教育心理学简答汇总.docx
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教育心理学简答汇总
教育心理学简答汇总
第一章中学教育心理学概述
1简述教育心理学的作用
答:
1)科学理论上的指导作用(3分)
A对教育现象提供不同于传统常识的新观点。
B为课堂教学提供理论性指导
C帮助教师分析,预测并干预学生的行为
2)研究方法上的指导作用(2分)
A帮助教师应用研究的方法来了解问题
B帮助教师结合实际教学进行创造性的,持续性的研究
2中学教育心理学的研究对象和研究内容09J4
答;教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3简述教育心理学发展的概况
答:
教育心理学大致经历了四个时期:
初创时期(20世纪20年代以前),发展时期(20世纪20年代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代以后)。
420世纪80年代后,教育心理学研究成果集中体现在哪些方面
5简述教学过程中存在的三种过程
答:
(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
6中学教育心理学的内容体系有哪几个方面
7简述教师在学与教过程中的地位
8教材的编制和课程的设置需要注意些什么
9简述教学媒体的更新发展
10教育心理学帮助教师准确地了解问题体现在哪些方面
11简述学习与教学的要素
12简述我国教育心理学发展简史
13简述教学过程的四变量
14论述教育心理学与邻近学科的关系
15现代美国教育心理学发展的新趋势有哪些
16、心理教育工作的意义?
答:
1)对学校教育工作和社会发展有重要意义,是素质教育对学校教育的基本要求 。
2)其目标是,让学校产生最佳心理环境,让班集体产生最佳心理氛围,让学生处于最佳心理状态, 3)社会角度,是避免各种突发事件,保持学校工作正常运转,保证家庭幸福的需要 。
4)是保证学生健康发展的需要,①促进学生学业成功;②促进学生良好品德形成;③保证学生正常健康地生活与发展。
17教学中的心理教育功能主要表现是?
答:
1)使学生适应学习 。
2)为学生知识学习、能力形成、思想品德、审美素质发展提供心理基础 。
3)培养学生良好的心理品质。
18学科教学中实施心理教育的基本条件?
答:
1)树立现代教育教学观念 。
2)树立新型的师生关系 。
3)掌握必备的心理教育技能。
19学科教学中心理教育的指导思想?
答:
1)快乐学习,使教学活动成为一个充满快乐的过程 。
2)教会学生学习,让学生成为学习的主人 。
3)学习负担适度,留给学生一块自由发展的空间 。
4)正确鼓励学生,不滥用惩罚 。
5)让学习评价具有激励性 。
6)每个教师都应成为"心理指导者" 。
20、学科教学中渗透心理教育的主要内容?
答:
1)激发学生学科学习的兴趣 。
2)进行学法指导 。
3)结合学科特点进行智力训练和能力培养
4)杜绝对学生的不良刺激
5)锻炼坚定的意志 。
6)培养活跃的思维
7)陶冶积极的情感 。
8)炼就字我心理修养的能力。
第二章中学生的心理发展与教育
1什么叫观察力,中学生观察力的发展有何特点07J1
答;观察力是一种有目的,有计划地进行感知的能力。
(1分)中学生观察力又有新的特点;
1)目的更明确1
2)持久性明显发展1
3)精确性提高1
4)概括性更强1
2简述皮亚杰的认知发展阶段理论05J1
答;1)建构主义发展观
皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的,这种变化不是简单的量的变化,而是涉及到思维过程的质的变化,他认为,所有的机体都有适应和建构的倾向,同时,适应和建构也是认知发展的两种技能。
他认为,适应包括同化和顺应两种作用和过程。
他认为,个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
2)皮亚杰的认知发展阶段论
他认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
A感知运动阶段(0-2岁)B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段
3)影响发展的因素
A成熟B练习和经验C社会性经验D具有自我调节作用的平衡过程
4简述维果斯基的最近发展区
答;关于教学和发展的关系,维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。
(1分)因此,教师在教学时,必须要考虑儿童的两种发展水平:
一种是儿童现有的发展水平;另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
(2分)这两者之间的差距,即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是最近发展区(1分)教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区。
最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性,教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用。
从这个意义上,维果斯基认为教学创造着学生的发展。
他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面,教学可以促进发展(1分)
5简述智力的构成,智力的差异有哪些类型10J3
6简述中学生的情感发展特点10J4
7简述加德纳的多元智力理论的主要内容09J2
8简述心理发展的一般规律05J3
9简述中学生记忆发展的特点
10什么是心理发展,举例说明心理发展的基本特征
答:
(1)连续性与阶段性;
(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。
11简述埃里克森的心理社会发展理论及教育价值
答:
埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期:
基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁),主要培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁),主要培养自主性;主动感对内疚感(4-5岁),主要培养主动性;勤奋感对自卑感(6-11岁),主要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱(12-18岁),主要培养自我同一性;其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
12简述前运算阶段和形式运算阶段的儿童思维的主要特征
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
13、简述学生的认知方式差异。
答:
认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
14简述青春期的特点
15简述性格差异的教育含义
答:
性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
16简述认知差异的教育含义
答:
(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
(2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
(3)运用适应认知差异的教学手段。
17心理发展不平衡性的两个方面
18简述学习风格的认知要素
19简述认知发展和教学的关系
答:
(1)认知发展制约教学的内容和方法;
