第四期728194135639.docx
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第四期728194135639
山东省2011年初中历史
新课程远程研修简报
【第四期·交流】
2011.07.28
主编:
朱汉国
执行主编:
王怀兴齐健
编委:
(以姓氏笔划为序)
王荣成张红霞范奉华
任文静段进生侯淼
高怀举董绍才
本期目录
◆团队之声
(4)探寻历史的真实………………………………………高怀举
◆专家视线
(6)有效教学:
永续的自我完善…………………………赵亚夫
◆作业赏析
(8)无预设难操作,无生成不精彩……………………赵滨
(10)让预设与生成在历史课堂上激情共舞………………王永生
(11)“预”则立,“生”则活………………………………袭著红
(13)预设中提高,生成中飞跃……………………………李娜
(15)历史课教学的“放”与“收”………………………张德霞
(18)讲授带给你精彩,自主探究带给我惊喜…………宋彦
(22)灵活处理生成性问题,让课堂更精彩……………徐桂臻
(23)接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红………………王志华
◆简报集萃
◆美文共赏
(26)当幸福敲门时…………………………………………陈淑文
(27)七月不寂寞…………………………………………孙红新
(28)书香作伴……………………………………………周达
◆学员心声
(30)重新做回“学生”,真好!
…………………………王丽新
(31)我研修、我进步、我快乐……………………………于丽红
◆研修花絮
(32)晒晒我的同学们……………………………………李海燕
(33)研修,让我无眠………………………………………于忠利
(33)米山中学历史组研修忙………………………………于忠利
(34)记朱仓中学研修老师李乐献…………………………吴永良
◆明日作业
(35)专题四作业
团队之声
探寻历史的真实
高怀举
历史是一门科学,教学是一门艺术。
作为“术”,教学侧重于方式方法,关注的是“如何教”的问题;作为“学”,历史则是教学所要承载、传递的内容,关系到“教什么”的问题。
有一个感觉,“历史”与“教学”,当下大家讨论更多的是后者。
怎样组织学生讨论?
如何引导学生探究?
怎样创设情境?
念兹在兹,都是着眼于“如何教”的问题,似乎“教什么”是不言自明的,无需探讨。
事实并非如此!
新课改倡导教学方法的改进,更强调教学内容的转变。
“教什么”同“怎样教”一样重要——如果不是更重要的话。
而且说到底,方法是为内容服务的。
片面关注方法而忽视内容,不“学”有“术”,尽管有效,但终究有限。
如果不幸方法精良而内容有误,南辕北辙,那反而会有害。
那历史课究竟该教什么呢?
这个问题又绝非一两句话可以说清。
史事复杂,史籍浩繁,古人早就有“一部二十四史,不知从何说起”的感叹,逐一说出“教什么”的具体内容,几乎不可能。
但我们可以先从确定原则入手。
原则既明,按图索骥,教什么,不教什么,就有了取舍的标准。
艺术讲究的是“美”,给学生以美的享受,这是教学艺术追求的最高境界;科学讲究的是“真”,揭示历史的真实,这是历史课要确保的基本底线。
大家认为“教什么”无需探讨,可能是觉得有教材在,教材上讲的就是历史的真实。
但事情似乎不是那么简单。
正如教学上我们要变过去那种“教教材”为“用教材教”一样,在探求历史的真实方面,我们也应改变“教材即真实”的认识,树立“用教材探求真实”的理念。
有时,历史的真实隐于教材知识的下面,需要我们深挖才会得到。
比如分析袁世凯破坏共和,实行专制的原因,过去是说缘于其阶级属性,现在不大这样提了,但还是归咎于袁的个人野心。
史学家唐德刚在其《袁氏当国》中则有新论:
“虚君这个制度,原是以同盟会为主的革命派所精心设计的一套纸制枷锁,来锁住袁世凯这个实力派大猴王。
如今猴王一使劲,把这些纸枷锁撕得粉碎,你说孙悟空违法,岂非不切实际的书呆子之见哉?
