教育学复习要点李帅军主编 2Word下载.docx
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劳动起源论/社会起源论:
恩格斯,认为教育起源于劳动,生产和人的发展的需要是其社会根据。
是我国多数教育学者认可的观点。
4、教育发展的历程:
原始状态的教育、古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近现代教育
原始状态教育的特点:
1、教育存在于生产劳动和社会生活中2、教育内容取决于生产生活的实际需要3、教育手段和方法简单4、教育权利平等。
古代教育指奴隶社会和封建社会的学校教育。
教育学的萌芽阶段指奴隶社会和封建社会时期。
中国奴隶社会学校教育的主要内容:
六艺(礼乐射御书数)
中国封建社会学校教育的主要内容:
四书(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)五经(《诗经》《尚书》《》《易经》《春秋》)
古代埃及设置最多的是文士学校。
以僧为师,以(书)吏为师成为古代埃及教育的一大特征。
罗马帝国灭亡后,西欧最受重视的教育是培养僧侣人才的教育,学习内容是神学和七亿,学习方法是背诵。
其次是骑士教育。
5、教育学的独立形态阶段
最早提出“教育学”概念的是(英)弗兰西斯.培根,将教育学最为一门独立科学单列出来。
1632,(捷克)夸美纽斯出版《大教学论》,被称作西方教育思想史上第一部教育学著作。
该书旨在“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”,提出了普及初等教育、建立适应学生年龄特征的学校教育制度,是教育学成为一门独立形态的学科的开始。
完整的教育学体系创立者是(德)赫尔巴特,在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”他在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作,是教育学成为独立学科的标志。
被称为教师中心主义者的是赫尔巴特。
柏拉图的教育思想主要集中在《理想国》。
6、教育学的分化与反思阶段关注现代教育的整体变革
(法)保罗.朗格朗是著名当代成人教育家,第一个提出终身教育,是终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。
第二章《教育学与社会发展》
1、社会生产力水平对教育的制约表现在那几个方面(简答):
1.生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。
教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质条件;
生产力发展水平对教育事业的发展提出需求。
2、生产力发展水平制约着人才培养的规格。
3.生产力发展水平制约着教育结构和专业设置。
4.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
2、社会政治、经济制度对教育的决定作用表现在哪些方面:
1、政治、经济制度决定着教育的领导权;
2、政治、经济制度决定着受教育权;
3、政治、经济制度决定着教育目的的制定;
4、政治、经济制度决定着教育内容的取舍决定着教育体制
3、教育的相对独立性体现在那些方面?
1、教育自身的历史继承性(教育是培养人的一种社会实践活动,其根本任务是把人类积累的生产斗争经验和社会生活知识转化为受教育者个体的精神财富,形成受教育者的个性。
教育带有自身发展历程中的烙印。
)2、教育与社会发展的不平衡性(1、教育与社会生产力的关系来看,教育受其制约,但与生产力发展不完全同步2、就教育与社会政治经济看,教育由前者决定,但某些方面具有超前性)3、教育体育其他社会意识的平行性(二者相互影响)4、教育在一定的条件下对经济发展期决定作用。
第三章《教育与人的发展》
1、人的发展的三个方面:
生理发展、心里发展、社会发展。
2、人的身心发展的规律有哪些?
1、发展的顺序性(人的身心发展具有由高到低的顺序,无论是生理、心里还是个人身心发展规律都有顺序性)2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不均衡性5、发展的互补性
3、影响人的发展的基本因素有哪些?
(每个因素在其发展中所起的作用)
一、遗传在人的发展中的作用
1.遗传是影响人的发展的生理前提和物质基础。
遗传素质为人的身心发展提供了可能性;
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程;
遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异;
遗传素质具有一定的可塑性2.遗传不决定人的发展
二、环境在人的发展中的作用/“环境决定论”为什么是错误的?
1.环境是推动人身心发展的动力。
环境使人身心发展不可缺少的外部条件;
环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。
2、环境不决定人的发展。
环境作用具有自发性、偶然性等特点,对于环境的影响,个体的态度决定着环境产生影响的性质和作用大小。
个体的主观能动性可以使人超越环境的制约。
环境对人的身心发展的影响也受遗传等的因素制约。
三、教育在人的发展中的作用
1、教育与人的发展(促进作用)2、学校教育在人的身心发展中的主导作用:
3、不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响:
家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育。
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用最具影响
主观能动性的活动表现在:
个体进行身体的、有价值的生命活动;
个体获得对世界和自身的认识的心理活动;
个体扩大范围、丰富内容和提高人的身心发展水平的社会实践活动。
个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力,是一种寻求发展的积极动机和渴望。
个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面。
个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强。
第四章《教育方针及目的》
1、教育方针的概念及其组成部分?
