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1大学:
求大。
人说好大学有六大:
大楼(有故事的老楼或有特色的大楼)、大树(有百年树龄的老树)、大师(国内国外知名的行家里手、业界专家)、大气(特有的气度、气质、气氛、校园文化和大学精神)、大学问(有发明、有原创、有思想源、有厚积薄发的作品、有办学经验)、大爱(爱教育、爱学生、爱学校)。
毫无疑问,在这里从教要对得起这“六大”,更要为这“六大”作出自己的贡献。
2大学教学:
求优。
换言之,求质,优质,质量是办学的生命线,办学的主力是教师,所以大学教师要求“五优”:
优化教,优化学,优化自己,优化人才,优化社会;
优化教学在于“三教会”:
教会学习、教会思考、教会做人;
优化人才在于育人“四育”:
育识、育智、育道、育术。
显然,教师要优化学生,首先要优化自己。
求优的过程就是教师奋斗和比拼的过程。
大学教师很重视学科专业研究,相对看不起教学研究,认为教学没什么好研究、算不上研究、不值得研究。
有人说教学研究是“小儿科”。
顺着这种思路我们不禁要问,小儿科医生好当吗?
他们的病人是不会陈述病情的小孩子,诊病的难度可想而知。
相对而言,外科医生只要打开患病部位就能知道病情。
所以,各有各的难度和学问,不能厚此薄彼。
大学教学要求优,教师对教学对象、教学原则、教学方法、教学技能、教学评价、教学设计等等教学问题都大有研究价值和需要,否则,何来每年各级的精品课程、示范课程、名师和优秀教师的竞争评选?
3大学生:
求学。
学生经过十二年基础教育,高考比拼后胜出者才能进大学,他们交学费、拿学分、挣学位,关键在“五学”:
学会学习、学会做事、学会做人、学会做学问、学会集体生存。
教师是协同、协助、引导学生求学的人,自己当然也要会学和学会。
教死书和读死书都不是真正的“学”。
说到大学求学的三个学历阶段,其实最关键最难忘最有影响力的是本科阶段。
所以本科教学方法和教学质量最为重要。
4师生关系:
求同。
师生关系分三等:
低级、中级、高级。
最高等的师生关系是“五同”:
共同学习、共同探究、共同构建、共同发展、共同享受。
事实证明,大学本科阶段是学生一辈子成长道路上最重要的一段历史。
作为四年里教过他们的教师,能否成为他们的记忆珍藏,取决于我们与他们的关系。
要真正能与学生建立起共同成长与发展的关系,这其中有态度、境界、方法等问题。
5职场社会:
求生。
在大学任职,精英云集,强手辈出。
教师的职场竞争与合作同在,要关注生存方式和生存质量。
6教师发展:
求精。
教师的职业生涯要精益求精,追求卓越,必然经历从教师到明师、能师、导师最终成为出类拔萃的名师历程。
能否成为真正意义的教师,需要在“为”与“为”两字做文章:
即为什么教,那是人生理想境界;
怎样教,那是具体的行动行为。
以上这些构成了高等教育之高。
我相信,凡是立志从教,献身教育的人,一定要弄清奋斗的目标、期望的结果、努力的方法、可能的困难和必备的条件。
凡是将自己的社会命运和职业生涯定位在课堂人生,校园人生,教学人生,教育人生的人,都应当关注如何与学生建立良好的关系,如何提高课堂教学效果,如何改善校园生活质量,如何做出自己的精彩!
我当教师已经总计有30年。
30年的教师人生弹指一挥间。
现在来回首以及回应后生的问询,总感到回味无穷,体会良多。
当经验成为人生的财富和职业发展的资源,就有与人分享的欲望。
经验像货币,需要交流,有流通才能升值。
资源要利用,无形变有形。
玩马的有“马经”,经商的有“商经”,炒股的有“股经”,还有比玩在其中更高明的评论分析员的“评球经”或“评股经”。
由于我近十年既当教师也当教师培训师和评教员/教学督导员,所以也有“教师经”和“评教经”。
我很乐意与青年教师分享交流自己教师人生的经验。
俗话说,分享快乐,快乐成双。
分担痛苦,痛苦减半。
当教师有苦也有乐,但追求的是“痛并快乐着”。
当大学教师难不难?
