从高考看学生心理素质的培养Word格式.docx
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应该说,素质教育的概念即包括了对学生心理素质的培养。
但“惟分”是举的倾向,仍然导致我们忽视了对孩子成长过程中健康人格的关注和良好心理素质的培养。
【案例】
孙圣楠:
2009年从北京师范大学实验中学考入清华大学
第一门就考“砸”了
6月6日,高考前一天。
语文是第一科,也是考前心里最没底的。
睡得比较晚,一直在背课文,背得不好,晚上11点多才睡下,还做了梦,梦到第二天的语文考试,梦到了作文题目。
6月7日,第一科,语文。
紧张。
打开语文试卷,最先看的就是作文题目,跟昨天梦里的不同,也跟老师在最后冲刺阶段要求我们重点准备的不符,这个题目挺好写的,但当时紧张到几乎无法思考,反倒不知道写什么了。
6月7日,第二科,数学。
虽然语文没考好,但是,平复了自己的心情,数学正常发挥。
6月8日,第三科,理综。
题目很难,又没考好,从考场出来,所有考生的脸色都不好,家长呼啦啦围上来,问长问短,很多考生当时就哭了。
我考得也不好,但是想,既然大家都没考好,那也就这样吧,再把剩下的考好。
6月8日,第四科,英语。
考了3科,竟然有两科都砸了,英语就好好考吧。
这样想着,反倒轻松了。
结果,英语考得超好,除了作文,一共就错了两个选择题。
最后,我如愿考上了清华,我的体会:
可以化“悲愤”为力量,但不能一直悲愤下去。
【案例分析】孙圣楠的个案向考生提出了一个问题:
考砸一门影响情绪怎么办?
其实,很多考生都有一个错误的观念,认为考砸了一两门就等于全砸了。
实际上在每次考试中,特别是在高考这样重大的考试中,全部科目都100%地发挥最好水平,甚至正常几乎是不可能的,每个人都有发挥不理想的科目或内容,有自己不满意的地方,这是极为正常的现象。
因此,你认为考砸了的科目,可能是因为试题较难,大家都面临着同样的难题,所以平均分就会下降,因而你算不上考砸。
即使是你个人的问题,那么每个人都会出现不同程度的紧张,只是体现的科目和形式不同。
因此考砸一两门应当视为正常情况,没必要为此殃及其它。
因此,家长、学校、社会各方形成的合力,通过日常生活中点点滴滴辛勤浇灌,培养学生良好的情商,养成健康的人格和遇事不慌的心理素质,不仅有利于孩子在高考中正常发挥,更有利于他们在整个人生中获得一个又一个优异的成绩。
因为,从宏观上看,高考只是人生的一个阶梯而已。
走过这一步,也仅仅是个开始,今后人生中将面临的比高考要难的考试还有许多。
而在现实生活中,中小学生却面临这更多的压力和挑战,这使得他们必须拥有更强的心理承受能力,但真实的情况却并不是这样的:
只要在互联网上敲出“校园暴力”这四个字,马上就能跳出两万多条与此相关的信息,近年来,青少年犯罪,校园暴力事件频频见诸媒体。
一份来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明,青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上,其中十五六岁青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。
专家指出,14岁至16岁是非常危险的“犯罪年龄”。
是什么原因使得花季少年变得如此血腥暴力?
