习作7教学反思.doc
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篇一:
苏教版五年级下册习作7教学反思
苏教版五年级下册习作7教学反思
晋宁县昆阳第一小学吴艳琼
一、教学设计理念
英国诗人雪莱说过:
“想象是创造力。
”人的想象过程,就是创造力的发展过程。
想象越发展越有助于创造思维的发展。
在作文教学中,我们必须想方设法激活学生心中的想象思维能力,让学生展开想象的翅膀,在习作的蓝天中自由翱翔!
因而我认为将作文指导课的任务定位在创设情景,激发兴趣,开拓思路上,重在引导学生的表达欲望,解决表达什么的问题,让学生有话要表达,有话可表达。
二、本节课的教学设计,突出表现为以下几点:
1、做到了课堂教学结构清晰。
教学中先让学生欣赏叶圣陶的小诗《小小的船》目的有二,一是感受星空的美,调动学生写作的积极性;二是为了引出主题,自然,不生硬。
然后,学生谈谈自己看到的夜空中或阅读过有关夜空的书籍中,夜空中的什么让你特别感兴趣。
这一环节可不容忽视,这一环节正是为习作酝酿写作素材,有了想象的内容,才有写作的灵感,学生头脑中有了想象中的表象内容,就不愁无话可说了,动口说是写作的必要前提,会说才会写,会写才是真。
之后是学习例文,再次强调“小作者看到了什么,又由此想到了什么?
”。
学完例文,就让学生观赏夜空图片,由抽象到具体,同样让学生观看后畅所欲言。
最后教师下水习作,给学生做表率。
课堂始终围绕“看到什么,想到什么”这一主题,使“想”贯穿教学的始终。
2、注重说的训练。
从说到写,先说后写,历来被视为习作教学的重要途径。
通过交流与汇报,不仅拓宽了学生习作的思路,避免了思维的单一,使学生的习作具有个性色彩,为下笔成文打下基础。
3、为学生创造广阔的自主习作空间做到了想象自由,表达自由,体现了学生是想象与习作的主人。
喜欢想象,乐于幻想,是儿童的天性和特长,甚至年纪越小,想象越丰富,越大胆,越新奇。
我抓住儿童这一天性,放飞学生的想象,让学生的思维浩瀚夜空。
表达自由,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,没有提纲,没有框架,没有技法指导,让学生根据自己的人生体验,进行个性化的大胆想象和自由表达。
真正为实现“我手写我口,我口说我心”,“自由表达和有创意表达”创造了机会和条件,使“新课标”中倡导的“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
”得到贯彻落实。
4、培养了学生赏析与评改作文的能力。
赏析作文是心与心的碰撞,是师生、生生之间心灵的交流,情感的沟通。
当学生自己的作品被朋友赏识、分享时,才会真真切切体会到习作成功的快乐。
评改习作,是情感的再次体验与交流,创设学生互评教学情境,让活动中有对话,对话中有活动,打开学生的思维闸门。
学生通过取长补短,既增进了了解,又加强了合作,使学生的习作水平得到共同提高。
我认为习作中出现的不足,也是我备课中的不慎之处是:
1、学生知道想象中做到贴近生活,联系实际,课中也强调了,但究竟怎样想象才是贴近生活,才是联系实际,如何做到贴近生活,
联系实际,在学生头脑中还是个模糊的概念,就像甄立杰想象到的:
对衣服说一声“变”,衣服就会自变颜色。
他认为,这样的衣服多么神奇,这就是我的美好想象。
而她就不知道这种想象是脱离实际的,是空想,也就是说无论经过怎样的努力,也不可能让衣服说变就变,这就给人神话般的感觉,它不属于想象的范畴。
