依托文本促进低年级说话写话能力课题研究报告管理资料.docx
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依托文本促进低年级说话写话能力课题研究报告管理资料
“依托文本促进低年级说话写话能力”课题研究报告
实验小学叶红云
一、课题提出的背景分析:
(一)低年级说话写话教学的现状分析
语文新课程标准对于低年级的说话写话要求是“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。
能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
有表达的自信心。
对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。
这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能,大量会讲的字词不会写、不会用,会写的字又不能满足完整表达的需要,如一年级上半学期虽然认识了400个汉字,但要求写的只有100个,连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内,而且孩子思维发展的滞后,也在一定程度上限制了书面表达的发展。
在这种情况下结合文本让学生进行仿说训练可以使学生有可以借鉴模仿的范本,可以大幅度提高学生的语言表达能力,促进学生积累语言。
很大一部分低年级老师对低年级写话教学感到非常困惑,低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪,具体表现为如空白型,在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中,都认为一二年级学生没有学作文的任务,这时最重要的是让孩子多识一些字,好为将来的写作打下基础。
反映到教和学上便出现了只抓识字,无心过问其他的“空白写话现象”。
又如编造型,孩子刚学写话,不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物,并且告诉孩子作文的“秘诀”:
作文没有写真事的,只要能“虚构”、“艺术加工”就行。
有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑,更有的老师和家长直接代劳,我说你写,这样的教学不能为以后的习作做好准备,所以结合文本让学生练习仿写和教师恰当的写话指导是有必要的。
(二)依托文本在小学低年级语文说话写话教育中作为载体的可行性分析
“依托文本,培养低年级学生说话和写话能力”课题研究把文本作为说话写话题材的来源,通过字词句篇段仿说仿写练习消除学生“无话可说”畏惧写话的心理;广泛探索各种有效的形式,开展各种活动培养学生说话写话的兴趣,逐步提高低年级学生说话写话的能力,为高段的习作打下坚实的基础。
二、课题研究的意义:
(一)本课题研究的目的意义
,使学生们找到了说话写话的乐趣。
通过课题研究,克服学生说话写话的畏难心理,使语文教学与学生的说话写话训练结合,鼓励学生结合文章说自己想说的话,把心中所想的话用文字或拼音记录下来,消除说话写话的神秘感,让学生处于一种放松的心态。
同时又通过写复习了所学生字与学过的拼音,达到巩固提高的目的。
,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,开展丰富多彩的活动,给学生一个“支点”,让他们撬起写话这个所谓的庞然大物。
,注重依托教材,根据教材特点挖掘适合于学生的说话,写话的点,减轻学生心理负担,通过实践和探索形成低年级说话写话教学研究模式 。
三、课题研究的理论依据
(一)理论依据
1.《语文课程标准》在第一学年段(1-2年级)的“阶段目标”中对低年级说话写话提出的三条具体要求。
。
建构主义理论认为,知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。
在语文教学中,学生通过教师的有效引导,通过参与、体验、感知,想象、联想等对所学文章进行仿说仿写训练,获得说话、写话能力。
(二)理论假设
如果在学生学习写话与习作的基础阶段,引导得法,学生往往会产生“望文生趣”乐此不疲,乃至终身受用。
我们试图通过本课题的研究把学生引入创造性的说话写话之门。
落实新的课程标准中关于低年级说话写话教学的有关要求,提高教师对低年级说话写话教学的认识与能力。
四、课题研究目标:
、写话素材,激发学生习作兴趣和自信心。
灵活运用文本语言进行说话写话训练,提高学生说话写话的兴趣。
、总结利用文本语言,提高学生说话写话能力的教学模式的研究。
,丰富学生写话素材
,在活动中培养学生说话写话的能力。
,正确发挥教师作用。
,注重写后展示与评价。
研究的主要观点:
低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。
必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇(其中包括汉语拼音)的基础上,抓住儿童大脑发育的关键期,通过一定量的合理练习,才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。
注意创设宽松的环境和教学情境,使学生敢于和乐于说话写话。
针对儿童渴求知识的特点,营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动,既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法,也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。
坚持“渐进性”原则,由句到段,由口语向书面语过渡,在此过程中教给学生说话写话表达的方法。
五、课题概念界定与研究构想
(一)课题概念界定
新课标指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”那么,什么是文本呢?