案例一 11月18日下午,只因篮球场上的一句小小口角,西安南郊某重点高中一名17岁的高二男生纠集朋友将对方活活打死。
案例二 11月12日晚自修时间,广东省恩平市一中学校园内发生暴力案。
三名同学用刀子将一名男生刺至重伤不治身亡。
另一名劝架男生被刺重伤留医。
案例三 10月11日和14日,只因为同学间起了小摩擦,广州市海珠区某中专学校连续发生了两起斗殴事件,造成一叶姓男同学于15日伤重不治身亡。
警方介入调查,3名涉案学生已被刑事拘留。
案例四 9月22日,西安市西郊某专科学校发生了一起令人震惊的校园暴力案。
仅因同学阻拦他们为非作歹,几名校园恶霸竟将劝架同学殴打致死。
案例五 9月11日下午1时左右,甘肃省一中专中医班三年级女生肖诗(化名),被同校五名男生折磨一个多小时。
他们就用浸了水的毛巾轮番在她脸上使劲抽打。
10分钟后,强迫肖诗像狗一样钻课桌。
然后逼迫肖诗抽烟。
更为过分的是,他们竟把3张凳子垒起来,让肖诗坐在上面,美其名曰“耍杂技”。
他们发出哭的口令,肖诗就得放声大哭,他们发出笑的口令,肖诗就得哈哈大笑,整个过程持续了一个多小时,事后,医生认为肖诗患上了反应性精神病,属强烈外界刺激所致。
案例六 7月4日,北京市朝阳区安慧北里中学上演了一幕校园悲剧;
因为没钱送给同学“消费”,该校初一(3)班学生赵阔天的左臂被同学用打火机和烟头硬生生烫伤了5处。
案例七 5月27日,武汉新洲区李集镇李集中学初三(4)班学生张俊杰猝死在校内。
这名16岁少年的死在当地引起轩然大波。
新洲警方29日证实,猝死学生张俊杰事发当晚曾因争座位与人发生口角,并在随后的冲突中致死。
案例八 5月12日晚11时,扇耳光、脱衣服、拳打脚踢、泼冷水……西安16岁一少女因不愿拉帮结派,在学校宿舍里遭到近十名女同学的围殴,身心受到极大伤害。
案例九 1月13日,宁夏灵武农场发生一起中学生群体性持械斗殴事件。
参与斗殴的25名中学生中,有一人死亡,两人受伤。
案例十9月30日下午3时50分,西安市81中初一学生于某与同班同学李某在教室因琐事发生打架,于某用随身携带的一把不锈钢单刃匕首捅入李某左肋部,李某经抢救无效死亡。
案例十一10月24日下午4时20分,高陵县原后小学三年级学生巨某与五年级学生唐某放学回家途中,戏耍发生口角,打闹中唐某用随身携带的小水果刀划破巨某的颈部,巨某因流血过多,经医院抢救无效死亡。
案例十二10月24日凌晨,长安太乙宫街道办事处黄岱湾村发生一起抢劫杀人焚尸案。
11月3日,太乙宫初中三年级学生左某,在其家长的陪同下去太乙宫派出所投案自首。
案例十三11月2日晚10时40分,西安桃李旅游烹饪专修学院中专学生甄某与同学史某等打斗,被史某用雕刻小刀刺伤,经医院抢救无效死亡。
案例十四11月3日下午6时45分,西安高级中学高二学生刘某服下约50克氯化钡药品,留下一份遗书。
他将此事告诉老师后,即被学校领导和老师送往第四人民医院全力抢救,11月4日凌晨4时20分,刘某经抢救无效死亡
这一个个的血淋淋的事件让我们这些作为教育者的人心痛,也让我们这些为人父母的人心痛,心痛之余,我们不仅要问:
“现在的孩子究竟是怎么了?
他们为什么这么容易冲动和富有攻击性?
在他们的成长过程中,身为他们的父母、他们的老师以及他们的长辈,在教育方面是不是忽视了哪些重要的因素呢?
应如何避免孩子产生这种不良的攻击行为呢?
”
现代的健康概念已不仅仅是身体的健康,而是身心的全面健康,它包括心理健康和生理的健康。
心理健康教育也称心理教育、心理素质教育,是指运用心理学理论方法有目的地培养受教育者形成良好的心理素质、调节心理状态、开发心理潜能、完善个性发展、保持心理健康的一种教育过程。
中小学生在生理或心理方面还不成熟,尚处于成长、学习阶段,他们容易在学习、生活、人际交往和升学就业等方面,遇到各种心理困惑和问题。
这些困惑有的能通过他们的自我调适自然地解决,有的则未能及时解决,形成心理障碍,严重的发展成为心理疾病。
学校心理健康教育的任务,就是要面向全体学生,围绕发展性目标和防治性目标来开展工作,对学生进行心理健康的教育和训练,使学生的个性和潜能得以健康发展,保持最佳的心理状态,预防学生的心理障碍,矫正心理偏差,对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。
“15岁的初二花季少女张雪被同班男生残忍地用砖头拍死在了菜田:
后脑勺变形,耳朵变形,眼球爆裂,甚至口腔里的牙齿也被砸掉了六七颗!
