场去卖。
我觉得要使汽车再次成为商品的话还可以,当废品卖了,这也是一种途径。
随着生产力的提高,……商品生产和商品交换的总和就是商品经济。
我们小组认为商品经济产生的根本原因是生产力的发展,产生的条件是社会分工和私有制的出现。
学生摇头。
明白了
我觉得只有第一个是商品,其它都是劳动产品。
我认为第一、二个是商品,其他的为劳动产品。
学生摇头
清楚了
我觉得信息、技术、服务等也是商品吧。
因为它们用于交换,并且是劳动产品。
出示:
PPT
板书:
一、商品的含义
副板书:
物品
1、定义
出示PPT
2、对此定义的理解
(1)物品、劳动产品、商品三者之间的关系
展示PPT
(2)用于交换的含义
二、商品经济的含义
2、产生
(1)时间
(2)条件
(3)根本原因
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