”不是说阶级分析法不对,说袁世凯有野心也并不冤枉他,但是与之相比,唐德刚的平实之论似乎更接近历史的真实。
仅满足于教条的分析或道德的指责,很容易将问题简单化。
有时,历史的真实还存在于教材知识的侧面,需要我们补充完整。
历史是多维度的,“横看成岭侧成峰”。
同样是殖民扩张,给亚非人民带来的是灾难与杀戮,给欧洲带来的却是资本主义的迅速发展;1927—1936年的十年,既是国共政权对峙,国民党军事上围剿红军的十年,又是国民经济快速发展的十年;汪精卫,我们熟知他是卖身投敌、臭名昭著的汉奸,但他也曾经是慷慨激昂、视死如归的少年才俊,“引刀成一快,不负少年头”;段祺瑞,我们熟知他是北洋军阀首领,但论私德,其人则“不抽、不喝、不嫖、不赌、不贪、不占”,人称“六不总理”,论公义,梁启超称其:
“短处固所不免,然不顾一身利害,为国家勇于负责,举国中恐无人能比。
”这里,我们并不是要给那些早有定评的历史人物翻案,更不是说教材上的知识不真。
但限于篇幅,教材有时展示的只是历史的一个侧面,需要有其他侧面的补充才会有一个真实的历史全貌。
陶行知有言:
“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。
历史课堂上,教师努力揭示历史的真实,传授真实的历史知识,这本身就是最好的示范,是对学生求真、求实科学态度的最好教育。
专家视线
有效教学:
永续的自我完善
赵亚夫
在现代社会中,意欲成功皆与效率和效益有关。
教学的有效性,当然也在追求教学的效率和效益。
效率,既注重优化“过程”的程序,也考究熟稔“方法”的手段。
效益,则是在追究“知识与能力”、“情感态度和价值观”的落脚点。
效率促进定量的效益,效益反映效率的结果。
但是,效率不能定性效益的质量,效率只能诱发效益产生优良的结果。
正是由于教学有效的“效”,既需要高水平的标准——“过程与方法”,又需要高水平的要求——“知识与能力”、“情感态度和价值观”,而且这两个高水平针对不同的教学观念、学习观念有着不同的定位。
严格地讲,有效教学没有一个终极的标准。
我们之所以强调有效的历史教学,首先存在和立定一个自己的标准。
这个标准在新课程背景下,最为重要的不外两条:
追求怎样的学科教育;是否能够把学生始终放在首位。
脱离了学科性的历史教学,组织的再好其“效”都不具有历史性。
这样的课,亦可以是思想品德课、伦理课、艺术欣赏课、社会实践课,但不是历史课。
因为讲的再漂亮、活动的再精彩,学生的知识与能力不是基于对历史理解,学生的情感态度和价值不是基于历史理性,学生的认识不是基于历史智慧。
而与学科教育特色相关联的学生发展观,则势必帮助学生学会“还原历史”的技艺。
只有让历史归真返朴,我们才能够从中求真、求实,才有可能学得智慧。
所以,对历史教师而言,可谓是一个永续的不断完善的过程。
随着知识积累、社会经验、学术眼光的不断增复,随着教学观念、学生观念,特别是学科教育观念的不断更新,自己的历史理解能力、解释能力、学习指导能力,特别是学科作用于学生发展的教学组织能力,都会因为有质的变化,将一次又一次地改变自己的教学面貌和风格。
这里我举一位优秀的年轻教师的教学片段,看看是否还有进步的余地。
“我们先来听段音乐。
”(《欢乐颂》)用时约1分钟。
“问大家一个问题。
在今天的欧洲最重要的政治组织是什么?
”“欧盟,没错。
我们看到的这个图案,就是欧盟的盟旗。
”“我的问题是《欢乐颂》与欧盟有什么关系?
”“我来揭示答案,欧盟的盟歌。
”“不仅选择了《欢乐颂》作盟歌,还选择了一天作欧洲日。
有同学知道欧洲日是哪天吗?
”“到底是哪一天?
”这个时间能让你想起什么来?
”“但是,我要说清楚,这一天被定为欧洲纪念日是另有原因的,答案在我们今天这节课里。
”“既然你们提到了反法西斯纪念日,不妨我们就从这一天说起。
”用时2分钟。
显然,这样导入干净、利索,教师语言无一点拖泥带水,内容结构安排丝丝入扣。
从“教”的角度看,教学设计也算新颖独特。
由其产生的教学效率和效益显而易见。
但是,从高标准的有效教学审视它,是否还有不周全的地方呢?
试想,如果在把思路打开些,教师提前2分钟到教室播放《欢乐颂》,学生会有怎样的反映。
“这段音乐太熟悉了,为什么老师今天播放它呢?
”“我不知道这是什么音乐,你知道吗?
”诸如此类。
一打上课铃,学生便会急迫地要知道老师的用意,提前预热的效果,既可以让老师免去放音乐时自我状态上的尴尬,又可以吊足了学生的胃口。
这样获得的效率和效益是不是更好些呢?