原因是因为她拒绝了该男生的求爱”
在生理逐渐成熟而心理还未成熟的青春期,青少年与异性交往的需要逐渐强烈。
与异性交往,能暂时缓解释放因性生理发育产生的性活动的压力。
在马斯洛(Maslow1970)的需要层次理论中,人类的需要被分为五个等级:
“生理的需要,安全的需要,爱和归属的需要,尊重的需要,自我实现的需要。
”只有当前一层次的需要得到满足,人们才会产生更高的需要。
爱和归属需要的满足能带来被接纳的心理感受。
这种需求的满足与否会影响到青少年的自我意识,特别是自我同一性的形成。
埃里克森(E.H.Erikson)在其《人类发展的心理—社会理论》一书中,按照个性发展各时期主要矛盾的出现,把人生个性发展分为八个阶段。
在少年期,12岁至18岁。
这个阶段的特征是有了同一感、个性感、差异感。
埃里可森认为,只有一种坚实的内在同一性才标志着青年过程的结束,而且也才是进一步成熟的一个真正条件。
一个人获得了同一性,就意味着他取得了内外的平衡和适应能力,对自己和对他人、对社会环境能从容地适应。
与同一性相对立的是同一性混乱,意味着这个人内外失调,难以面对复杂的社会生活。
而青春期中的青少年正处于自我同一性建立的过程中,因环境的变化而导致的心理变化十分剧烈。
案例中的男生,其求爱行为体现了青少年对爱和归属的正常需要,面对求爱被拒,其实还有很多其他的应对方法,可以取得心理平衡。
但可惜的是,在此需要暂时不能被满足时,他却选择了实施凶残的报复。
青少年的性生理心理发展不平衡,对挫折的承受能力低,情绪情感不稳定,自我中心与不能考虑他人的需要的特点构成了这起悲剧。
案例二:
“北京盛基艺术学校2005级表演系学生林静(化名)被同校2003级表演系的六名女学生堵在宿舍殴打1小时:
扇耳光泼冷水踢肚子。
”
青少年时期,同伴关系无疑是继亲子关系外,青少年最重要的人际关系之一。
在与同伴的交往中,存在着“相似相容,相近相亲”的规律。
他们自由的选择同伴,组成一个个小团体。
而同伴的选择标准不一而同。
有的是学习成绩,有的是兴趣爱好,有的是个性性格,有的是衣着打扮。
在不同的标准下,相似的个体聚集起来。
在这一个个小团体中,有着十分鲜明的团体文化。
每个个体都必须自觉遵从认同团体文化,如果团体中大部分成员认为某个成员犯了规矩,就有可能出现惩罚该成员。
为了避免被孤立,独自面对成长的烦恼,成员们的行为有着高度的一致性。
有时为了与团体保持一致而不得不违背放弃自己的意志,如团体成员在一起行动时不顾道德法律规范。
来自同伴或团体的压力往往成为青少年陷入某些不良行为的重要因素。
另一个导致青少年团体暴力事件的频频发生的原因是在团体中,每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化。
相应的各个成员对自己行为的责任感被弱化,每个成员都会产生后果是由团体成员分摊的感觉。
结果就是团体暴力往往造成更为严重的后果。
如案例二。
案例三:
“今年9月1日,福建南安市石井镇年仅13岁的女学生小旋突觉头疼,被送往医院抢救,没想到竟永远地离开了疼爱她的家人。
小旋的父母亲在整理女儿遗物时,意外地发现一本上锁的日记本,里面记录着小旋从五年级下半学期开始,长期遭两名同班男同学殴打、生活在恐惧中的经历”。
关于攻击性行为,有人认为是出于人的攻击本能(如弗洛伊德),也有人认为是因为受到了挫折才发生(如多拉德)。
班杜拉则明确指出,如同一切其它的后天习得行为。
攻击性行为也是社会学习的结果。
他的"
充气娃娃"
实验,是有关攻击行为的著名系列研究。
研究的结果明白地告诉我们,青少年会从范型的榜样中学习到行为。
具体地说,青少年通过观察习得的行为,也许会直接的表现出来,但也可能并不表现出来。
青少年在观察学习后没有表现的行为,并不意味着他们没有学习到行为。
只要外部条件和内部动机相适应,习得而未表现的行为就会表现出来。
攻击性行为不仅可以从现实的成人那儿学到,也能从电影、电视的人物形象身上习得,甚至还能从卡通形象身上习得。
此外,个人的直接经验对攻击性行为的产生也具有重要作用。
