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“地质学实践教学新体系”概况
成果名称地质学实践教学新体系
成果完成人周鼎武赖绍聪成立复新云翔
成果完成单位西北大学
推荐等级建议贰等
推荐单位名称及盖章省教育厅
推荐时间2004年12月5日
中华人民共和国教育部制
“地质学实践教学新体系”概况
周鼎武赖绍聪成立复新云翔
(西北大学地质学系)
西北大学地质学系自1993年以来,在全面研究、分析国外地球科学发展现况和趋势,评估西北大学所具有的优势和特色基础上,为适应地球科学发展对人才需求的新形势,以新的教育理念,对地质学本科实践教学进行了全新构建,并在与时俱进的建设和教学实践过程中,反复研究探索,补充修改完善,形成了贯穿本科教学全过程的符合教学规律,培养基本素质和技能,启发综合思维,激发创新精神和自律管理的实践教学新体系。
一、地质学实践教学新体系的教育理念
1、更新教育观念
教育是传承,又是超越。
教育既要学生掌握扎实的知识,又要学生获得获取知识、发现问题、解决问题的思想、方法。
教育过程中,教师的职能不仅在于传道、授业、解惑,更在于教师是教学的组织者、参与者、吸收新知识和新技能的指导者,知识创新的探索者和实践者。
学生已不再是知识的被动接受者,学生在人格上与教师的平等关系决定了他是教学过程的主动、自觉的参与者和探索者。
2、地学发展对人才培养的新需求
人口超载、资源短缺、灾害频发、环境污染等问题已严重的影响着社会的可持续发展,深入研究地球,科学合理的开发地球,理智的关爱保护地球已成为21世纪人类社会注目的重大课题。
中国经济的高速持续发展,资源能源需求的快速增加、环境保护日趋重要,也是中国地球科学研究关注的重大问题。
当今的地球科学正发生着深刻的变革,由于新思想、新理论的不断发展和新技术、新方法的开发应用,地球科学已从静态到动态,从运动学到动力学,从地球表层向地球外部空间和向地球的深部延伸。
而且地学的同函和功能也在发生着显著变化,地球科学越益关注与人类生存和社会可持续发展面临的环境、资源、能源、灾害等重大问题。
正因为此,地学各学科之间已向多学科配合和高新技术参与的交叉合作的综合研究发展。
地学的发展和社会的迫切需求,需要培养知识面宽、素质高、适应性强,具多学科综合思维能力和创新能力的宽口径基础人才。
因此,深化改革地学的实践性教学和教学方法显得尤为重要。
3、传统地质学实践教学存在问题思考
实践是一切真知的源泉,对以实践性强为突出特点的地球科学而言,地质演化历史之长,各种地质现象及形成过程之复杂,绝大部分是无法模拟或不可再现的。
因此地质学的特点要求必须有与之相适应的实践教学体系。
实践过程就是认知思辨、训练能力、提高素质、启发思维、激发创新的过程。
地质现象的不同观察和不同认识、不同学术观点的讨论是培养正确的地球科学思维观、独立思考和创造性思维的过程。
地球科学的发展和社会进步对人才的需求促使国外地学工作者和教育者努力探索实践性教学环节和课程设置。
随着思维科学和新技术、新方法的不断发展,将科学研究引入教学、培养学生创新能力,教学方式方法,均正在发生着重要变化,并取得了显著成效。
地质学科原有的实践教学体系突出认识与方法的训炼,实践课程具有明显的单科性和验证性,启发学生自主思维不足,训练方法传统落后。
特别是课程的“自我封闭”和传统教学思想方法的束缚以及教学条件的限制,实践性教学环节尚未构建起既科学合理,又有新技术新方法参与、多学科交叉综合,实施研究性学习,激发创新思维的完整教学体系。
教学方法还是以贯输—认知—验证为主,缺少综合性、研究性教学实践,缺少创新性思维引导,新技术、新方法(如数字化地球,遥感技术等)的应用还未实质性的纳入实践教学体系,并与传统方法密切结合进行教学方法的训练。
传统实践教学中存在的急待解决的问题、新的教育理念和地学发展对人才的需求向地学教育提出了更高要求。
发挥野外实践教学更有利于师生互动、学科交叉、综合思维和研究性学习的优势,构建新的实践教学体系,对实现本科教学目标,提高人才培养质量至关重要。
二、地质学实践教学新体系框架与教学目标
西北大学地处我国大西北,辽阔的地域,受世界地球科学家关注并具丰富大陆地质涵的区域地质,为西北大学地学研究和发展提供了得天独厚的地域空间。
长期以来,西北大学几代学人艰苦奋斗,扎扎实实的研究积累,造就了一代又一代优秀的科研—教学团队,取得了一系列重要研究成果,并在早期生命演化、构造地质、前寒武纪地质、造山带与盆地、新生代地质与环境、古植物地理区系、含油气盆地地质、油层物理和油藏地质以及黄土研究等方面形成了自己的优势和特色。
在构造地质学研究方面,早在五十年代,著名地质学家、中国科学院院士伯声教授就建立了地壳构造的波浪状镶嵌构造学说。
经过长期的积累,西北大学地质学系构造地质学科现已形成5个稳定的研究方向和多学科配套的研究群体,以岭造山带及相关盆地为主要研究基地,在地质、地球化学、地球物理等多学科相结合研究造山带等重学问题方面取得了一系列重要成果,获得国家自然科学二等奖。
古生物学与地层学现已成为学科特色鲜明、优势突出,在国际前沿研究领域十分活跃的国家级重点学科。