对5月9日这个日子,能不能不直接问,而是让学生运用自己已有的历史知识,帮助欧洲人选一个日子,是不是更意味深长呢?
另外,学生们只能想到“第二次大战纪念日”这样的答案,选不到舒曼计划的。
教师事先应该预设更有效的引导方式。
现在的方式,则多少让人感到《欢乐颂》、盟旗和欧洲第二次大战纪念日这类铺垫是“为课题找理由”,而与历史主题之间的自然关系并不清晰。
往下,教师对舒曼计划的分析可谓鞭辟入里,层层递进。
不过,从学科教育的角度看,已经分析的如此透彻了,给舒曼计划下结论就应该是学生的事。
然而教师用“死亡”和“浴火重生”这样的概括语,既可以截断学生对历史发展进程本来就有的曲折性、复杂性的思考进路,也可以封住学生在还原历史中对各种文本资源的质疑和接纳。
所以,越是优秀的教师,越应该多问自己这样的问题:
是追求讲授的有效性、记住的有效性,还是落实思辨的有效性、发展的有效性。
换个角度说,尽管教学的有效性,既是针对教师的教,也是针对学生的学,但毕竟后者才是第一位的!
据此,我们还有停止教学有效性探索的终极目标吗?
对于年轻教师而言,追求教学有效性过程,就是学科教育观念一次一次的蜕变过程。
需要教学信念、社会阅历、学科认识等多方面的积累,“以学生发展为中心”实在不是一句空话。
或许这不像一篇卷首语,因为它说道理的方式有点赤裸裸,缺少了含蓄。
或许随着有效教学观念和有效教学探索的深入,大家都会在自己的心中树立起自己的有效教学标准。
但是,说一千道一万,如果我们心中没有了学生,教学就不会有效到学生的发展;如果我们心中不能为学科性留有充足的空间,教学同样不会有效到学生的发展。
有效教学,永远是对自己的专业的挑战。
有效教学,永远是对自己的教育观的挑剔。
它作用于一个历史教师的自我完善,而非一种技术性的追求。
作业赏析
无预设难操作,无生成不精彩
——以《内战烽火》为例说明如何处理预设与生成的矛盾
张店区实验中学赵滨
段进生:
在课堂教学中,应如何处理“预设与生成”的关系?
从中应得到哪些启示?
本文做了一很好的示范。
每节课前都会对本节课进行一些预设,但在实际教学过程中常常会遇到教师的预设与课堂的生成之间的矛盾。
如果能机制灵活的处理这些矛盾,那么课堂教学往往会收到意想不到的结果,所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。
”下面我就自己在课堂中出现的预设和生成之间的矛盾的处理做简要说明。
在学习七下第19课《内战烽火》时,就重庆谈判让学生发表观点时,大多数学生都按照我的预设讲出国民党反动派真实的目的是拖延时间,为内战做准备。
但是有一个学生则认为,这是由于国共双方量的悬殊,敌强我弱,且强敌有山姆大叔做后盾,这样如果发动战争会有很大的胜利的把握,所以必然会决定发动内战,因此这是蒋介石的一个成功的策略,若共产党认识到这一问题的实质,就应该加紧准备战争,而不是一味地摆出和平姿态。
学生最后下了一的论断:
国民党促成重庆谈判对自己来讲利大于弊,发动战争无可厚非;共产党应该积极备战,没有必要参加重庆谈判。
这一论断一出,语惊四座,顿时教室内议论纷纷。
发言的学生洋洋自得,自以为成竹在胸,真理在手。
其他学生或也觉得,或想反驳却无从下口。
这时很多学生都看着我,希望我讲评一下。
说实在的出现这种局面我也觉得意外,但是我又觉得有点惊喜。
这说明有些学生没有人云亦云,而是由自己独立的观点,虽然这些观点有时带有一定的偏颇。
面对学生的各种各样的眼光,我缓缓地说:
“我很高兴看到同学们能够有自己独立、独到的见解,这说明这位同学能够独立思考,有自己的主见,这一点很好;另外,这位同学能够从双方的实力和有无外援来分析、预见战争结果,有说明他思考问题有长远的眼光,这一点也很好,”部分学生为发言学生鼓起掌来,发言的学生这时很兴奋,但是又有点不好意思起来。
我继续讲:
“但是大家再考虑一下,分析战争胜因还有两个基本因素那就是战争的性质和指挥与作战,我们从结果来看,共产党获得了战争的胜利,最有利的因素就是正义战争,人民支持,以及正确指挥、英勇作战,刚才这位学生只注意到了外在的条件,而没有注意内在的因素,所以会得出那样的结论。
所以内战的结果也让我们明白一个道理:
决定结果的是内因,而不是外因。
而共产党之所以参加重庆谈判,最大的收获是赢得了民心!