那要看你怎么当!
当大学教师很有社会地位,非常了不起。
因为我们属于高级知识分子。
事实上,当教师并不难,但当优秀教师却难上难。
谁都有明星梦,想出人头地,成名成家。
应该说,不想升官的不是好公务员;
不想发财的不是好商人;
不想拿冠军的不是好运动员;
不想成名的不是好老师。
当教师要当出名来,一般有这样的过程和路径:
先当教师(教学之师),进而明师(明理之师,懂得教学原理、现代理念、教学方法论),再而能师(能教之师,掌握教学技能,应用自如,创新设计等),实为导师(导人之师,不仅教知识,更会教做人),争当名师(有名之师,学校名师,省级名师,国家级名师,由评审竞争得来的荣誉称号,更有学生心目中的名师,同行口碑相传的名师)。
至于大师,那是凤毛麟角千古一人的,不敢奢望。
教师是人类社会一个特殊的群体。
要说教师的职业生涯有什么特别之处,那就是,我们自始至终有一群让我们恋爱着、牵挂着、互相感动或激动着的学生对象,而且最绝的是,我们的“恋爱对象”是一群群不断更换的新人,所以不会有厌倦感,不会有“审美疲劳感”。
正如国际著名的教育学大师范梅兰教授说过,“教育是迷恋他人的事业”。
我经常说,我对教学如痴如醉,我对学生爱如己出。
学生是我智慧的源泉和青春的活力。
我每教一届新生,我就更新了一次我自己。
所以我的收获是无形的,无价的。
我心甘情愿把自己的心血和精力甚至钱财都投入给他们身上。
在教育界,一个很简单的现实,没有学生,就没有教师;
没有学生的学习需求,就没有教师教学的目标;
没有学生成长的进步,就没有教师教学的动力;
没有学生的学识才能变化,就没有教师人生的幸福感。
当教师就要像当影星、歌星、球星那样被学生认同、接受、喜欢、爱戴、崇拜,与学生有缘、有情、有爱、有分享。
教师能当到这份上,首先需要的是“爱”:
爱当老师,爱学生,就会享受教学的每一个环节,包括备课和教课;
喜欢与学生相处,自己快乐,也让学生快乐。
这样当教师很享受,享受教学、学生、耕耘、收获、研究、成果,过程。
当教师要能说会道,但不是靠嘴巴,是心、神、魂、情和知识、技能、修养等的综合表现。
大学教师从教的必备条件有哪些?
归纳起来,除了以上讲的“两爱”和“两享受”,是当好老师的前提条件。
即喜爱教学,心爱学生;
自己享受教学的全过程,也让学生享受学习的全过程。
兴趣是导向,爱心是关键。
除此以外,还有许多重要的组成部分。
下面,我集中谈谈在大学任教,特别是在名牌大学任教,尤其是在现代形势下教大学,要想有所成就,必备条件有两大部分。
一是职业水平,二是个人因素。
职业水平指意识、知识、能力、素质和专长。
个人因素涵盖态度、个性、价值观、经历、行为。
意识包括现代意识、国际意识、本土意识、改革意识、创新意识、质量意识/人才意识。
知识除了本专业知识,还需要教育学、心理学、人类学、管理学、交际学、哲学等人本/认知/组织/行为/心理/关系/学识/素养等相关的学科知识以及与本专业交叉渗透的专业知识。
教育是与人打交道的行业/事业,是对人的栽培和教育的过程。
人是什么?
人是如何认知的?
人与人包括教师与学生和学生与学生是如何相处的,相互有什么心理需求和期望值?
