研究论文《大班益智区幼儿操作材料投放的实践研究》.docx
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研究论文《大班益智区幼儿操作材料投放的实践研究》
研究论文《大班益智区幼儿操作材料投放的实践研究》
【摘要】在幼儿园教育活动中,以自主性、游戏性为特征的区域活动作为一种重要的活动载体,越来越受到人们的关注。
在区域活动中,游戏是儿童的主要活动形式,幼儿是区域活动的主体,无论是游戏的内容、活动的形式以及同伴的选择都是幼儿自主选择。
幼儿能在一个自由、轻松、愉悦的氛围中,积极与材料互动,在操作中去发现、探索和创造。
而益智区是幼儿生理和心理发展的重要区域,益智区材料的投放也成为幼儿园教学的重中之重。
大班幼儿作为幼儿园身心发展相对较成熟的幼儿群体,幼儿通过直接操作材料得到反馈,因此材料对幼儿的引导作用很大。
要想使益智区的教育功能得到最有效的发挥,我们在确定投放目标时就要充分考虑幼儿的实际情况和兴趣,实施有效投放。
【关键词】大班益智区;操作材料投放;策略
一、问题提出
区域活动作为一种幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动形式,是幼儿园实现教育目标的重要途径,是最能体现自由选择、自主、快乐游戏的活动之一。
益智区,是促进幼儿智力发展的区域,在幼儿园教学中发挥着重要的作用。
在益智区里幼儿可以尽情地玩耍,与伙伴分享游戏的乐趣,可以充分发挥自己的特长,也能够学习到更多的知识。
在幼儿全身心地投入到实践时,会提高他们的团队协作能力和互助学习能力。
值得注意的是,教师在益智区投放材料的时候要根据幼儿的实际特点,因为投放材料的不同,幼儿的操作会不同,对幼儿的启发也不同,最终收获到的教学效果也不同。
区域材料的提供,在幼儿的活动中是最直接的、显性的。
因此,选择什么样的材质、材料,投放什么样材料,就显得尤为的重要。
二、研究理论依据
《3—6岁幼儿发展指南》中指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。
在课程游戏化的推进下,游戏的时间、内容越来越被重视,区域游戏可以给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会,它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程,给予个别指导。
在区域游戏中,幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态,根据自己的能力和兴趣选择适合自己的区域活动内容。
他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐;他们获得更多的机会和同伴、老师交流,自信心得到极大的发展;他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中,获得多方面的知识和经验,能力得到显著的提高。
益智区是幼儿生理和心理发展的重要区域,益智区材料的投放也成为幼儿园教学的重中之重。
大班幼儿作为幼儿园身心发展相对较成熟的幼儿群体,幼儿通过直接操作材料得到反馈,,因此大班益智区幼儿操作材料的投放成为我们必须要研究、发现、解决的重要问题。
三、大班益智区材料投放主要问题分析
(一)材料投放的层次性不清晰
每个幼儿的认知水平、能力水平和经验都是不同的。
大班幼儿的自我评价能力逐步提高;合作意识和规则意识逐渐增强;有极强的求知欲、创造欲;爱学、好问;阅读兴趣明显提高;表现与表达方式多样化。
益智区中的材料投放要面向不同发展水平的儿童,应为不同发展水平、不同能力的大班幼儿提供适合其自身发展的活动材料,尽量满足每个幼儿的操作欲望,促使每个幼儿的发展。
在幼儿园的益智区中,材料都比较单一,更新时间较久,这样不利于幼儿在益智区实现自身最大化的发展。
教师可以根据幼儿的身心发展状况,提供不同难易程度的材料。
在投放材料后不能完全不管,还应对幼儿操作益智区材料进行必要的指导。