(2)教学促进学生的认知发展;(3)关于最近发展区。
20影响人格发展的社会因素是什么
21简述自我意识的含义及发展阶段
22简述学生认识方式的差异主要表现在哪几方面
23简述性格的基本特征
24简述认知发展和教学的关系
25简述少年期的心理发展特征。
(P14)
答:
少年期是11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
26简述青年初期的心理发展特征。
(P15)
答:
青年初期是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化,开始出现辩证思维。
占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
27、简述中学生心理发展的教育含义。
(P15)
答:
(1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。
同时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(2)关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。
所以,我们应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。
第三章学习的基本理论
1为何要理解学科的基本结构/布鲁纳为何特别强调学科基本结构的学习10J1
2什么是有意义的学习,其条件有哪些07J2
答:
(1)客观条件:
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。
(2)主观条件:
首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。
3简述建构主义学习理论的知识观和学生观
答:
当今建构主义学习理论的基本观点:
(1)知识观:
建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。
相反,它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉,并随之出现新的假设。
(2)学习观:
学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。
(3)学生观:
建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。
4简述学习产生的三个基本特征
5试比较奥苏贝尔与布鲁纳对发现学习见解的异同
6简述斯金纳的操作性条件作用的基本规律
7简述学习的联结学说主要内容及学习规律09J3
答:
(1)桑代克的尝试-错误说。
(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论。
(3)斯金纳的操作性条件作用论。
(4)加涅的信息加工学习理论。
8简述奥苏贝尔对学习的分类08J1
9简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
(P32)
答:
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类:
信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语连结学习,辨别学习,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习。
加涅后来在八类学习的基础,进一步提出了五种学习结果,并把它们看作五种学习类型:
智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能,态度。
10简述班杜拉的社会学习理论05J4
11简述学生学习的特点04J1
12学生学习的主要内容有哪几方面03J4
13简述链式塑造的内容
14什么是学习,人类学习与学生学习的区别
答:
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
(3)学习是由反复经验而引起的
答:
(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;
(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
15简述我国心理学家的学习分类
16论述经典性条件反射的基本内容和规律
17行为塑造有哪两种技术
18简述联结学习理论的实质和类型
19简述认知学习理论的实质和主要学说
20简述加涅的信息加工学习模式
答:
学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。
这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆贮存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。
被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可持续二三十秒钟。
当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变,即要经过编码过程。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的,一般认为,长时记忆是个永久性的信息贮存库。
当需要使用信息时,需经过检索提取信息,被提取出来的信息可直接通向反应发生器,从而产生反应。
除信息流程之外,信息加工学习模式的上部,还包含着期望事项与执行控制,这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
21简述建构主义学习理论的基本观点及对当今基础教育课程改革的影响
22简述布鲁纳的学习观和教学观。
(P45)
答:
(一)学习观:
(1)学习的实质是主动地形成认知结构;
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之,布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
(二)教学观:
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;
(2)掌握学科基本结构的教学原则:
动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。
23简述认知学习的有关理论。
(P43)
答:
(1)苛勒的完形-顿悟说。
(2)布鲁纳的认知-结构学习论。
(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论。
第四章知识的学习
1简述影响知识理解的因素
2怎样才能更好的提高学生知识理解的水平
3简述奥苏贝尔认知观的内容
4简述保持过程中的复述策略
5简述知识学习与技能学习的关系(区别与联系)
6为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程082
7简述知识学习的含义,种类和作用
答:
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。
(2)根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
(3)知识学习是创造性产生的必要前提。
8简述理解的含义及在知识学习中的作用
9简述知识巩固的途径
10简述影响知识应用的因素
11简述知识学习与品德学习之间的关系(区别与联系)
12简述知识的作用
13陈述性知识,程序性知识分别是以什么形式表征存储的,对教学有何启示
14维特罗克是如何分析知识理解过程的