在教学过程中有哪些行为特征是有利于或有害于教学效果的?
例如话语行为特征。
任教人的知识、学识、素养从哪些方面来表现?
所以,有了意识和知识,还要有能力去实现、呈现、表现,成为才华、才艺、才技,不是只懂不会,纸上谈兵,理论脱离实际,茶壶装汤圆有嘴倒不出。
教学能力往往与课堂和课程有关,例如备课、讲课、导课、评课、听课、主持课。
课堂教学有许多微技能,例如演讲、提问、解释、答疑、课堂活动组织、应对学生的各种课堂表现等技能;
还包括与教学紧密相关的教学设计、教学评价、教学研究、教材应用等技能。
有道也有术还不行,还要有德。
教师的素质如前所述,要有责任心和爱心。
第二部分当大学老师的必备条件是个人因素。
首先是态度。
态度决定一切。
不爱就别做,否则折磨他人更折磨自己。
这里涉及价值取向问题,你选择教育这个职业追求什么?
如果只为寒暑假和不坐班,如果只为照本宣科轻车熟路,如果只为有大量的科研时间和机会,如果只为“课堂皇帝”师道尊严的虚荣心,或者还有其他只为个人私利的、贪图相对安逸的、出于实用功能的价值目的,我敢肯定地说,这样是当不好教师的。
这其中有两个字需要提请注意:
“为”和“为”。
为什么教,是理想问题。
怎样教,是行动行为问题。
不言而喻,理念理想影响行动行为。
其他当大学教师必备的个人条件还有个性、经历和行为特征。
如果个性太内向,不善言辞,缺乏激情或幽默;
又或者经历太单一,对人生缺乏观察与思考;
还或者为人太孤傲,喜欢故弄玄虚,与人为敌;
还有世界观人生观太悲观,心理太阴暗,对人对事太苛求,不善于看到光明面等等,这些都是对教学不利的因素(注:
对科研另当别论)。
对照以上必要条件,如果发现自己有缺失或错位或对号,怎么办?
我以为,1)可以以身试之,2)可以重新选择,3)可以自觉调整、改造和补课。
无数事实证明,大学教师不是凡有高学历、有专业知识、有科研能力就能当好的。
专业特长≠教学特长,专业知识≠教育知识,专业研究≠教学研究,
专业知识和能力+教学知识和能力+专业研究成果+教学研究成果=合格的大学教师
不论怎样,大学教师应以教学为天职,大学教师需要弄清楚以下教育问题:
•什么是大学的根本使命?
高等教育
•什么是大学教师的首要职责?
教书育人
•什么是教学的黄金原则?
师生关系
•什么是教学的成功标志?
教学效益
•教育是什么?
为什么?
做什么?
据考证,“教育”这个词源于拉丁语,其意义不仅在于传承传授前人知识,更在于挖掘抽引现人/后人的智慧!
美国哥伦比亚大学宣称自己的办学目标在于“让学生获得智慧”。
有一位研究生向法院起诉母校违背契约,他说他上了课,考了试,拿到了文凭学位,但没有获得智慧,要求退回学费。
(你们猜猜,他胜诉还是败诉?
)当然,他败诉了。
因为智慧不是通过书本学习或听讲座而来的,需要自己的实践和体验以及摸索。
竺可桢:
浙江大学校史上树碑立传的校长,1938年日本侵华战争期间对毕业生说:
大学不能只重知识的传授而不注重训练智慧。
BillGates1973年入读哈佛大学,虽然大三辍学,但2001年应邀在哈佛大学毕业典礼上演讲说:
我在哈佛的经历,在这里发展起来的想法永远地改变了我。
以上案例引发我们思考,接受现代高等教育的人才需要什么?
培养高等教育人才的人才需要什么?
如何应需导学与施教?