青少年在尝试-错误行为中出的攻击性行为,如果得到了强化(暂时因为实施暴力而获得利益,如同伴间的地位),其发生的频率就会大大加强。
一个长期受同伴欺凌的青少年,在忍无可忍时作出反抗而又获得成功,那么,他的攻击性行为也会加强。
这就是为何校园部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。
据报道,符合以下情况的青少年,如“性格严重内向自卑,不能与他人沟通”,“家庭不和睦或存在家庭暴力”,“是非观念和法制意识的薄弱”容易出现暴力甚至是犯罪行为。
国外资料显示,从言语性的取侮辱性绰号,散布不利对方的谣言,挖苦讽刺,威胁恐吓,到面对面的挑衅行为,甚至是直接的躯体攻击,各式各样的欺凌事件或多或少得潜伏在校园中,给青少年的心身发展、人生安全带来危害。
许多欺凌事件都是在给受害造成严重伤害后才被发现,如案例三。
是哪些因素为校园暴力的滋生提供了温床?
又有那些因素使得校园暴力的受害者放弃应有的反抗,间接助纣为虐,最终成为暴力的牺牲品?
校园欺凌事件的受害者,往往担心因为自己的检举而遭到更严重的报复而不敢检举。
对欺凌事件的调查不彻底,处理不严肃不仅对实施欺凌的青少年不会起到教育作用,还会传递“暴力事件是可以被接受的”信息。
无怪乎,最终受害者逐渐相信自己应该成为暴力的承受者而不敢反抗、忍气吞声,进而导致暴力事件的持续和严重程度的升级。
总而言之,青少年暴力行为与青春期中的青少年正处于自我同一性建立的过程中,性生理心理发展不平衡,对挫折的承受能力低,情绪情感不稳定,自我中心与不能考虑他人的需要有关。
每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化,来自同伴或团体的压力往往是青少年陷入暴力等不良行为的重要因素,而暴力在媒体的频繁出现成就了青少年攻击性行为的社会学习。
对具有暴力行为的青少年,除了教育、批评、惩罚,更应该仔细调查他们为何会产生暴力行为的原因。
识别暴力的易感因素,如是否有学习困难,是否有家庭暴力等,针对性的处理改善有暴力行为的青少年的外在不利环境及内在的“暴力能解决问题”的错误认知,从而彻底改变其不良的行为模式。
学校方面应程序化,制度化对欺凌、暴力事件的处理过程。
对在校青少年进行有关校园欺凌的教育,让他们清楚得懂得任何形式,任何程度的欺凌都是不能被接受的,有助于创造一个针对欺凌“零容忍”的环境。
家庭、学校、社会共同合作,为处于动荡不安的青春期中的青少年提供一个更平等,更关爱,更人性化的成长空间。
没有什么比一个孩子的身体和心灵受到伤害更让家长和老师心痛的了;
没有什么比一群孩子因为这样或那样的原因滑落到犯罪的边缘更让整个社会难以接受的了,而这种现象的所谓屡见不鲜,正说明了我们的家庭教育、学校教育乃至社会教育某种程度的失效。
当我们回过头来审视多年以来的家庭教育模式、学校教育模式,我们可以发现:
专家提出的家庭和学校教育中“重智轻德”、不重视与孩子的心理沟通,教育方法简单粗暴,或是歧视、漠视孩子等等现象,归根结底是我们长期对个体缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。
许多家长打孩子,伤害了孩子的身体;
骂孩子,伤害了孩子的人格尊严;
重智轻德,则是将成人过多的功利性目的附加在孩子身上。
在这样一个环境下,我们无法做到泰戈尔老人所说的,“教育的目的应当是向人传送生命的气息。
”我们的孩子做出的那些事情,其实也就是社会“病态”的一种折射。
所以,教育之“育”应该从尊重生命开始,学校和家庭通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授,让他们对自己有一定的认识,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是弱者的爱心,使学生在人格上获得全面发展。
一个懂得尊重他人生命的孩子,才不会做出那些同样也会伤害自己的事情;
一个懂得保护自己和爱惜生命的孩子,也不会轻易地去伤害别人的身体和心灵。
那么,应该如何让我们的孩子懂得尊重生命呢?