15什么是概念,概念学习的主要方式有哪些,如何进行概念教学
16简述知识巩固的作用
17如何提高知识直观的效果
答:
(1)灵活选用实物直观和模象直观。
(2)加强词与形象的配合。
(3)运用感知规律,突出直观对象的特点。
(4)培养学生的观察能力。
(5)让学习充分参与直观过程。
18如何有效的进行知识概括
答:
(1)配合运用正例和反例。
(2)正确运用变式。
(3)科学地进行比较。
(4)启发学生进行自觉概括
19如何运用记忆规律,促进知识的保持
答:
(1)深度加工材料。
(2)有效运用记忆术。
(3)进行组块化编码。
(4)适当过度学习。
(5)合理进行复习。
20如何科学的组织复习/教师如何根据记忆规律合理安排复习
答:
(1)及时复习;
(2)分散复习;(3)反复阅读结合尝试背诵。
21比较三种直观方式的优缺点
22简述遗忘的原因和规律
答:
(1)痕迹衰退说(桑代克)。
(2)干扰说。
(3)同化说(奥苏伯尔)。
(4)动机说(也叫压抑理论,弗洛伊德)。
第五章技能的形成
1简述有关心智技能形成的理论。
答:
(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论:
他将心智动作的形成分为五个阶段:
一是动作的定向阶段,二是物质与物质化阶段,三是出声的外部言语动作阶段,四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段。
(2)安德森的心智技能形成三阶段论:
他认为心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
(3)我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。
2简述培养心智技能的几点措施
3简述操作技能的培训要求
答:
(1)准确地示范与讲解。
(2)必要而适当的练习。
(3)充分而有效的反馈。
(4)建立稳定清晰的动觉。
4简述技能的分类及它们各自的特点033
5为使心智技能在操作水平上顺利完成,教师需要做到那几点035
6什么是技能,技能有什么特点
答:
所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能的特点:
(1)技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为。
2)技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同属于认知经验的知识。
(3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。
7操作技能的形成有哪些阶段
8什么是操作技能和心智技能
(1)操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
其特点有:
客观性;外显性;展开性。
(2)心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。
其特点有:
观念性;内潜性;简缩性。
9为使操作原型成功地内化成心智技能,教学中必须注意哪些内容
10操作模仿阶段的动作特点有哪些
11操作整合阶段的动作特点有哪些
12如何创拟确立模型的操作原型
13在原型定向阶段,教师应怎样帮助学生完成学习任务
14简述练习曲线的含义
15简述安德森的心智技能形成的三阶段论
16如何进行心智技能的培训
第六章态度与品德的养成
1简述群体约定的步骤
2简述中学生品德发展的基本特征
答:
(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致。
(1)形成道德信念与道德理想;
(2)自我意识增强;(3)道德行为习惯逐步巩固;(4)品德结构更为完善。
(二)品德发展由动荡向成熟过渡。
(1)初中阶段品德发展具有动荡性;
(2)高中阶段品德发展趋向成熟。
3如何培养中学生良好的态度与品德083
4态度与品德的关系042
答:
二者的实质是相同的,结构是一致的,都是由认知、情感和行为三方面构成。
区别:
(1)二者所涉及的范围不同,态度涉及的范围大。
(2)价值的内化程度不同。
5简述品德与道德的特征102
6简述态度与品德形成的一般过程061
答:
(1)依从。
包括从众和服从两种。
(2)认同。
(3)内化。
7简述影响品德形成的因素052
8影响态度与品德学习的一般条件有哪些032
答;
(1)外部条件:
家庭教养模式,社会风气,同伴群体。
(2)内部条件:
认知失调,态度定势,道德认知。
9简述道德发展阶段理论
答:
(1)皮亚杰的道德发展阶段论:
他律道德,自律道德。
(2)柯尔伯格的道德发展阶段论:
三水平六阶段。
三水平指:
前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
10简述价值辨析的过程
11什么是态度,简述态度的结构和实质
答:
态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(1)态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。
(2)态度不同于能力。
(3)态度是通过学习而形成的,不是天生的。
态度的结构包括态度的认知成分,态度的情感成分,态度的行为成分。
12皮亚杰认为作为儿童道德发展基础的思维结构有哪些特点
13影响态度与品德形成的内外部条件
答:
(1)有效的说服;
(2)树立良好的榜样;(3)利用群体约定;
(4)价值辨析;(5)给予恰当的奖励与惩罚。
14简述品德的实质及其结构。
(P153)
答:
品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
(1)品德反映了人的社会特性,它是通过后天学习形成的。
(2)品德具有相对的稳定性。
(3)品德是在道德观念的控制下的自觉行为,是认识与行为的统一。
品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。
15试述初中生品德发展的基本特征。
(P161)
答:
总体上看,初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性,但仍旧不成熟、不稳定,具有动荡性,表现在道德观念的原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度的具体经验特点;道德情感表现丰富、强烈,但又好冲动;道德行为有一定的目的性,渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离。
此时期,既是人生观开始形成的时期,又是容易发生品德的两极分化的时期
16、试述高中生品德发展的基本特征。
(P161)
答:
高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期,表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为,并初步形成人生观和世界观。
第七章问题解决与创造性思维
1影响问题解决的主要因素有哪些
答;1)问题的特征1
2)已有的知识经验2
3)定势与功能固着2
2如何培养学生的创造性
答1)创造有利于创造性产生的适宜环境:
A创设宽松的心理环境。
B给学生留有充分选择的余地。
C改革考试制度与考试内容。
2
2)注重创造性个性的塑造:
A保护好奇心B解除个体对答错问题的恐惧心理C鼓励独立性和创新精神D重视非逻辑思维能力E给学生提供具有创造性的榜样2
3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略:
A发散思维训练B推测与假设训练C自我设计训练D头脑风暴训练
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