老师在习作中应进行一些合理想象,科学想象等方面的强化训练指导,比如,在习作之前,可以出示一些句子训练,有想象合理的,有想象离奇的,也就是不合理的,让学生分析,判断,提前给学生一个明确的概念,学生就不至于习作中出现想入非非,凭空想象的现象了。
这是我在备课中忽略的一点,由此我想到,讲课是次要的,备课才决定讲课的成功与失败。
2、评析作文中,学生善于发现优点,寻找问题,找到了问题,学生知道去修改,谈了自己的观点与看法,我认为学生只做到了蜻蜓点水,但究竟如何去修改,怎样修改,才能恰到好处,学生谈的就不是那么深刻了。
这里我认为我和学生犯同一个毛病,我不能轻描淡写地一带儿过,应在修改处引导、点拨,尽量让学生去改,使之完美,让汇报的学生和评的学生都明确:
这样修改好多了,心中应该有这样的感觉。
才真正达到“评”的作用。
如何修改,如何修改得更好,这是习作教学中的一个难点,我在今后的作文课上,应力足引导学生不但善于发现问题,更重要的是如何处理问题,如何解决问题。
这是我今后习作课的努力方向。
以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思,如有不当之处,望领导与同行们给予指点,希望得到你们的帮助。
篇二:
人教版小学语文第七册习作七成长的故事教学反思
人教版小学语文第七册习作七
——成长的故事教学反思
永定县高陂中心小学邱丽娟
以高坎抚片的片区教学活动为契机,我们课题组于11月10日开展第一次课题研讨公开教学——《成长的故事》习作教学。
上完这节习作指导课,听了沈泉富主任及各兄弟学校的同行们的评课,结合课题研究的主题,觉得以下两点做得比较成功:
一、激发了习作兴趣,调动了表达的欲望
新课标提倡要让学生乐于动笔,易于表达,所以激发学生的兴趣,调动表达的欲望尤为重要。
主要表现在以下两个方面:
1、师生互动
课前,通过与学生的互动,我连问学生有朋自远方来不亦乐乎是什么意思,大家高兴吗,见到新朋友,怎样表达你心中的高兴等几个问题,一下子打开了学生的话匣子,我提出希望——看谁能以饱满的精神状态,以出色的课堂表现来表达你们有朋自远方来的快乐,以此激发了学生想在课堂上好好表现的欲望。
在教学中我既是引导者,又是参与者,如,在听了学生的故事后,我以“看到同学们这么真诚,这么热烈,我也特别想和大家分享我的故事,想听吗?
”适时与学生分享自己成长中的故事,更激发了学生表达的欲望。
课堂上出现了你说、我说、大家说的热烈氛围。
2、创设情境
课一开始,我创设语言情境——我想猜一猜,同学们是不是在这些情景下经历了成长。
我们看着图片一起来说一说成长的故事,好吗?
通过精心选择的一组组学生在成长中的图片,触动学生的心灵,唤醒学生的记忆,打开他们的思路。
可课堂上出示的画面毕竟有限,这时,我话锋一转——我们是初次认识的朋友,也许你的心思没被我猜到,请同学们静思默想一会儿,选择印象在最深的、最有话说的故事与大家分享,以此进一步打开学生的思路,同时又鼓励他们说真话。
接着以《课桌上的三八线》片段为抓手,我又一次设置了情境——我在写的时候,心里有一个疑惑,那就是怎样把这个这个故事写清楚、具体,谁来帮帮我?
引导学生发现哪些地方不够具体,学会多提几个“怎么样”的方法把内容说具体。
二、确立了健康的主题,培养健康的心理
1、教学中,引导学生用“在中,我明白了(学会了、懂得了、体验到了)”的句式说自己在成长中的故事,意在让学生在习作中确立健康的主题,学生在老师的引导下,能在习作确立如下的主题:
学会坚持、学会坚强、学会独立自主、学会分享、学会分担、学会感恩、学会合作、明白了要无私奉献、要有爱心、团结力量大、一方有难,八方支援?
?