高等教育在英语用了比较级,提醒我们高教高在哪里。
大学的主要任务是三个“教会”和四个“学会”,即首先教会学生学习以便自我发展、终身学习从而可持续发展;
同时教会学生思考,特别是批判性思考和创新性思考;
最终教会做人的要领和做事的本领。
国际上高等教育领域归纳出四个“学会”,即learntoknow,learntodo,learntolivetogether,learntobe学会学习,学会做事,学会共同生活,学会做人。
特别需要提请注意的是,与传统教育相比,learntoknow和learntheknowledge不同,learntodosomething和learnsomething有本质区别。
虽然都是“学”,但一个是学方法,另一个则只是学现成的知识。
现代大学追求的“学”,需要教师与学生共同去学。
事实上,学生学现成的书本知识不需要在学校里学,不需要教师教。
教师灌输传授现成的知识其实是很低级的教学活动,只有善于启发学生心智、激发学生思考、诱导学生创新、引导学生掌握方法、指导学生朝着自我发展的目标努力并且以身作则,与学生共同前行的教师,才能显出大学教师的英雄本色。
应当说,现代大学教师的教学任务不是教书或教课,而是教人。
这三者的区别在于:
教书:
以课本为中心,围着书本转,着眼点在现成的书本知识。
教课:
以课堂为中心,局限于课本,着眼点在当课。
教人:
以学生为中心,着眼点在人的认知,力求课堂的延伸和知识的探索的效益。
孙中山先生的校训在很多国内大学高校都深入人心。
需要追问的是:
博学,学什么?
(知识还是方法?
)怎样学?
(依赖还是自主?
)审问,怎样问,谁来问(老师问,学生答?
)慎思,思什么?
怎样思?
(顺着,反着,对着,变着,跟着,挑战,批判,创新)明辨,为何辨?
明在哪?
笃行,怎样行?
怎样才能行?
(扶着走,抬着走,背着走,领着走,自己走)
科学院士杨叔子既是科学家也是教育家,他说“科学教育给人以灵性”,“人文教育给人以人性”。
灵性和人性都不是靠灌输而来的。
也有人把自然科学比作人的骨骼;
把人文科学比作人的血肉。
所以,大学教育的文理通识教育很重要,大学教师的文理兼备尤显重要。
美国高校对优质本科教育目标有以下共识:
•自主/终生学习能力/习惯的培养
•研究性/合作性/互动性/探索性学习的过程体验
•批判思考与创新能力的引导
•通识与专业知识的兼顾
•身心的协调发展
•教学方法能够激发学生的智慧和潜力
•在大众化高等教育中发现并栽培以利于精英人才的胜出/个性化培养
毫无疑问,优质本科教育目标自然要由优质大学教师来实现。
优质大学教师的教学功能、角色、作用和标准以及他们所采用的大学教学法是达标的相应问题。
大学的教学方法归纳起来有讲座、研讨、案例、应用四种基本形式,其中都有方法、策略和技能的培养训练。
现代教育强调师生关系在教与学上启发、引导、互动、探究、合作、共建。
这和以上提到的大学任务“三个教会”和“四个学会”目标是一致的。
要让学生学会本事而不是接受灌输的现成知识是很不容易的一件事情。
要充分调动学生的主观能动性,要保证学习的效益,特别是长效益,必须实现由传统教学向现代教学全方位的转型。
传统教学现代教学
教师:
对学生的学习负责让学生对自己的学习负责
以课本为途径以教材、媒体、实践、项目为途径
以传授灌输为方式提供条件让学生寻找、发现和应用知识
归纳分析讲解知识点刺激思考引发讨论学生自己归纳
考核知识概念考核知识应用及对知识的思考思辩
输入为主要学生产出为主
重现已有知识激活应用已有知识
依据卷面成绩评分依据综合表现评分
学生:
外部控制自我控制
外驱动机内驱动机
独自学习合作互动学习
被动接受知识主动构建知识
重温已有知识应用已有知识
回答提问提出问题、探究和解决问题
注重学习结果在乎学习过程
教育新理念
•教师对学生的权利转移和实现权力再分配:
教师对学生的让权、放权与赋权:
权力给人以动力、能量、责任和智慧(教师把学生该做的事都做了,学生的认知价值何在?