所以重庆谈判有没有必要参加呢?
”这时,大家都鼓起掌来,包括那位发言的学生。
趁热打铁,我又说:
“对于咱们同学来讲,如果想搞好自己的学习,外在的条件固然重要,但我想,应该内在的努力更为重要吧?
!
”这时很多学生都认可的点点头。
反思之一:
这节课后,我又反思学生产生中认识的原因。
现在学生基本上都是独生子女,本身思考问题就容易以自我为中心,加之现在社会竞争激烈,家庭教育往往也会灌输学生那种弱肉强食的丛林法则,所以才会出现学生的上述观点吧?
由此来看,课堂预设不进就内容进行预设,还应就学生现在所处的成长环境进行预设。
反思之二:
俗话说嫌贵是买家。
学生在课堂上阐发的自己的独立的观点,无论对错,都是他对所学内容的主动学习和思考的表现,这种主动探究、独立思考的精神不正是我的课堂上所希望出现的吗?
这不也说明我的预设也起到抛砖引玉的作用了吗?
反思之三:
现在初中的学生正处于心理断乳期,有些逆反情绪非常严重。
通过对这问题的解答,然后迁移到学生学习的主要原因,事实胜于雄辩,这样的讲道理学生还会逆反不接受吗?
通过以上陈述,我们可以看出,教学设计落实过程中,如果出现生成的现象,都应该把它看作是件好事,因为只有暴露出问题,我们才会及时解决问题,若加强合理引导往往会产生意外的收获。
让预设与生成在历史课堂上激情共舞
高青县高城初中 王永生
张军:
让预设与生成在历史课堂上激情共舞,这才是我们的共同追求。
高怀举:
“预设要留白”,“要对突发事件机智处理”,观点明确,且具实践上的指导性。
例证恰当,能充分说明观点。
文章短小精炼,值得推荐。
预设和生成是一堂课的两翼,两者缺一不可。
一个折翅的天使是无法飞翔的,没有预设或生成的课都是无效的课堂。
正如视频中郭蜀宁老师所说的:
“没有预设的课堂是不负责任的课堂,没有生成的可让也是不精彩的课堂。
”它们是一堂课辨证统一的两个方面,既有矛盾性,又相辅相成,密不可分,统一为一个整体。
首先预设时要注意留白,给学生充分生成的时间和机会。
看过中国画的人都知道,中国的国画常有大块的空白之处,给人留下想象空间,提高了画的意境。
我们的课堂也强调“留白”艺术。
如果一堂课教师安排得满满当当,整堂课都是老师牵着学生的鼻子走,这样的课是封闭的课堂。
我们在课堂上要留给学生思考探究、质疑问难的时间与空间。
这有这样才能做到精心预设,精彩生成。
在讲《海峡两岸的交往》时,我设计了“请你为两岸统一出谋划策”的问题,一石激起千层浪,学生各抒己见,很多观点非常新颖,远远超出了我课前的预设。
有的学生提到我在网上要找一个台湾网友,增进两岸的交流。
有学生提到要通过武力完成统一,有学生指出两岸必须和平统一,为此双方进行辩论,思维的火花得到撞击。
其次,要对出现的突发事件机智处理。
课堂是一个动态、互动的过程,再好的预设,也无法完全预测课堂上所能出现的所有情况。
教学过程中,如果出现生成的现象,都应该把它看作是件好事,如果处理得当,可以起到“无心插柳柳成荫”的效果。
我有一次参加优质课评选,讲课的题目《伟大的历史转折》。
当时课堂设计新颖,学生也很配合,整堂课行云流水,但在这节课即将结束的练习环节,一个小小的意外出现了。
制作课件时,由于我粗心,把一个选择题的答案输错了。
学生给我指出了错误。
我马上说:
“谢谢你给老师指出了错误,你观察真仔细。
”但是当时我感觉非常意外,很大程度上影响了下面环节的发挥。
面对这个小小的意外我虽然做到了真诚面对,但并未做到机智处理。
事后反思,想到当时如果说:
“谢谢你帮老师指出错误。
通过今天的学习,我们知道中国共产党在成长过程中能及时改正自己的错误,我们每个人都会犯错,但要能勇于纠正错误,真正做到事实求是”。
这样效果可能会更好:
既化解了意外,又实际运用了所学知识,还进行了情感教育。
教育是艺术,教育过程需要教育机智,生成能让课堂变成一湾活水,焕发无限生机。
“预”则立,“生”则活
泰安东岳中学 袭著红
徐军:
课堂教学中的师生灵气得以充分发挥。
好!