教育方针是国家在一定的历史时期,根居政治经济发展的要求和青少年身心发展的规律为教育工作确定的总方向和行动指针。
教育方针的内容包括:
1、教育的性质和服务方向2、教育目的3、实现教育目的的基本途径
2、(怎样理解)现时期我国教育方针的基本内容;
1.教育为社会主义现代化建设服务。
教育为社会主义物质文明建设、精神文明建设、民主与法制建设服务。
2.教育为人民服务。
教育工作者必须牢记“为人名服务”的宗旨;
教育事业必须“让人民满意”。
3.培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
培养的人应具有社会主义觉悟和道德,必须掌握系统的科学文化知识,拥有相应的能力,必须身心健康、具有独立的个性,必须具有认识美、爱好美和创造美的能力。
4.教育与生产劳动和社会实践相结合。
人类历史上第一个提出全面发展思想的人是亚里士多德;
提出科学系统全面发展思想的人是马克思;
中国历史上第一个提出把“美育”列入我国教育目的主要内容构成的人是蔡元培。
在教育目的价值取向上,历史上出现的两种著名的理论是个人本位论和社会本位论。
3、(简答)个人本位的价值取向
个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。
该观点认为,就个人价值与社会价值而言,个人价值高于社会价值,社会的价值在于有助于个人价值的实现,教育的作用以其对个人发展的意义与价值来衡量;
教育目的应该以受教育者的个人需要为根本,强调尊重受教育者的本性,充分发展受教育者的个性,增进受教育者个人的价值。
20世纪人本主义者及基本观点:
教育目的永恒不变;
教育的目的是使人得到发展和完善;
个人价值高于社会价值。
社会本位的价值取向
与个人本位论相反,他强调、肯定社会的价值,认为社会才是目的,个人知识社会目的实现的工具。
社会的价值高于个人的价值,教育应以满足社会发展需要为首要目的,教育的一切都应服从于社会的意志。
教育目的必须依据社会的需要,个人的发展必须服从社会的需要,教育目的就是要培养满足社会需要、符合社会标准的公民。
“人实际上因为生活在社会中才是人”
第五章《学校教育制度》
1、现代学校教育制度的概念?
现代学校教育制度是现代教育制度的核心部分,他规定这各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限一击他们之间的关系。
2、现代学校教育制度的类型?
1、双轨学制(英、法、德、俄)2、单轨学制(美国,我国1992年也采用过)3、分支型学制(苏联)
3、我国现代学制的初创(把握两种学制颁布的年份、法令)?
1、1904年1月,《奏定学堂章程》/“癸卯学制”是我国第一个正式实施的现代学制,其以日本学制为蓝本,吸收了欧美各国学制的优点,贯彻“中学为体,西学为用”的指导思想。
2、1902年清朝张百熙《钦定学堂章程》“壬寅学制”
1922年11月1日,“学制系统改革案”形成“壬戌学制”或“六三三学制”。
4、我国现行学校制度的改革包括以下内容:
1、基本普及学前教育2、巩固提高九年义务教育水平3、加快普及高中阶段教育4、大力发展职业教育5、全面提高高等教育质量,优化结构办出特色6、加快发展继续教育,建立健全继续教育体制机制。
第六章《课程》
1、几种典型的课程定义?
1、课程即学科,中国古代的“六艺”到欧洲中世纪的“七艺”这种把课程视为所传授的学科,强调课程知识的组织与累计、保存功能。
(局限性书本94)2、课程即预期的学习结果或目标(20世纪20年代左右,巴比特在《课程》及《如何编制课程》中就已经提出,主张将预期的学习结果和目标视为课程,而内容火经验预测被看做是实现课程的手段,局限性见书本)3、课程即学习经验(1930年以来,杜威根据实用主义教育论认为手段和目的是一个连续体,认为所谓课程应当是学生在校通过各种活动获得的学习经验,这一观念占据主导地位。
)4、课程即有计划的教学活动(主要代表人物麦克唐纳、布拉特等把课程界定为幽计划的教学活动,强调课程计划包含了多种因素)5、课程即文化再生产
2、课程理论的主要流派(代表人及主要观点)1、经验主义理论(代表人是杜威和克柏屈,以实用主义哲学为理论基础,在对以赫尔巴特为代表的学科为中心的传统课程理论进行批判的基础上建立的以儿童的活动和经验为中心的课程理论,包括经验论、以儿童为中心的活动论、主动作业论、课程组织的心里顺序论)2、学科中心主义课程论,结构主义课程论的主要代表人物是(美)布鲁纳。
强调学科结构的重要性。
要素主义课程论的主要代表人物是巴格莱。
永恒主义课程理论:
赫钦斯
3、课程设计的模式:
目标模式、过程模式
目标模式:
泰勒(泰勒模式)
过程模式:
斯滕豪斯面壁思过
4、课程设计的原则是什么?