)
•学习认知的群体有效性:
平等、参与、民主、合作、互动、互补、共建(教师一个大脑与学生多个大脑,task-based/project-based/problem-based/action-basedlearning,team/peerlearning)
•现代知识来源的多元化:
教师、学生、书本、传媒、网络、社会、实践体验
•师生关系的三个等级:
低等:
服从关系
中等:
认同关系
高等:
同化关系
•大学的学习是培养学习能力而非接收学习内容,依据:
1)现代人才职场导向
•职场对人才的才华需求:
专业知识只占24%,26%实践能力,16%个性,其余是人际交往能力和团队精神以及开拓能力。
(白领世界总经理2008羊城晚报采访)
•现实中就业大学毕业生没有专业对口的占40.3%(羊城晚报2008社会机构调查统计)
•世界500强企业招聘非本行专业人才(例如,会计事务所,银行,生物化工企业)
•发达国家综合性高校主要以文、社、理、工、经、管、法等6-7大类学科的通识/通科教育(学院分类、课程设置、学分配置)其中各大类学科又特别强调宽厚基础,例如文科重语言,理科重数学,经济重会计,以便今后的发展后劲。
•美国的大学办学理念:
人才两出路(少数学术研究尖子,多数职场人力资源),个性化培养(数学考试为例:
几何、三角、统计、微积分等分门别类,各取专长,不求全才),实用主义在教育中的表现。
•英美国家大学的学生职业生涯规划教育(专业外的通用能力培养计划)
•美国高等教育的“市场观”和“生涯观”
2)学生的变化
•21世纪中国基础教育新课标的改革效果(课堂教学方法、模式、教材、高考、课外活动、技能竞赛等等,英语为例:
07级新生表现)
•21世纪全球化新时代新社会的学习环境与条件变化的效益(网络、媒体、辅导、集训、出国等等)
•21世纪学生国际交流(西学东渐,西方影响)
•学生对教师、学校、教学方法等方面的新要求与新标准
以上事实证明,高校的入口和出口都在随时代和社会变化。
因此,大学教师和教法不能以不变应万变,不能以传统教学理念、方法、标准去应对,再也不能以权威、专家、纪律压服管制。
试问:
应对如此学生,如此未来职场的人才需求,大学教师何去何从?
现代大学教师应该教什么?
应该怎样教?
我的经验是:
以需求为目标,以方法为导向,求新、求变、求精、求发展
先发展自己,再发展学生,并与学生共同发展。
•与时俱进的发展updated(一桶水变一条江)
•自我提升的发展upgraded(循变创)
•人才市场导向的发展HRmarket-oriented(课人变职人)
•发展“自我发展的能力”和“助人自我发展的能力”(变卖鱼为打鱼/教会学生打鱼的能力,点金术)
否则,当老师年深日久会不自觉成为不识人间烟火的书生,年复一年重复教学的机器人,教死书/本本主义/照本宣科的文人,现实生活的弱者,只会讲课的教书棍,职业慢性自杀。
一个大学教师的教学特色很大程度表现在教学法上。
如果今时今日还是“我讲你听,我教你学,我说你做”这种以教师为中心的教学,学生很可能不买帐。
假如要把教学法与医科相比,我认为教学法不但不是小儿科,而是更像外科医生的医术刀法,以术扬名。
教学是技术和艺术的结合。
•教有教法,教无定法,贵在得法,因材施法,自有教法。
(夏氏绝活、拿手好戏、独门特技、招牌名菜)Makeyourteachingwayasyourfingerprint.(RosieTanner)
•学生拥戴的偶像、崇拜的对象、追随的师星、心中的教父,父母情结,具有口碑的大众情人
•爱学生如己出,爱教学如痴如醉,爱校如家,爱教育事业如生命。
•与学生共生存同成长,保持青春活力。
要做到这些,我的体会是:
1.态度决定一切----爱
2.理念决定行动----信
3.目标决定方法----质
4.方法决定效果----技
5.效果证明一切----绩
这五环是环环相扣,一环链出一环的。
