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语文新课程实验教材的编写,遵照语文课程标准关于教材编写的建议,体现了新时期教材编写的新理念。
教材注重体现时代特点和现代意识,理解和尊重多样化。
力求切合学生的身心发展特点和认知水平,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神,教材内容简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高,注意为学生设计体验性活动和研究性专题,重视应用现代信息技术,保持一定的开放性和弹性,为教师和学生留出选择和拓展的空间。
(三)教师课程意识增强
语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强。
扩展学生的语文学习空间,推进语文综合性学习,在跨学科的综合实践活动中发展学生的语文实践能力,成为许多教师课程开发的重点。
随着各实验区地方课程、校本课程的开发,综合实践活动的推进,语文课程资源的开发与建设、语文课程基础性及其与生活的联系体现得更为明显,语文课程也明显增添了一分活力。
(四)评价理念与方式得到改进
新课程考试改革对教学起到了积极的导向作用。
学生学业水平考试的语文试卷在测试材料的选择上,更加贴近时代,贴近学生生活。
从测试的内容上看,全面考查学生的语文素养成为基本价值追求。
关注积累与运用、阅读、写作、口语交际和综合性学习,注重对学生语文实际运用能力的考查,重视学生对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解、侧重考查学生联系生活解决问题的能力、关注学生的独特感受和真实的体验,鼓励学生表达自己的真情实感,重视学生有创意的表达等。
评分方式也有所革新。
所有这些变化,对语文课程改革都起到了积极的推进作用。
(五)教师专业发展得到更多重视
随着新课程培训和校本教所制度的建立,教师专业发展得到了更大的重视。
十年来,国家和地方各级组织的教师新课程培训逐渐制度化、系统化,校本教研制度也在实验区和实验学校初步建立,学习、实验、探索、反思、改进成为教师教育生活中的重要内容,基于语文课程改革实验的行动研究在各地普遍开展。
在这十年间,许多一线教师在课程改革实战中得到锻炼和成长,大批的研究型语文教师逐渐涌现。
语文课程改革实验给语文教师提供了比以往更多的专业发展空间。
二、义务教育语文课程标准的修订
修订工作一方面依据全国教育工作会议确立的“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题,努力落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》提出的“深化课程和教学改革、加强教师队伍建设、提高教育质量、坚持改革创新”的目标;
另一方面依据对调查中收集到的意见的研究分析。
这方面的意见,内容十分广泛,比较集中的主要有:
关于语文课程性质定位和基本特点的问题;
关于语文课程的核心概念和基本目标的问题;
关于语文课程具体内容适切性的问题;
关于课程实施建议的可操作性问题;
关于语文知识教学和能力训练的问题;
关于识字写字教育的问题;
关于课程标准体例和语言表述的问题。
(一)修订稿坚持实验稿中的基本思路
1、坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求,坚持“知识和能力、过程和方法、情憨态度和价值观”三个维度的课程目标系统。
2、坚持“全面提高学生的语文素养”,即全面提高全体学生语文素养,在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点—人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点,汉语言文字特点以及课程的综合性特点,积极探索语文教育的规律。
4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变,积极吸收当代教育的新理念,使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
5、坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准(实验稿)》)中提出的“素养-养成”的课程基本模式。
以“语文素养”作为新课程的核心慨念,更好地体现了素质教育的精神,更加丰富了语文课程的价值追求,促进学生在语文知识、能力、情感态度和思想观念等方面和谐的发展。
这一理念,是和党中央关,于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念相符的。
6、坚持我国语文教育的优良传统,认真吸取以往的成功经验,在学习语文的各种环节中,把读书放在头等重要的位置,注重积累、感悟和实践,注重整合各种可利用的课程资源。
7、坚持不懈地探索语文课程的创新发展,使语文课程保持“开放”的态势,避免固步自封,能根据需要不断更新与发展,始终适应时代的变化。
(二)修订稿对实验稿的充实和增删调整
在本次修订中,对实验稿进行了一些充实和增删。
具体如下:
1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透
学科课程标准是国家意志的体现,世界各国都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。
我国是社会主义国家,课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。
而且语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程,承担的是祖国语言文化传承的功能,更应该着力贯彻《教育规划纲要》的精神,把“坚持育人为本、德育为先”作为课程的灵魂。
语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程,同时也承担着育人的宗旨,应该将社会主义核心价值体系通过渗透的方式,融人到课程实施的方方面面。
因此,本次义务教育语文课程标准的修订,强化了社会主义核心价值体系的思想向,并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及课程实施的各个方面,与学科教学尽可能水乳交融,紧密结合。
2、进一步突出末次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力
根据当今社会和教育事业发展的需要,语文课程标准的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革,对课程目标与内容,教学建议和评价建议再做适当的调整,在本课程里进一步促进人才培养模式的变革,引导学生关注社会和自然,关注自己的成长,学会学门、学会合作、学会创新,着重培养他们的社会责任感、实践能力和创新能力。
3、进一步突出语文课程的柱心目标——学习祖国语言文字的运用
长久以来,语文教学大纲和课程标准都没有直截了当地回答“语文课程是什么”的问题。