1、吸取各种课程理论中的合理成分的原则2、】为学生发展服务的原则3、系统原则4、多元主体合作原则5、统一性与多样性结合的原则6、稳定性与动态性结合的原则7、主观性与客观性结合的原则
5、课程内容设计课程内容是以课程计划、课程标准和教科书为载体的,所以课程内容设计主要有课程计划、课程标准及教科书三个层次。
课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的构成(选择):
课程类型和科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
教材的概念?
(教材是成套化的“教材系列”所谓教科书是指依据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书,教科书是课程标准的具体化,教材除了教科书教材外还有其他的多种形式)
6、新一轮举出教育课程体系的设计构想是什么?
1、整体设置九年一贯的义务教育课程2、高中以分科课程为主3、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
第七章《教学理论》
1、教学的概念?
教学是在教育目的的规范下教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
2、教学理论流派的主要代表人物及其观点?
1、行为主义的教学流派(1913
美国华生《从一个行为主义者眼光中所看到的心理学》标志这行为主义的诞生,认为知识积累的关键是刺激、反应以及两者之间的联系。
其理论基本主张:
教学目标、教学过程、教学原则、程序教学方法)2、认知教学理论(代表人物美国布鲁纳和奥苏泊尔,从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来,提出过程中心、结构中心、学生中心的教学思想,)3、发现教学法(代表人物布鲁纳,认为教育的过程就是教师引导下学生发现的过程)4、人本主义的教学理论(代表人物美国罗杰斯,强调对学习着的尊重和信任,教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有。
表现在:
1、“以学生为中心”的教学目标2、非指导性教学过程3、良好的师生关系是有效教学的基础)
3、教学过程中的规律有哪些?
1.间接经验与直接经验相结合的规律。
学生认识的主要任务是学习间接经验;
学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础;
防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。
2.掌握知识和发展智力相统一的规律。
正确处理知识和智力的辩证关系,防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点;
创造条件,是学生掌握知识和发展智力相互促进,共同提高;
给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料,启发儿童多元智力的发展。
3.知识传授和思想教育相统一的规律
4.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
(主体间性是由胡塞尔最早提出。
)教师与学生是“交互主体的关系”:
教师与学生皆为教学过程的主体,两类主题彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往;
教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的;
防止”教师中心论”和“学生中心论”。
4、教学原则(材料分析)的体系:
主要的教学原则?
1、科学性与思想性相结合的原则2、理论联系实际原则3、直观性原则(要求:
根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择和运用各种直观教具;
直观要与讲解相结合)4、启发性原则5、系统性原则6、因材施教原则7、巩固性原则
教学中如何贯彻启发性原则:
1、切实调动学生的学习主动性2、启发学生独立思考3、确立学生的主体地位4、建立民主平等的学生关系
材料分析:
教师的做法符合因材施教原则。
他的教学从学生实际出发,正确对待并尊重学生之间的个别差异,提出了不同的要求,从而使全体学生(包括差生)都得到高效率的发展。
第八章《教学实践》
1、教学方法的分类(材料分析)传统课堂教学常用的方法:
1、以语言传递信息为主(讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法),2、以实物为主的教学方法(演示法、参观法),3、以实际训练为主(实验法、练习法、实习法),4、以欣赏活动为主(欣赏法);
5、基础教育课程改革背景下的课堂教学方法:
6、主体参与型教学的方法,合作学习型教学的方法,研究学习型教学的方法。
2、当代国内教学方法的改革?