董绍才:
情理之中的“预设”和意料之外“生成”,几乎在每节课都可能发生,关键是我们能否抓住生成性的问题,演绎瞬间的精彩。
裘老师鲜活的案例,给了我们启示:
生成的精彩,并非高不可攀,关键是要有一双“发现”的眼睛和课前扎实的准备。
预设与生成并不矛盾,应该说,预设中有生成,生成中有预设。
我认为,课堂最理想的境界是“预”则立,“生”则活。
在上午的讲座中,专家们在提到导入环节的有效性时,展示了“一张纸的用途”(《昌盛的秦汉文化》),忽然勾起了我在上这一课时的情景。
在课前的备课中,适逢2008年奥运结束,我设计的导入是让学生观看奥运开幕式的视频:
奥运会开幕式上,有一副巨幅画卷,成为最大的亮点,其上祥云、山川、河流、太阳等图景充满写意,水墨晕染,韵味深长,这巨幅的画卷反映了中国古代伟大的发明之一,我启发大家猜是什么?
一段精美的视频,早已将学生兴趣调动起来,很自然的导入到对“纸的发明”的学习。
新授课的过程中,采用先入为主的方式,第一步,让学生讲讲“纸”的用途。
学生们很有话说,发言积极踊跃。
第二步,趁着大家兴高采烈的交流,我话题一转:
既然纸的用途如此广泛,古代人没有纸的时候,世界各地的书写材料都有什么呢?
出示相关图片,比如,古埃及人将字写在纸草上,古欧洲人将字写在羊皮纸上。
接着设问:
我们的祖先怎样解决这个问题?
当学生们通过一段视频了解了蔡伦造纸术的过程,为了加深学生对蔡伦的认识,课件上出示了日本的蔡伦宫、法国的蔡伦博物馆、美国陈列蔡伦头像的造纸博物馆等等,学生们对我国这位伟大的发明家的敬佩之情油然而生。
正在大家对中国这一伟大发明家啧啧称赞时,不知哪位学生说了一声“老师,既然蔡伦对世界的贡献如此之大,他改进的‘蔡侯纸’肯定是世界上第一个名牌纸产品,我们能不能给他设计个广告词?
”
这个环节在我的前期备课中没有预设到,但我马上意识到,这是一个课堂生成的好机会。
于是开始布置分组合作。
我印象最深刻的是有一组的学生只用了很短的时间就递上来一张纸条,这张纸条今天我仍然保存在我的备课本中。
上面的广告词改编自一首诗,内容是“草纸诚可贵,羊皮纸价更高。
若为蔡侯纸,二者皆可抛”······
当然这节课的上课过程师生之间非常的和谐、融洽,同学们学的自主、快乐,同时我也分享着和同学们共同合作的愉快。
所以,我对“预”则立的理解是,课前一定要精心备课,准备充分,上课时才会对各种情况从容应对;“生”则活的基础是课堂中师生关系一定要和谐融洽,老师是平等的师生关系中的首席,既要和学生平等交流,也要控制好课堂节奏,只有气氛融洽的情况下,课堂生成才会有条件,课堂才会因生成而富有活力。
预设中提高,生成中飞跃
平邑县仲里中学李娜
曹守玉:
有过程,有体会,有反思,文章作者对于预设和生成的关系在实践中有了认识的提高,值得一读。
王荣成:
孙老师没有泛泛的空谈,而是结合自己的实践,做了很好的预设和高效生成的尝试,并在一次次体会中,做到了“预设中提高,生成中飞跃”。
预设和生成这一矛盾的产生和解决基本上都发生在课堂实践中,如何处理他们的矛盾呢?
需要我们关注学生发展角度,以学生为主体这个方面入手,从教学实践中加以解决。
以我所教授的一节课《中华文化的勃兴
(二)》对难点的处理过程,提出自己的几点体会。
通俗讲解各位思想家的主张是本课教学的难点。
对于初一学生来说,思想史是比较难以理解的。
以前教学中我提出问题“百家争鸣”主要有哪些学派?