近些年,许多语文教师和研究工作者强烈要求语文课程标准能作出明确的回答。
这一次的修订,关于“课程性质”的表述,做了如下修改:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”、“综合性”的特点。
语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
4、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点,进一步增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性
广大语文教师对于课程标准,最突出的意见和建议是在一些具体的内容上,他们希望设定的课程目标更加切合学生的实际发展状况,“课程目标”、“教学建议”和“评价建议”增强可操作性。
修订工作组深入研究在课程改革实验中了解到的问题,根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点,经过系统的梳理之后,着重考虑对相关内容的目标和要求进行适当的调整。
有的部分原先设定的目标难度过高,需要适当降低,有的地方需要补充说明,要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求,有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述,力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰;
在“课程目标”和“实施建议”中,还有必要进一步强主调关于语文学习的关键性要求,补充相应的措施和说明。
例如,强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用,要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”,对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。
针对语文教学中出现的偏差,如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”,明确要求改正和防止。
在一系列的修改之后,课程标准比原来更好地体现了课程目标和内容以及课程实施的要求。
5、针对语文教学和社会语言文字运周中的突出问题,采取一些新的措施,增大改革力度
汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。
在这方面,急切需要解决的问题主要有三个方面:
措别字情况严重;
书写质量普遍偏低;
有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
前两个方面的问题,既存在于中小学生之中,也存在于成人之中。
要转变汉字教育的理念,不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。
学习写字的过程,其实也是学生规范意识、书写技能和习惯、性格养成的过程,是休会和认识民族文化的过程。
在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解,提高审美感受力。
此次课程标准修订,主要有如下几个方面的措施:
⑴从第一到第四学殷始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。
(《语文课程标准(实验稿)》主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求,其他学段不再提出。
)
(2)适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段,识字量由1600-l800改为l600左右,写字量由800-1000改为800左右。
(3)针对识字写字学门负担过重的问题,在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则,希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
(4)在国家语委和有关专家组的支持下,推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
过去在识字写字教学中,普遍的做法是对具有不同教学难度的字,在不同教学阶段,采用同样的方法平均使劲,往往每学一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。
实际上,不同的字学习难度不尽相同,不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。
《识字写字教学基本字表》的作用就是,让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本宇”。
选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型,学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后,学习其他的字可以少花时间和力气,可以收到事半功倍的效果。
根据统计,2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料,学生在语文学习的早期先学习这一部分宇,有利于较早地顺利开展阅读。
《义务教育语文课程常用字表》中的表一,就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。
修订后的语文课程标准要求学生掌握3500个常用汉字。
《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出3500个常用字,将这一学习要求的内容具体化,这一字表可以给教材编写和识字写字教学的评估提供参考。
此次修订工作中还根据字表的设计,补充了关于识字写字教学的建议。
“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序的实施,引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量,可以更加有效地指导学生学习。
三、激发兴趣、保护天性、学会学习
新的教育理念
新课标体现的新的教育理念,概括起来有这么几点是始终比较需要关注的:
一是以人为本、全面实施素质教育,在教学中渗透社会主义核心价值观,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力;
二是倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生学会学习、学会合作,学会创新;
三是重视语文课程人文性与工具性的统一,注重积累、感悟、实践和综合学习,注重语文的熏陶感染作用;
四是遵循语文教育规律,体现学科目标和内容的循序渐进;
五是合理地设计课程目标和内容,减轻学生过重负担。
什么是语文?
