冀教版一年级语文下册教案 荷叶伞Word文档格式.docx
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一、猜谜引入,看图揭题
1、猜谜引入。
请同学们认真听老师口述的谜面,然后动脑猜出谜底。
远看山有色,近听水无声。
春去花还在,人来鸟不惊。
学生们猜出谜底画,老师追问,你们喜欢画吗?
为什么?
(设计说明:
猜谜引入,激发了学生的学习兴趣;
拉近了师生的距离,让课堂变得活泼互动起来。
)
2、看图揭题
(1)今天老师给大家带来一幅美丽的画,你们想不想看?
(想),课件出示长满荷叶,开着荷花的池塘图,让学生们仔细观察,并说说从图中看到了什么?
(2)再仔细观察荷叶,看它长得像什么?
在学生答出像伞后,老师追问:
伞有什么用呢?
学生回答完后,老师引出课题,今天我们一起来学习课文《荷叶伞》。
(板书课题)
看图入手,给学生以直观形象地画面,很自然地引出课题。
(这一环节中识字是目标,读书是手段,让学生在读书中识字,在识字中读通课文,采用自读、互读、交流读等多种方式,给学生创造了自主学习的氛围,使自主探究,合作交流的学习方式落到了实处,通过交流学习方法,使学生产生识字兴趣,同时增强了合作学习的意识。
二、初读课文,自主学习
1、自由读课文,读准字音。
遇到不认识的字,怎么办?
(引导学生说出拼拼音、查字典、问同学、问老师)。
那就请大家自己读课文,遇到不认识的字,就用自己喜欢的方法来解决。
2、同桌互相听读课文,每人读一遍,在读中互相当小老师,教一教、评一评。
3、自主实践,识记生字。
(1)请同学们回忆一下,自己已经学会了哪些识记生字的方法。
(2)请大家读课文,用自己喜欢的识字方法识记生字,看谁记得又多又快。
4、小组合作读课文,在读中识记生字,交流各自的识记方法,小组再选代表交流哪些字你以前就认识了?
怎么认识的?
哪个字你有好办法记住它?
在语言环境中识字,通过多读,听别人读,鼓励学生用自己喜欢的方式或适合的方法识字,逐步培养其独立识字的能力,增强自主识字的意识。
5、识记生字
出示生字卡片:
(1)指名当小老师领读。
(2)全班齐读。
6、给生字找朋友,积累词汇。
在课文中找到生字所在的句子,读一读,划出词语,再读一读。
想一想,你还可以帮它们找到一些朋友吗?
让学生得用自己已有的生活经验,帮生字找到更多的朋友,让他们体验到组词后成功的喜悦,获得成就感,引导学生在生活中学字,在日常生活中做一个识字的有心人。
三、指导写字
过渡:
同学们认字的方法真多,你能够写好它们吗?
1、出示6个要求会写的生字,学生观察字形,问:
你发现了什么?
指名说。
2、交流你是怎么记住这些字的?
学生是学习的主人,生字教学也要请学生成为主动参与者。
让学生去发现,去探究,由学生自己想出的方法记忆的生字,会记得更深刻,掌握得更好,进而培养自学能力。
3、重点指导姐、她中女字旁,横与撇相接不延长,亮、高上半部分占格一样,中下部分居田字部分横中线以下,却字左宽右窄。
4、师范写,生书空;
生练写。
5、展示评价
一年级学生接触写字不长,对于字的笔顺掌握得并不熟练,因此,教师对学生进行写字指导为学生写规范字打下基础。
展示评价是对学生学习的检验,也给学生以成功的体验。
第二课时
一、复习检查。
1、认读生字卡片,以开火车的形式让学生读。
2、出示生字,口头扩词。
3、指名读课文
检查学生对生字的掌握情况,以及读课文的情况,采用口头扩词形式加大识字量,丰富学生的语言。
二、读题质疑。
1、出示课题:
荷叶伞(齐读课题)
2、读了课题,你想知道什么呢?
荷叶伞在哪里?
荷叶伞有什么用?
课文中主要写了什么时候的荷叶?
借课题质疑培养学生自己发现问题的能力,激发学生的读书欲望。
同学们的问题可真不少,下面就请同学们带着问题通读全文,了解课文大意。
三、再读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,边读边标出课文中自然段的序号。
2、交流课文共有几个自然段。
3、找5个学生再把课文读一遍,读自己喜欢的段落。
4、交流读后收获。
读了课文你都知道了什么?
课文中什么地方给你的印象最深?
(使学生能抓住课文中的两个情景,感知课文内容)
带着问题自由读课文时使自学落到实处,同时也培养了学生的自学能力;
交流中充分调动了学生的主动性。
四、细读课文,入境悟情。
(一)学习第1、2自然段。
1、下雨了,荷叶是什么样子的呢?
(多媒体显示下雨时荷叶的样子),让学生仔细观察,然后说一说雨中荷叶的样子。
2、课文中是怎么写的?
(指名读第1、2自然段)
3、你觉得这两个自然段中哪些词用得好?
(翠绿写出了雨中荷叶更绿了。
站写出了雨中荷叶很直,很茂盛。
4、你觉得怎样读好这一段?