各派主要代表人物有哪些?
他们的思想主张是什么?
让学生解答,这些问题学生都能从课堂中学习出来。
但仅靠这样的简单回答,显然不能让所有的学生都真正理解这部分内容。
为了让学生对这节内容中“百家”思想有个深刻理解,突破难点,我不断思索不断反思,仍没有根本解决,对此我一直比较苦恼。
有一次,在观看一个电视节目时,我发现对同一个问题主持人对成年人和小孩问法不同,一般对小孩的提问都是带入他熟悉的情景。
我突然灵机一动,想到了解决办法。
体会:
生活处处皆学问,我们需要有丰富的知识储备和积累同时,对教学的不断反思也是必备的一点。
如果没有反思,就不可能在课堂以外能想到课堂内的问题。
也就无法预设好的课堂。
再次讲述这节课前,在深刻解读教材,分析学生特点基础上查阅大量资料。
我创设了这样一个情境“战国时战乱纷呈,秦国一个士兵临阵脱逃,返回重病的母亲身边,被抓获。
对于他的处置,各派都提出了自己的观点”,请你选择一个派别提出自己的解决方式并说明理由。
根据学生的特点,我对班里的学生提前做好分组,每个组都能保证有程度好思维活跃而且能带动其他人的同学以保证讨论进行,并对学生可能出现的问题做了很多假设和解决方案。
体会:
凡事预则立,不预则废。
没有预设的课堂是不负责任的课堂,越是准备充分,“预设”得越好.也越是能够“生成”得好。
预设一个高质量的教案.既是教师经验的不断积累.也蕴含着教师的教育教学智慧。
果然上课时,我将这个问题抛出学生给与了极大的热情。
讨论也很激烈,我也投入其中,在每个组问题加以引导,在讨论跑题时,我又提出一个问题将他们拉回来。
讨论进行的非常顺利。
随后的发言中,学生也碰撞出了他们的思维火花。
儒家:
“我们要把这个士兵放了,得结束战争,发展经济,对老百姓要实行仁政,这样国家才强大”
师:
我们要结束一切战争吗?
生:
我们要结束侵略战争,如果被侵略了我们就得要自卫了”
法家学派:
“不行我们要以法律为主对他加以惩办,没有规矩不成方圆,我们国家要强大必须要依照法,想当初就连商鞅不也是因为违法被车裂了吗?
体会:
教师在课堂中应以平等的身份参与对话,要以引导者而不是决策者的身份出现。
这样学生才能在轻松的气氛中,敞开心扉.放飞思想,碰撞出智慧的火花。
这样才能形成有价值的“生成”。
在进行过程中,一个学生突然提出“他们为什么不能中和一下呢,可以让那个士兵回家看了母亲后,在依法处置,多好。
我都知道这样的道理,为什么这些大思想家却没想到呢,真笨”此言一出,全班哄堂大笑。
这是与讨论无关的问题,是一个意外问题,这是我没有预料到的,我突然想到本课的教学目标中有启发学生认识到社会存在决定社会意识、社会意识是社会存在的反映,提高学生初步运用历史唯物主义观点解释、分析历史现象的能力。
于是便因势利导。
首先表扬了这位学生的独创性,然后提出了历史中社会存在决定社会意识、社会意识是社会存在的反映,让学生进行讨论、分析最后总结出战国的历史背景及各家学派的生存环境决定了他们思想的历史局限性。
学生都恍然大悟,当我最后幽默的总结“当然如果我们的同学穿越到这一时期,你可能不是作为思想家,而是有可能被当作一个疯子关起来的。
”同学们都会心的笑起来。
没有预料到的意外问题,竟然帮我处理了教学目标。
这是我没有想到的。
体会:
利用意外问题,鼓励学生探究,实现了学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力.实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
促进有价值的生成。
这个讨论完成后给了其他一些学生启发,随后一些学生提出了更多的观点诸如“这个人真是太笨了,逃跑都能被抓,他要是想办法逃到其他地方,等过几年战争结束在回来多好”等等游离于课本目标之外的言论。
虽然知道这是与课本目标没有用处的问题,但仍加以解释。
所以浪费了非常多的时间。
使得没有在规定的时间内完成教学任务。
成为这节课一大败笔。
体会:
我们必须区分把握好“度”哪些生成是有价值,那些是无意义的,必须抓住有价值的生成,使课
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