(二)投放的材料不具有趣味性,无法游戏
教师在投放游戏材料时多数较为机械、乏味,幼儿无法长时间的操作。
投放游戏材料时要抓住幼儿的兴趣点,材料要有趣、可操作。
很多教师组织益智区游戏更像是机械一样完成操作要求。
这样的游戏成为了幼儿必须完成的任务,无法体现游戏的自主性和创造性的本质。
(三)投放的材料不符合幼儿的特点,无法体现幼儿的主体地位
教师为了达成目标,根据自己的经验和想法设计游戏材料。
为了便于开展游戏,在游戏前教师会仔细地讲解设定好的游戏规则。
这样幼儿就失去了游戏的自主权和规划权,不能有效地与游戏材料进行互动,无法体现幼儿在游戏中的主体地位。
(四)高结构化材料占主导地位
高结构化材料是指有固定的结构和相对固定的玩法及规则的材料。
幼儿一旦掌握了材料的使用规则就能较快地按自己的构思完成作品容易获得成功感。
高结构化材料虽然方便幼儿操作,但幼儿长时间的操作高结构化材料,会限制幼儿的想象力和创造力。
所以在益智区中如何实现高结构材料向低结构转换,是教师要考虑的一大难题。
低结构材料是一些无具体形象特征、没有规定玩法的材料,幼儿可以比较灵活地去操作材料,这样的材料更能激发幼儿探索和想象的潜能。
(五)不善于调整游戏材料,浪费大量的时间和精力
当幼儿玩腻了游戏材料后,很多教师会及时调整游戏材料,但是他们会大幅度地更新游戏材料,进行“大调整、大换血”。
这样就忽视了现在材料和原有材料之间延续、递进的关系,造成了不必要的浪费。
(六)投放的材料与与主题活动关联性较弱
益智区的材料是单独呈现的,而班级所开展的主题活动应该贯穿于幼儿一日生活中能利用的环节,益智区的材料也是很好的教育契机。
益智区的材料所发挥的作用应该支持本班的主题教育活动,但教师在益智区投放的材料与所开展的主题活动的关联性较弱。
例如“图形宝宝”主题活动中,就可以在益智区投放上很多各种各样的图形,让幼儿自己创造、探索玩法。
利用益智区的材料达到对幼儿教学的目标也是材料的重要功能之一。
四、大班益智区材料投放策略及建议
(一)投放材料时要充分考虑幼儿的实际情况
益智区材料的投放要考虑到幼儿的年龄特点及幼儿的身心发展水平,幼儿的兴趣、认知水平等,每个幼儿的身体、智力发育情况都是不同的,他们对于各种材料的兴趣也有很大的差异,因此,教师在进行益智区材料投放时要充分考虑幼儿的认知水平与差异,为幼儿提供能够有效激发幼儿兴趣的操作性的材料。
并且要充分考虑幼儿的实际情况与幼儿的生长发育特点,必要的时候教师的指导也是非常重要的,我曾经看到一名幼儿拿着贪吃蛇当成普通的玩具摆弄,虽然他玩的非常开心,但是却始终不明白贪吃蛇的玩法。
于是,我便上前告诉他应该怎样玩,小朋友十分聪明,教师稍稍点拨,他们就能够顺利地进行游戏。
棋牌类的游戏在开发幼儿的智力方面有着独特的优势,教师可以选择一些与幼儿的智力发展水平相符的棋类游戏,如:
五子棋、飞行棋,在幼儿游戏的过程中给予指导。
少数幼儿不懂棋类游戏的规则,教师的指导可以能够帮助他们理清思路,还能使幼儿与同伴之间进行友好的交往。
(二)材料投放要具有层次性
益智区的材料主要包括三种类型:
一种是发展幼儿想象力、创造力的构图造型材料,如:
七巧板、几何拼板等;另一种是具有矫正功能的材料,如:
智慧乐、分类、排序板等;第三种材料则有他固定的玩法,如各种扑克牌、棋类等。
前两种材料的游戏活动不需要教师过多地进行指导,因此教师在幼儿活动的过程中更多的是要扮演观察者的角色,观察幼儿活动的同时要用启发性的问题和能激发幼儿探究想法的语句引导幼儿进行思考和探索。
第三中材料则需要老师以同伴的身份加入到活动之中,与幼儿合作,在玩的过程中,以自己的经验来影响带动幼儿,督促他们在活动中掌握有关材料的玩法与规则。
教师在益智区投放材料的时候要注重结合幼儿的发育特点,不能投放一些难度过大的材料,使幼儿无法进行操作。
幼儿教师要了解每一名幼儿的个性差异,在提供材料的时候尊重幼儿的意见。
在益智区里,要确保每一名幼儿都能够有喜爱的材料,所以投放材料的数量一定要足够。
同时,还要根据不同年龄段的幼儿提供不同类型的材料。
(三)材料投放要以中低结构化材料为主