(翠绿、站应重读)。
(自由读、指名读、齐读)。
利用多媒体创设情境,让学生直观形象地感知雨中荷叶的挺拔的样子。
(二)学习第3、4自然段。
雨中荷叶给谁当伞呢?
同学们看图(多媒体显示)
1、从图中你知道了什么?
(下雨了,小鱼、蜻蜓、青蛙在荷叶下躲雨)。
2、小鱼、晴蜓、青蛙是怎么躲到荷叶下的?
(小鱼游、蜻蜓飞、青蛙跳)
3、这说明了什么?
(这说明它们躲雨时的动作不同)
4、那么课文中是怎么写的?
(自由读第三自然段)
5、指名读,学生评议
6、老师范读,学生评议
7、你觉得怎样读好这一段?
(把动物的名字和它的动作重读)
自由读,指名读,齐读,同桌互读
多媒体显示小动物躲雨时的动作、样子,让学生在直观图中感知小动物躲雨动作的不同。
初步感知荷叶姐姐的爱。
8、表演课本情景
(1)你们想不想把小鱼、蜻蜓、青蛙在雨中的表现表演出来?
瞧,老师还为大家准备了小动物的头饰和大荷叶呢!
指名选择自己喜欢的角色,台前表演,老师读课文内容,其他同学拿出沙锤伴下雨声,并当评委,评评谁演得好。
表演完后评委说一说谁演得好,并说出为什么?
师追问:
在表演中,你们发现了什么问题?
(课文中是一群蜻蜓,而表演中是一只),那么一群是多少?
学生根据自己理解解释。
(2)重新指名进行第二次表演
A评比谁演得好,为什么?
B老师当记者,采访小鱼、蜻蜓、青蛙,谈躲在荷叶伞下的感受,为什么?
C师:
下雨时,在荷叶下躲雨的只有你们吗?
你们还看见了谁?
课文中写出了吗?
(引出省略号),省略号在这里表示什么?
D采访荷叶姐姐,你现在有什么感受?
E师:
学到这里,你们想对荷叶姐姐说什么?
让我们用课文中的句子一起赞美一下荷叶姐姐吧。
齐读第四自然段。
这里的别人指谁?
再齐读。
根据一年级学生的特点:
喜欢小动物,学生对自己喜欢的角色非常感兴趣,因此表演起来也非常到位。
这一环节在师生互动,生生互动中充分调动了学生的主动性,使全班学生都积极参与教学活动。
在表演中不仅使重点字词得到了理解,而且把抽像的文字还原成活生生的情景,直观的理解表示不同动物的词义,同时让学生体会到躲到荷叶姐姐伞下的小鱼、蜻蜓和青蛙,它们是多么的幸福、温暖、快乐,为进一步理解荷叶姐姐的爱心奉献,埋下感情的伏笔。
(三)学习第5自然段。
雨停了,荷叶姐姐又是什么样子的呢?
(多媒体显示)
1、学生看图。
2、课文中是怎样写的呢?
(齐读第5自然段)
3、从这一自然段中,你知道了什么?
荷叶姐姐为什么笑?
4、自由读第5自然段,体会一下关心后的快乐。
5、指名读,小组互读。
在朗读中让学生充分体会荷叶姐姐那关心之后的满足,帮助之后的喜悦,爱过之后的幸福。
五、拓展迁移,深化情感。
1、有感情地自由读课文。
2、你喜欢荷叶姐姐吗?
3、指名带着自己的感情读课文,互相评议。
4、课文学完了,你有什么想法吗?
(让学生谈自己的收获)
此环节意在学生深入理解课文的基础上,激起学生的情感与课文内容的共鸣。
对学生发言不苛求准确性,只要能联系实际,借助语言和认识,落实到情感体验上即可。
六、总结升华,课外延伸
1、放歌曲《爱,就一个字》
2、我们每个人都生活在爱的世界里,在爱中诞生,在爱中成长,让我们从小学会懂得爱、珍惜爱,努力回报爱。
课下同学们想一想,在你的生活中,你都得到过谁的爱,你又给过谁爱?
在你得到爱时,有什么感受?
在你给别人爱时,又有什么感受?
同学之间交流一下。
在优美的音乐中感受爱的力量,爱的伟大。
在宽松的气氛中,联系实际,使学生真正进入角色,承担起具有实际意义的实际任务。
才能真正实现双向互动的实践过程。
设计总说明
根据课本《荷叶伞》的特点,我主要设计了多媒体动画,师生合作表演,小记者采访,激发了学生兴趣,符合一年级学生好奇、注意力不集中的特点。
同时引发学生的热情,诱发学生的情感与课文所要表达的情感产生共鸣,使学生更进一步的了解课文内容。
教学中注重以读为本,读中增情;
以境助读,境中动情;
以情促读,以读促情,使学生对文章的理解达到更高境界。
生字教学,让学生充分动起来,自学落到实处,培养了自学能力。
讨论合作,体现了协作精神。
音乐中结束,发挥了艺术手段在语文教学中的魅力,使学生入情入境,学生情感在共鸣中升华,把课堂教学推向高潮。
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