一、教化影响孩子的行为
上世纪60年代著名的“波波玩偶”实验,以说明一个重要现象:
教化(奖励和处罚)影响孩子的攻击行为。
实验者是社会学习理论的创始人、美国著名的社会心理学家班杜拉,他让一群4岁的孩子看录像,片中人在殴打、踢、摔玩具娃娃,但是分为三种结果,一是此人得到了奖励,在影片结尾,一个旁观者登场称赞他的行为;
二是让此人受到惩罚;
第三种则没有任何评价。
这群4岁的儿童被分为三组,分别观看这三种结果的录像,然后,把他们一起带进放着玩偶的房间。
观察发现,除了第二组的儿童外,另两组都表现出了侵犯
行为(打玩偶),而且第一组多于第三组。
不过,如果告诉他们,模仿录像中的侵犯行为,就可以得到奖品,那么第二组的儿童也会殴打玩偶,与其他组孩子的区别马上就消失了。
孩子的暴力行为并非无本之木,它一定能在生活中找到它的渊源,这一实验从各个方面,都给人以很多的启示。
二、影响孩子的社会各个环节
首先,父母怎样处理曾出现过暴力行为的孩子?
父母此时的态度是非常重要的:
有的家长认为,孩子虽然打了人,但他现在还小,等他长大以后就自然会没事了;
有的家长甚至鼓励孩子打得好,这样就不受欺负;
有的家长则批评教育孩子,尽管别人打你不对,但你打回去也是错误的,你可以有其他方式解决问题,比如告诉老师。
面对校园暴力,家长是何心态?
一些家长的错误心态使得孩子成了校园暴力的无辜受害者,甚至导致极端事件的发生。
震惊气愤型:
大多数家长在得知自己孩子被人勒索钱财或是拳脚相向时,第一反应都觉得特别震惊,不相信校园会发生这样可怕的事件。
以暴制暴型:
一些家长在得知孩子被人勒索或欺负后,不是积极地去找学校或老师进行沟通,而是给孩子灌输不能吃亏,要以牙还牙、以暴制暴的观念,甚至跑到学校给孩子出气。
一位家长就对记者表示,从小他就教孩子谁也不能让谁欺负,人家骂你你就打他,人家打你你就踢他……要是打不过了还有爸爸呢!
他认为现在很多人都这样教孩子,孩子不能太孬了,否则长大了到社会也会吃亏。
甚至有些家长还为此送孩子学武术,练功夫,好对勒索者还以颜色。
忍气吞声型:
在得知孩子被人勒索甚至被打时,这些家长都担心得罪坏孩子后自己的孩子会遭到打击报复,告诉孩子要离那伙人远远的,看见他们就跑。
纵容犯错型:
一些家长在得知自己的孩子在学校欺负别人孩子或勒索人时,往往认识不到问题的严重性。
或是根本就不相信在家看起来特别老实的孩子会当上小“恶霸”,认为是夸大其词,根本不对孩子进行教育,使孩子在错误的深渊中越滑越远。
其次,孩子有很强的模仿力,他的第一任老师就是父母,会在不知不觉中向身边的老师学习,但是很多父母很少觉得自己是孩子的老师,往往不太控制自己的行为。
调查发现,80%的家庭存在虐待儿童的行为,包括精神、躯体的虐待;
25%的夫妻之间有着家庭内的暴力,当大人试图用暴力来控制局面、不能克制自己的行为时,无形中就成了孩子的表率,孩子也会在社会中出现同样的行为。
媒介环境也是重要的影响因素。
目前很多的影视剧、卡通片、电子游戏、玩具,内容涉及暴力,在不少闯关游戏中,只有杀了一个人,才能闯过一关,或者获得积分,这就在无形之中传递出一种错误的信息,让孩子以为暴力攻击是受到鼓励和赞扬的。
因为孩子的行为不仅取决于奖赏与惩罚,还与价值观的形成有一定的关系,如果通过对某人的制服可以获得心理的满足,那孩子就会在日常生活中不择手段,这就是宣传的示范效果。
孩子在社会化的成长过程中,如果第一次通过暴力行为获得了一些好处,比如通过打其他的小朋友得到了一个玩具,而父母、家长、学校不重视这个问题,从心理上放纵他,不教育、不惩罚,孩子就易形成一种印象:
可以通过实施暴力行为,来满足自己的需求,而不必受到惩罚,这样多次反复、强化,形成攻击的倾向,在日常生活中就很容易用拳头说话。
三、学会给孩子必要的惩罚
过于被溺爱的孩子,容易在心理发展的过程中形成自我过度膨胀的性格。
所以,孩子的教育中,除了奖励,必要的惩罚也很重要,父母和师长要给成长中的孩子立一些规矩,让孩子知道,你在倡导什么、反对什么,否则,孩子在进入社会的过程中,难以被社会接纳。
但何时该奖励、何时该惩罚?