益智区投放的材料以中低结构化材料为主,才能对幼儿的创造性发展起促进作用。
中结构化材料是指能让幼儿通过自主动手或者幼儿根据材料本身所具备的规则来进行操作的一种材料。
低结构化材料就是指利用生活中常见的物品或废旧物品、自然物品制成的一种操作规则不固定的,幼儿可自主操作的一种材料。
益智区的材料不需要太复杂、太过精巧,材料的提供要与幼儿的生活息息相关,材料最好是幼儿在生活中常见的,教师可以利用生活中的废旧材料进行改装,制作成中低结构材料,这种材料没有固定的玩法,却更能激发幼儿的想象力和创造力。
益智区材料的制作可以利用简易的材料,如:
将塑料吸管改造成迷宫等,同时把迷宫中的路线和幼儿家到幼儿园的路线结合起来,让幼儿认识幼儿园周边建筑的同时进行迷宫偷袭,并且让幼儿参与到材料的制作过程,把低结构材料利用成高效率材料,同时可以促进幼儿各方面的发展。
(四)材料的投放要结合幼儿园的主题教育活动
益智区的材料投放应该支持班上的主题教育活动,促进教学内容的顺利开展。
在日常教学过程中,教师可以在活动开始之前为学生选定适合的材料,将其投放到益智区中,为集体教学做好准备。
如在开展主题教育活动之前,教师可在益智区投放相应的材料。
例如“美丽的秋天”这个主题,老师想让幼儿认识各种各样的大树、树叶,教师就可在益智区投放一些植物拼图,拼图难度由易到难,放置拼图的作用不仅可使让幼儿对植物感兴趣,还能让幼儿在拼拼图的过程中认识一些植物的外部特征。
随着幼儿年龄和知识经验的增加,教师可将每个拼图变小一点,将拼图难度的增加,幼儿在拼图的过程中也会比较每种植物的不同。
在往益智区投放材料时,要在幼儿能力范围之内将难度不断提高,但不能超过幼儿本身的接受程度。
这样不仅能够使幼儿的兴趣得到有效的激发,还能使幼儿的各项能力得到很好的培养。
除了拼图,我们还可以将一些其他类型的材料投放到益智区中,如植物模型、植物玩具等,如果能找到一些能够让幼儿按照一定的规律进行排序的东西就更好了。
(五)教师要给幼儿充足的时间来操作投放的材料
在投放材料以后一定要给予幼儿充足的时间去操作、摆弄,不能急于追求结果,当他们在接触益智材料的时候,会先花一些时间去摸索。
即使教师把操作的方法和策略教给幼儿,但是他们并不能及时地掌握。
因为幼儿的思维能力和反应能力还处在不断的发育阶段,他们理解事物的能力还有待提高。
如果急于求成,这样往往会使幼儿产生恐惧和紧张的心理,达不到理想的教学效果。
幼儿教师必须要意识到幼儿的实际水平,充分调动他们的学习兴趣。
(六)投放的材料要注重多样化和引导性
益智区是激发幼儿天性的地方,教师在投放材料的时候必须注重多样性和引导性,使投放的材料能够发挥作用。
材料投放的多样性指的是教师要尽量满足幼儿的不同需求,面向全体幼儿,让幼儿能够不断地探索与追求、比如,我会在益智区投放颜色不同的小方块,有红色、紫色、黄色、蓝色等,幼儿可以根据自己的喜好和意愿去选择,这样就极大地提高了幼儿的参与度。
投放材料的引导性是指教师要通过投放的材料引导幼儿养成各种能力,以促进今后的学习和生活。
比如,在益智区投放测量的工具,让幼儿去测量物体的长度、高度,这样幼儿对数学会更加敏感,还会让幼儿在探索中逐步成长。
(七)对材料的教育价值进行充分的挖掘
教师在选择投放材料时要充分考虑材料的教育价值和多功能性,做到最有效的投放。
在投放前教师要充分了解每种材料的功能和用法,这样才能做到胸有成竹,使材料与幼儿的实际情况相符,充分发挥材料的教育作用,顺利完成教育目标。
材料投放的根本目的就是要让幼儿在自己原有的水平上能够得到相应的发展和提高。
幼儿的起点不同,发展速度也有差异,益智区在提高幼儿的思维能力方面有着极大的优势,这是其他区所无法达到的。
我们在对益智区材料的分析过程中不难看出,很多材料都是与数学教育相挂钩的。
但是幼儿的接受能力是有限的,要想让幼儿获得更多的智商,必须先对他们的思维能力进行培养,这样才能使幼儿获得持久的学习积极性,因此,我们要注重引导的方式,采取
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