教材处理的艺术之长文短教Word文件下载.docx
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也就是说,长文短教的主要技巧在“选点”。
明确了这一点,我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理:
1.紧扣课文教学要求,以完成一两个教学重点为目的进行短教。
2.根据课文内容,以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。
3.分析竖式结构课文的脉络与布局,以突破课文的主要部分为目的进行短教。
4.分析横式结构课文的写作特点,以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。
5.理解课文的语言特点,以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。
6.以增长知识、培养能力为目的,以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。
7.以加强学生的实践活动为目的,对课文进行创造性改编或创造性复述。
8.以训练某种阅读技能为主,选取课文中最有训练价值的内容进行短教。
下面请看笔者在“选点”上对课文进行艺术性处理的两个操作实例。
1.突出一个“语言训练点”
突出一个“语言训练点”,就是从课文的语文实际出发,从小处着眼,从语言表达的方式着眼,在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。
如或从词语表达,或从句式运用,或从段落写作,或从人物塑造,或从景物描写……的角度,积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”,根据学生的能力,进行有的放矢的突破,教给学生一点有用的知识。
如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”:
教学步骤一:
朗读课文。
教学步骤二:
整体理解课文内容。
教学步骤三:
利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。
师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常有的。
如:
奶奶突然说:
“算了吧,这样多不好。
”
2.在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。
“您已经给我了。
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!
3.对话中有时用其他的“说”。
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
“不!
”我哭着喊了起来。
4.在“说”字之前加上“态度”的修饰。
“你现在就去把它要回来!
”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
我要把裤子换过来。
她却满不在乎地说:
“算了吧,反正我已经站了一个钟头,要是再换过来,你还得站两个钟头……”
5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?
”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是给我了么?
”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。
妈妈站起来,一边递过糖盒一边说:
“你不知道那是多么名贵的木雕!
“送给谁了?
告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四:
浓缩课文内容,进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话,在横线上填入适当的内容:
“爸爸不是说给我了么?
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?
”妈妈的目光紧紧地盯着我。
“我把它收起来了。
“放在哪儿了?
拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
”送给万芳了,她是我最好的朋友。
教学步骤五:
运用所说的“千姿百态表示‘说”’的知识,就下面的“场景”进行说话片段练习:
下午放学了,我很晚才回家,妈妈在村口等着我……
这种教学是艺术的,然而又是朴实的,从深处看,这也是一种研究性学习,教师教给学生的,固然是一种知识,一种语言表达的模式,但同时也是一把钥匙,教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁,他还会让学生想到千姿百态表示“喜”,千姿百态表示“怒”,千姿百态表示“哀”,千姿百态表示“乐”……
2.交给一把“解读的钥匙”
或从模式分析的角度,或从内容点评的角度,或从方法式阅读的角度,让学生习得并实践一种阅读的方法,达到以少胜多、以简驭繁、长文短教的目的。
如《秋魂》的读法指导课。
教材分析:
这篇课文中的七篇“短文”,其构思规律表现在:
每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”,再由物及人、由物及理、由物及情;
几乎所有的“短文”都是借物写人,都是为了表现人,表现人的成长、表现人的品格、表现人的追求、表现对人生的理解。
因此,对这篇课文的教学,可以以点带面,长文短教,简化教学头绪从达到教师精要点拨、学生活动充分的教学目的。
教学片段:
1.老师:
所以,我们应该理解的一种写法就是:
三层式结构,咏物抒情、托物寄意的写法。
2.老师:
所谓“三层式结构”,就是“引出事物一描叙事物一托物寄意”。
例如课文短文《飞鱼》:
在甲板上,我看见一条死去的飞鱼。
(这是“引出事物”)
它曾经像海燕一样骄傲地在海面上飞翔。
它曾经让海里所有的鱼儿投来羡慕的目光。
然而它死了,它在甲板上被晒成了鱼干。
(以上是“描叙事物”)
哦,千万不要离开你生活的土壤。
(这是“托物寄寓”)
又如课外短文《海上的航标灯》:
你见过航标灯吗?
海上的航标灯,很谦逊地站在最远的地方。
第一个迎接凶险的风浪。
海上的航标灯,永远沉默地埋头工作,日夜不停地指示方向。
天色愈黑,航标灯愈亮。
要是谁能像航标灯,他将会有一颗不灭的心。
(这是“托物寄意”)
3.老师板书:
引出事物)
三层式结构描叙事物这是一把阅读理解此类文章的钥匙
托物寄意
4.现在请同学们读《秋魂》的第一节《秋实》,根据老师的讲析理解课文在写法上的特点。
5.同学们朗读并用旁批的形式对课文进行评点:
秋天了,成熟的果实却低下了头,它不是在孤芳自赏,也不是在自我陶醉,更不是在哀泣自己将跌落枝头。
它是在想:
我是怎样成熟的呢?
不是风,我怕早已霉烂了;
不是雨,我怕早已干瘪了;
不是光,我怕早已苍白了;
不是热,我怕早已憔悴了。
(以上是“描叙事物”)
世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?
世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?
(这两句是“托物寄意”)
6.全班同学进行理解性朗读:
①女同学读第一段,男同学进行“三层次”评点。
②男同学读第二段,女同学进行“三层次”评点。
③同学们齐读第六段,一位同学进行“三层次”评点。
举一反三,点示规律,交给“钥匙”,以点带面,朗读加上评点,只用了大约18分钟的时间,学生便将这七篇短文的内容及结构特点理解清楚。
这就是科学地处理教材、进行长文短教的艺术魅力。
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