知道这个分别是非常重要的,因为不恰当的惩罚,会从肉体或者精神上伤害到孩子,所以,惩罚有一定的策略。
首先,惩罚一定要及时,如果是上个月的事情到这个月再惩罚,孩子已经将事情淡忘了,延迟的惩罚没有效果。
其次,要检查惩罚的效果,让孩子服气。
在惩罚过孩子后,要跟他谈心:
今天为什么要惩罚你?
如何避免下次受罚?
这种沟通对孩子很重要,他会逐渐学会一些价值观。
还有,实施惩罚的家长和老师一定不要失去理智。
比如别人上门投诉你的孩子打了他的孩子,你觉得丢脸,气极了打孩子,但实际上这样做没有好处,只是打给别人看,惩罚孩子是要告诉孩子,我们是对你负责的,此时一定要理智,避免暴跳如雷、气势汹汹,否则孩子也容易学会你的这种不理智的处事方式。
另外,惩罚也可成一种提醒。
如在学校孩子经常打同学被老师、家长投诉,就可以在他的房间内或者桌子上画图作记录,有错就记分,剥夺他的一些权利,但如果上周孩子被投诉了3次,这周投诉了2次,家长就可表扬他一下,这样奖惩结合,通过鼓励,逐渐减少孩子的不恰当行为,孩子会逐渐走上我们希望的轨道。
老师和家长要经常跟孩子讨论:
打人是解决问题的惟一方式吗?
因为孩子是单向直线的思维,而大人更加灵活,会提出解决问题的更多可能性,家长就应在孩子小的时候教育他:
其他同学如果打了你,你可以走开,向家长、老师求助,或者警告对方再打就报告老师,不一定非得使用拳头。
现在的社会竞争激烈,在社会中人们要学会忍耐,锻炼心灵的容受性。
遇到问题时,要有灵活应变的心理潜质与技巧,因为社会上总有不好的人、不顺心的事,不能以牙还牙,以血还血,这不是解决问题的方式。
12-15岁,被称为第二反抗期,生理和心理发展的不同步,出现了反抗,这一孩子自我表现和成人感的体现。
这段时期的孩子,对父母和周围的人都深为反感,反抗的方式有态度强硬、举止粗暴的硬抵抗,也有漠不关心、冷淡相对的软抵抗。
更有迁怒于他人的反抗迁移。
那么在什么情况下,青少年会出现反抗期的暴力行为呢?
当反抗期的孩子脱离老师和父母的视线,尤其是宿舍这个相对独立的空间,他(她)为了证明自己有力量,能够对自己周围的人施加影响,尤其是人际影响时,他们往往会寻找一个弱小者,来对其实施暴力。
第二,反抗期的孩子往往认为家长不了解也不理解他们,于是他们的交往就往往转向同龄人。
他们往往会在同龄人、在朋友中寻找知心人,并渴望获得他人的接纳和尊重,暴力、抢劫、早恋、网瘾都是他们在这一反抗期容易出现的问题。
如果孩子在这一时期没有学会如何建立安全、融合的人际关系,他们往往会出现问题。
而这一年龄阶段的孩子的父母,往往处在上有老、下有小、中间有夫妻关系、工作负担重的阶段,父母的繁忙,就造成了孩子的榜样缺失,而我们每个家长,也都不是十全十美的,生活、工作的
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