《简明牛津英语字典》说:
“文本是任何书写或印刷品的文字形式。
”文本是我们关于人类生活知识的主要源泉。
从大教学观上讲,文本不仅仅是指课文,它还包括报纸、期刊、图书、电子出版物等等。
利用文本语言,提高学生说话写话能力——是指以文本语言为阅读积累点,围绕文本语言、新课标要求,通过吸收、消化、运用文本语言,从而激发学生的说话写话兴趣,训练学生我手写我心,讲真话、抒真情,切实提高学生的说话写话水平。
(二)、研究的基本构想
在运用教材时,我们将采用四个步骤进行序列化训练。
(1)深入分析文本,理解欣赏语言,围绕文本进行仿说仿写训练。
教师准确把握教材,引导学生抓住重点词语,句式语段反复朗读,在读中让学生感知语言,逐步积累词语,为理解词语、练习运用词语说话,大致感知课文结构,理解欣赏语言做基础。
(2)挖掘仿说或仿写的点。
仿是儿童说话写话的基础,不管做什么事都要先仿再创。
可以结合重点语段,练习让学生仿照进行说话训练,进行简单的语言片断的练习。
(3)按某种需要,灵活运用已积累的词语、句式,练习说写新的内容。
(4)把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用几句话表达出来,进行语言创造。
2.发现生活,玩中“取”乐,玩中促写
低年级学生的思维是具体的形象的。
所以培养他们的写作兴趣,也得从他们的心理特点出发,采用形象、生动的方法吸引他们的注意力。
而爱玩是儿童的天性,玩是儿童的权利,是儿童健康地发展身心的主要方式。
让学生尽情地玩,再让学生尽情地写,会使学生增添许多写话的乐趣。
,体验快乐,以评促写
(1)提供舞台,展示成功。
在教学过程中,我们竭力捕捉学生的闪光点,真情朗诵学生的作品,热情赞扬好的文章。
一个人只要体验一次成功的快乐、胜利的欣慰,即使是一个小小的成就,也能激发起他继续奋斗的志趣。
给孩子们提供展示的舞台,
(2)优化评价,展示优点。
我们在评价学生的作品时只注重闪光点,而且当堂进行评价。
让学生用那颗热情而激动的心去面对下一次的说话写话。
其实教学评价与教学过程一样,应当把激发学生的积极性、主动性,培养学科兴趣放在教学的首位。
(3)互相学习,评价优点
当学生通过课文或通过活动进行写话之后,可以在小组里或同学之间进行交流,找到别人的闪光点,其实也是早期的同学之间互评的一种形式,长期坚持可以提高学生对别人写话的欣赏与鉴别。
六、课题研究主要任务:
(一)通过依托文本反复阅读文字,增加学生的识字量,促进学生阅读水平的提高。
(二)通过依托文本重点词语句段让学生进行仿说训练,促进学生语言积累,锻炼学生语言表达能力。
(三)依托文本进行仿写训练,初步掌握一般写话的格式,并学会运用标点符号。
(四)初步养成写话的兴趣,流露真情实感。
(五)在积极有效的评价中引导学生体会写话的快乐,初步学会评价优点及不足。
七、主要研究方法:
课题在研究过程中,主要运用教学实验研究的方法,还用到的辅助研究方法有:
。
根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环。
。
对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
:
跟踪不同写话水平和不同个性的学生,通过个案分析来研究写话教育的有效性。
八、课题研究的主要过程
(一)第一阶段:
课题准备阶段
,了解课标中对小学低年级说话写话的要求,下发材料,了解同类的课题国内外的相关研究情况。
,了解学生的心理特点,从而有的放矢地进行说话写话研究。
,统观全册教材,集体研讨全册教材中的说话写话的训练点,讨论该如何提高学生写话的兴趣,在集体讨论的基础上,确定课题名称:
依托文本,促进低年级说话写话能力
:
课题组成员明确研究任务及分工
由课题组成员共同制定,由课题组长负责整理、撰写。
。
培训方式:
以集体学习研究相关内容为主,利用网络学习为辅的互助学习方式进行。
。
负责人:
叶红云
通过前期培训,使全体研究成员认识到实验的意义,明确实验目的和任务,知道每一阶段课题研究的重点,循序渐进地进行课题实验。
(二)第二阶段:
开始实施课题:
根据实施计划和方案开展课题研究。
,讨论教材中易于学生进行拓展写话的训练点。
充分学习好文本,了解语言构造等的优点,为拓展说话写话打好基础。
深入分析文本,理解欣赏语言。
学生对语言文字的理解是一个由浅入深的过程,在这个过程中,准确把握教材,引导学生抓住重点词语,句式语段反复朗读,在读中让学生感知语言,逐步积累词语,为理解词语、练习运用词语说话,大致感知课文结构,理解欣赏语言做基础。
灵活运用已积累的词语、句式,练习说写新的内容。
注重儿童的年龄特点,利用图文结合的办法,这不但给学生的阅读理解减小坡度,在抽象的文字面前更生动形象,还给学生看图写话提供了材料。
这样,在教学时,充分利用教材中的情境图进行写话训练。
,采用二次复批法,情感符号批阅法等,调动学生写话的兴趣。
,集体学习,研讨,组长组员轮流主持
执教人:
组内年轻教师
,
(1)总结本学期课题研究情况,分析学生进步情况,统计好相关数据,各班把自己实验中存在的成绩及不足及时总结,以经验交流会的形式集体交流。
(2)继续学习相关的理论及相关的课题研究,取长补短。
(3)准备级部报纸《小百灵》的出版。
(4)撰写课题研究阶段性总结。
(三)第三阶段
1.“小学低年级写话指导课”课堂实践观摩活动
,看图写话比赛,及时做好统计,颁发奖状
:
4.整理资料;完成课题阶段总结报告。
整理人:
叶红云
5.初步拟定“依托文本开展活动—写话”课程教学模式,整理完善研究方案。
(四)第四阶段:
总结阶段负责人:
叶红云
:
写话竞赛口语交际比赛
、统计和分析
九、课题研究成果
通过一年多的实验研究,实验教师的科研能力和教学水平得到了提高,参加实验的学生具有了较强的学习能力,阅读兴趣浓厚,写作能力较强,各方面素质均高出对比班许多。
(一)对学生来说:
课题研究充分调动起学生的说话写话热情和积极性,在一定程度上促进了学生语文素养的全面提高
,创设生动乐学的氛围,让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动,获得全方位的发展。
通过实验,学生不再畏惧说话写话,学生人人有语言积累本,有很所同学养成了每天写一句话日记的习惯。
同时,由于学生参与活动的机会多,学生的胆量、能力也有了很大的提高,我们级部的报纸《小百灵》《小小作家报》等的出版,极大的调动了学生的写话热情,我们的情感符号批阅法,小组互相评价的方式都为中高年级的习作奠定了良好的基础。
并且,学生学得主动、轻松,学习成绩也有了很大的提高。
期末测试,实验班学生写话成绩远远高于实验前。
校名
测试学生总数
写话平均字数
写话等第
优秀
%
良好
%
一般
%
实验前1班
28
70
6人
%
13人
%
9
%
实验后一班
28
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