我们再看看权威名人的教诲:
名人语录:
1知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
(孔子《论语-雍也》)“知”指专业知识、学历文凭、执业资格证等。
“好”指热爱,投入,苦干。
“乐”指享受其中的快乐。
从“知”到“好”再到“乐”,这是水平和境界的提高。
知教,好教,乐教。
2教育植根于爱。
(鲁迅)
3最好的知识是关于方法的知识。
(达尔文)
4平庸的老师讲授,较好的老师讲解,优秀的老师示范,伟大的老师启发。
(陈玉琨)
5真正的人才不是会回答问题而是会提出问题。
(杨福家)
6.你没有培养出比你强的学生,你是个失败的教育家。
(苏步青)
7.所谓教就是为了不教。
(温家宝)
8.教给学生一种方法,就是一种教育结果。
(韦钰)
9.Educationisanadmirablething,butitiswelltorememberfromtimetotimethatnothingthatisworthknowingcanbetaught.(OscarWilde)
10.Thetruetestofintelligenceisnothowmuchweknowhowtodo,buthowwebehavewhenwedon’tknowwhattodo.(JohnHolt)
11.Changeistheendresultoftruelearning.(LeoBuscaglia)
12.Anybodywholearnstowalk,mustexperiencefall.
结语
当好教师造福人类:
教好一个学生,辐射一个家庭,影响一个社会,造福一个国家
当一名教学出色的大学教师实属不易!
我2006年在高等教育出版社出版的《现代外语教学理念与行动》对教师、教学、师生关系等许多全新的阐释。
例如:
•优化的教学对学生是栽培,僵化的教学对学生是摧残。
Nothingisworsethanteachingthathasstagnated(JohnField)
•不追求卓越教学的教师是慢性自杀自我毁灭。
•富有效益的教学是享受、历练、成长和发展。
•教师教师,不仅在“教”更在于“师”。
优质的教来自优质的学。
学习就是发现。
•学生读死书往往是教师教死书的结果。
“合格的废品”制造者!
•教学是科学、技术与艺术的完美结合。
•课堂是我们的教育生态园、教育人生舞台、工厂车间、气功磁场、海洋、企业、厨房、建筑工地、健脑房、工具房……
•榕树效应(见图片)
最后,我想以一个比喻结束我的讲座。
学校像市场。
学生是顾客,教师是商家。
课程是商品,教法是营销,教材是产品说明书,考试是质检验收,其他是教学环境与条件。
这个链条上每一个环节的相互关系与商界极为相似。
追求IDA效益,即引起兴趣,诱发获得的欲望,采取购买行动。
可见,作为商人,要在商海钻营。
作为教师,要在学海钻研。
学海无涯苦作舟。
这就是大学教师的写照。
当大学教师是苦还是甜,你们自己去体会吧!
我已经走过来了,体会是“痛并快乐着”!
我的课堂我的挚爱!
“爱,使我的教师人生变得精彩”。
提问阶段:
新入职教师的转型期,有教龄教师的困惑期、倦怠期、淘空期,有教师的成长期、发展期。
曾经有新入职教师提问:
如何能在任教第一年尽快站稳讲坛?
(导教,求教)
曾经有相当教龄的中青年教师提问:
以学生为中心的课堂难控制!
(历练)
曾经有不少教师提问:
面对不会自主学习的大学生怎么办?
(导学)
待补充用的材料:
现代高等教育强调“以人为本”。
这里的“人本”,我理解为教师和学生,即教育者和教育对象。
两者都是人才,都是有思想、有智慧、有专长、有学习潜能和知识创造力的高级人才资源。
那么,这两种人才是什么关系?
现代青年人思想活
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