1、“八字”教学法——读读、议议、讲讲、练练,这种教学法能够充分调动学生的积极性,有利于培养学生的自主学习能力。
2、“六步”教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结3、“六课”型单元教学法——自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课4、愉快教学法——以趣激学引发冬季;
以趣导学掌握目标;
以趣励学,适时评价、反馈目标5、尝试教学法——出示尝试题;
自学课本;
尝试联系;
学习讨论;
教师讲解6、成功教学法(鼓励学生人人都可成功)7、情境教学法
3、教学的基本组织形式——班级教学。
班级教学制的基本特点:
1、在教学人员安排上,以“班”为基本活动单位2、在教学活动程序的安排上,以“课”为组织单位3、在教学时间的安排上,以“课时”为基本单位。
班级教学制的优点:
1、有利于提高教学效率2、有利于彰显教师的主导作用3、有利于发挥班集体的教育作用3、有利于促进学生的身心和谐发展
4、教学工作的基本环节:
备课(1、专研教学材料,做到“心中有书”2、了解教学对象,做到“目中有人”3、考虑教学方法做到“手中有法”4、拟定教学计划,做到“胸中有数”上课(评价一节课的标准/怎样上好一节课?
理念科学、目标明确、内容正确、语言清晰、方法适当、积极性高、组织得当、效果优秀。
)、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
课外辅导是课堂教学的一种必要补充形式,是课堂教学的延伸。
第九章《德育概述》
1、德育的概念?
广义的德育是指有目的、有计划的对社会成员在政治、思想道德方面施加影响的活动;
狭义上指品德教育包括道德教育。
大德育:
指的是包括政治教育、思想教育、法制教育在内的德育;
小德育:
指道德教育,是与政治教育、思想教育、法制教育相对的概念。
2、德育过程的概念?
德育过程就是教育者吧社会所要求的思想体系、政治观点和道德规范有目的、有计划、有组织的通过各种途径影响学习者,使之转化为学习者思想品德的过程。
3、德育过程的基本规律:
1、德育过程是学生知、情、意、行的过程,具有统一性和多端性2、德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程,具有社会性和实践性3、德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程,具有主动性和自觉性4、德育过程是长期不断提高的过程,具有反复性和渐进性。
4、德育的方法有哪些?
1、说理教育2、陶冶3、榜样示范4、实际锻炼5、奖赏与惩罚6、品德修养指导法
第十一章《教师与学生》
1、教师的定义?
《中华人民共和国教师法》提出:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
2、教师职业的劳动特点有哪些?
:
强烈的示范性,独特的创造性,情境的复杂性,过程的长期性和效果的隐含性,教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性,空间的广延性和时间的连续性。
3、学生的本质属性有哪些?
1、学生是主动系统地学习间接经验的人2学生是具有独特性的人3、学生是发展中的人
4、师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系。
5、师生关系的作用:
1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2、~~~是构建和谐校园的基础3、~~是实现教学相长的催化剂4~~能够满足学生的多种需要
6、良好师生关系的特征:
师生间的心理关系——相会尊重;
师生间的工作关系——教学相长;
师生间的人际关系——民主平等(单选)
7、怎样建立良好的师生关系:
影响师生关系发展的因素:
教师方面:
教师的人格因素;
教师的教学管理风格。
学生方面:
学生的心态。
其他方面:
学校的人际关系、学校风气、课堂组织环境。
良好师生关系建立的策略:
教师应该做的努力:
1、采用民主的教学方式,平等对待每个学生2、努力提高自我修养,树立教师的人格和威信3、研究学生,树立科学的学生观4、善于倾听,胸怀满腔的教育爱5、提高法制意识,保护师生合法权利。
学生应该做的努力:
正确认识自己;
正确认识老师。
其他方面应该做的努力:
加强校园文化建设、学风教育。
第十四章《教师专业发展与教师教育》
1、教师专业发展的概念2、教师专业发展的过程(1、入职适应期2、成熟胜任期3、高原平台期4、成功创造期)
3、现代教师的专业素质:
教师的知识素质:
1、普通文化知识2、所教学科知识3、教育学科知识。
教师的能力素质:
1、细致全面的观察能力2、全面掌握并正确处理教材的能力3、组织教育活动的能力4、良好的语言表达能力5、教师的教育机智6、自学能力和科研能力。
教师的专业情意:
专业理想、专业情操、专业自我。
4、教师专业发展的途径与策略有哪些?
1、专家引领(聆听型、观摩型、诊断型、指导型、互动型、带徒型、研修形)2、校本教研(教研动因的内在性、教研内容的针对性、教研基点的独特性、教研方法的行动性、教研时空的灵活性、教研形式的多样性、教研管理的小组性)3、科研沙龙4、专业进修5、教师职业生涯规划6、科学管理
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