很难下定义。
有人说是语言文字,或者语言文学、文化,等等。
这次“课标”研制和修订也没有做概念论述式的定义,而是从课程性质角度做简明的说明:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
”所谓工具性与人文性的统一,也就体现在这里。
关于工具性与人文性的问题,曾经引起一些讨论。
课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念,是为了更好地体现素质教育的精神,更加丰富语文课程的价值追求,促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。
这次“课标”的研制和修订,比较引人注目的是采用“语文素养”的概念。
过去语文课一般只讲语文能力,比如听说读写能力,现在提出“语文素养”,涵盖面大一些,既包括阅读写作能力、口语交际能力,又不止是技能性的要求,还有整体素质的要求。
就是说,语文课程在语文基本能力培养的过程中,必然要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。
这一切不应当是附加的,不是一加一,更不是穿鞋戴帽,而真正是有机结合,自然而然展开的。
比如小学生识字写字,既是一种能力训练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成。
“语文素养”这个概念,体现一种新的更阔大的教育视野。
课程标准所说的“语文素养”,是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
课标如何表述“能力训练”问题,也是一线教师比较关注的。
课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境,所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式,也不再作为语文课程的核心概念。
但这不等于排斥训练,语文学习肯定还是要有必要的训练的。
在课标的表述中,“训练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中,这个词没有频繁出现。
这次课标修订在课程目标方面下了一些功夫,更明确强调语文课要培养正确的价值观,培植热爱祖国语言文字的感情,发展个性,尊重多样文化,提高文化品位。
落实到教学上,则有更具体的分学段的要求。
和实验稿比较,课标的定稿有一些突出的变化:
一是适当减负。
这个减负不完全是学习负担的减少,更是追求学习效率的提高,以及激发兴趣,教学生学会学习。
比如小学生的识字写字教学,过去一二年级就要求2000多字,而且要“四会”。
现在减少识字量,改为认识常用汉字1600,其中会写800。
提倡“多认少写”,不再要求“四会”。
还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究,从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字,附录有字表。
二是更加重视写字与书法的学习。
针对目前电脑化之后,写字能力普遍下降,这次修订特别加强了写字教学的分量,从小学一年级到初中三年级都有相关规定。
明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习,天天练字”。
三是针对课程改革实验中的问题,进一步强调改革的新理念。
例如,关于阅读教学,更加突出地强调阅读是个性化行为,要尊重学生阅读的感受,老师应加强指导,但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践,不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
四是写作教学方面坚持“实验稿”的理念。
“课标”将一二年级写作定位为“写话”,三年级开始是“习作”,初中才是“作文”。
另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。
现在作文教学那种完全面向考试,只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法,不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。
所以课程标准特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
五是关于语文知识的问题。
现在老师们受制于应试教育,很注重做题,注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识,这并不利于学生自主学习,发展个性,而且容易让学生对语文产生厌烦。
课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆,不要简单照搬大学那一套,必要的语文知识的学习还应当保留,但不赞成刻意追求系统性,注意随文学习。
六是关于教材。
最近关于语文教材的争议不断,很多都是传媒炒作,对于语文课改以及教学是有负面影响的。
这次修订,根据语文实际运用的需要,对于编写教材又补充提出一些建议。
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