2、学会交往
教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》的通知对小学中年级的心理健康教育明确提出:
善于与同学、老师交往,培养自主参与各种活动的能力,以及开朗、合群、自立的健康人格。
课上,学生畅所欲言,学会了交流,学会了倾听,学会了分享,课堂教学在热烈、融洽、和谐的气氛中进行。
当然也有需要改进的地方:
学生在表达真情实感方面做得还不够。
从习作成果的展示来看,部分学生的习作语言较平淡,叙述性的语言较多,而细致生动的描绘较少,没能抒发真情。
我想这与教学策略的选择、学生的语言表达能力欠缺都有关系。
在今后的教学中,要加强这方面的突破。
篇三:
习作7习作八反思
人教版语文六年级上册“习作七”教学反思
成功点:
1.通过执教这节课,我深切的体会到,激发学生的写作兴趣,是学生写好作文的基础。
苏霍姆林斯基说:
每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
在习作指导的过程中,激发学生的兴趣,使每个学生在练笔时,都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态,这样才能让学生真切的感受到快乐作文,作文快乐。
因为只有学生对自己习作的内容产生了浓厚的兴趣,他写作的思路才能真正打开,他的想象才能插上双翅。
在本节课中,为了更好地启发学生的想象,我采用了学生所喜闻乐见的情境表演的环节,有效地突破了教学地重点和难点。
关于表演这个环节,在执教之前我也在反复地问自己,表演对六年级的孩子还是否适应?
带着这样的疑问,我认真阅读了于永正老师的《爱鸟》《劝戒烟》等教学实录,还特意在我们班“克隆”了大家熟悉的《四毛的故事》。
从学生的课堂表现看,我们班的学生依然对表演这样的形式依然保持着十分浓厚的兴趣,既然我们班孩子喜欢,那么适合孩子的就是最好的。
所以尽管在教研时尽管存在争议,我还是保留了这个环节。
应该说,本节课中,学生对于表演兴趣盎然,表演的内容生动而富有创意,而表演创设的情境,既激发了学生地习作兴趣,也启发了学生的想象,帮助学生打开了习作的思路。
3.通过执教本节课,我还真切地感受到教师写“下水文”对于增强作文指导的针对性、提高作文教学实效性具有重要的作用。
叶圣陶先生曾经语重心长地说:
“语文教师教学生作文,要是老师自己经常动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。
经常动笔用比喻的说法说,就是‘下水’。
”为了上好本节课,我根据自己看报道的不同想象写了三篇下水文,比较好地了解了学生在习作中可能遇到地困难,从而使自己在课堂教学中地指导更具有目标性,收到了较好地教学效益。
不足地方:
上完后我在思考,其实我这节课由于时间关系其实不一定非要讲究从指导到起稿到讲评的过程的完整性,如果在学生质疑1
后,让学生充分讨论,相互交流,然后再让孩子静思默想,我这篇习作围绕什么中心,如何开头,抓住那些情节重点描写等,恐怕指导的有效性会更强。
六年级语文上册《口语交际·习作八》教学反思
六年级上册第八组课文是以“艺术”为主题,给学生介绍了与艺术有关的故事、艺术家的故事、艺术品等。
本次口语交际的内容是:
介绍自己熟悉的一种艺术形式、、讲跟艺术有关的故事,目的是让学生欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操,同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。
口语交际教学中,
我是这样做的:
先让学生自己读口语交际的内容,说说有什么要求?
然后创设交际氛围,联系生活,创设交际情景,根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组(艺术形式大观圆,艺术品展览厅,艺术故事大联播)。
把学生分好组后,引导学生交流,交流形式不拘一格,或找同桌、或小组,组成一个个临时的口语交际单位,双人对话、问答,或多人讨论、评价等。
在个人陈述,同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上,学生以小组的形式参与比赛。
教师做好分组调控,指导个别组的成员交流,注意体现对艺术的崇敬和欣赏,表达自己对艺术的赞美之情。
习作教学中,
我鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去,学会在习作中融入自己的联想和想象。
先让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片,或者带一件自己喜欢的艺术品。
课始,让学生展示充满情趣的学艺画面,并做简单的介绍。
教师相机引导,再请2名学生上台介绍照片内容,细说发生的故事和自己的感受。
教师将学生述说过程中引用的好词佳句板书,特别是感受和想象部分,要反复强调。
让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想,能使情节展开,内容丰富,更加生动、感人。
之后小组交流。
下一步是指导选材。
教师引导学生注意与口语交际内容的联系,选出有价值的题材,再让学生撰写习作,并指导修改习作、赏析评改不足之处是:
学生对艺术的了解途径很有限,见到过的艺术品也不多,自己学艺术的经历也较少,因此说起来说不开;以后教学时要让学生做好充分准备,有说话的材料,交流时注意要激发交流的欲望,在写作时特别要联系生活,写出自己感受最深的地方。
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篇四:
人教版四年级
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