大荔人头骨化石的发现和研究,新生代古脊椎动物及地层学研究,寒武纪高肌虫研究,生物群和洛南生物群研究等方面取得了重要成果。
在运用岛屿理论对中国古植物地理区系进行新的划分独具特色。
近年来尤其在早期生命研究领域取得了突破性进展,取得了一批具有重要影响的标志性成果,获国家自然科学一等奖。
矿产普查与勘探学科经过长期探索研究,提出含油气盆地研究的整体、动态、综合三项总则和成盆动力学、油气成藏动力学及勘探方法与技术三大子系统。
在盆地形成动力学、流体动力学、改造型盆地油气勘探理论方法及关键技术,油气勘探、热力学演化与油气赋存规律、多期成藏机理等重论和油气资源综合定量评价,模拟水驱油真实砂岩模型驱替实验,复杂地质条件下地震资料综合反演及多波勘探技术等前沿领域,形成了较为完整、彼此配套的系统理论和技术成果。
在泥岩压实与油气运移理论与研究方法上形成了自己的特色。
矿物学、岩石学、矿床学和地球化学以中国中西部为重点研究地区,紧密围绕造山带-盆地形成与演化等大陆动力学前沿课题和油气、固体矿产成藏机理与分布规律等研究领域,持续开展系统研究。
第四纪地质学是地质学系的传统学科,在黄土、青藏高原、北方干旱化研究领域十分活跃。
近年来对青藏高原东北偶诸盆地进行沉积学、气候学、环境学开展了系统研究,取得了重要成果,为中国西部的可持续发展提供了重要的科学依据。
地球探测与信息技术、地质工程在岩石磁学、裂变径迹、土力学和土动力学实验方面已拥有一批先进实验设备。
在板块极移曲线、岩石圈物质组成、三维结构,井下岩芯定位、沉积盆地热史恢复及地热资源评价,地质图形图像处理、数值模拟与油气藏描述,矿山、水库坝址、公路工程等地质勘察、遥感判译及地质环境评价,黄土区地质工程研究、勘察和设计等方面取得了一系列重要成果。
上述系列成果,为将地质资源优势和科研资源优势转化为教育资源,实现本科教育优秀人才培养目标提供了良好基础。
1.建立实践教学新体系的思路与框架
地质学以实践性强为突出特点,野外实践教学与室课堂理论教学构成了地学本科教育的两大体系。
建立科学、合理、循序渐进并与课堂教学交叉配合的实践教学新体系,是实现本科教学培养目标的关键。
地质学实践性教学容包括两个重要部分,其一为课堂理论教学的辅助容,涉及课堂实践和课间野外实践。
其二为与理论教学容密切相关,又自成系统的不同年级的野外实践教学。
新的实践教学体系是以新的教育理念,在全面统筹、协调贯穿本科教学全过程的理论教学和实践教学基础上,构建以岭造山带及其相邻稳定地块的大陆地质为天然实验园地,穿插、协调不同课程的课间实践教学和不同阶段的野外实践教学,实施以学生为主体的新技术、新方法与传统技术方法结合,启发性、讨论性、研究性和综合性教学方式结合的实践教学,完成认知、研究、创新的教学过程和科学、自律、人性的管理过程,实现对学生知识积累和素质能力及团队精神的培养。
2.建设容
实践性教学过程在完成从单科性向综合性,从认识性、继承性向研究性,从验证向创新,从灌输式向启发式、讨论式,从传统向高科技的思想观念和方法转变的基础上,突出以学生为主体,全面改造实践性教学环节的教学方法和方式,实现知、辩、行的全面训练,培养基本素质和综合思维,激发创新精神,具体容包括:
●在已有实践性教学改革的基础上,统筹本科四年的不同阶段、不同课程的教学容和计划,构建课堂教学与实践教学容协调配置,时间穿插的循序渐进的实践性教学新体系、完善本科实践教学环节。
●建设部分理论课程室实践和课间野外实践教学的实践教学模式。
●建设岭造山带与相邻地区在地域上相互关联,具丰富大陆地质涵,在
教学容上循序渐进,具有科学性、综合性和前瞻性的不同年级野外实践教学基地和不同理论课程的课间野外实践基地。
●发挥学科优势,实现科研资源向教育资源的转化,完成不同年级、不同实践教学基地的教学容建设和教材建设。
●探索实践教学认识—技术方法—多学科综合思维与创新的实践—研究性实践—创新性实践的循序渐进的实践教学方式、方法。
●建立数字地球实验室,在实现硬件和软件建设的基础上,开发新技术、新方法与传统的行之有效的地质方法密切结合,便于操作的研究方法。
●建立与实践性教学体系配合的、科学、自律的管理体制。
●在实践教学过程中,加强人文素质培养,增强相互协作的团队精神,形成既有严谨的学习风气,又有集体性与个性共存、生动活泼的人文环境。
3.教学目标
充分利用西北大学所处的地域优势和学科优势,构建贯穿本科教育全过程,在教学上循序渐进,在教学容上密切协调,在实践教学的地域上相互关联的特色鲜明、科学合理的认知、方法、研究、素质培养和新技术、新方法与传统方法结合,多学科交叉融合的实践教学体系,实施与之配套的行之有效的科学管理。
实现宽口径、高素质、具创新精神的地学基础人才的培养。
实现实践教学的上述目标,必须实现下述转变:
从验证性到设计性的转变:
改变长期以来,主干课程的实践教学环节大多仅仅是针对理论教学过程中的相关知识进行验证性实习的传统习惯,实施课程部各知识点的相互融通,完成实践教学目标下的过程和方式的自我设计。
从单科性到综合性的转变:
通过实施以跨构造单元的区域地质调研和多学科的交叉综合分析研究、探讨教学实习区的区域地质特征及其形成演化,使学生经历不同单科性知识自然融汇的综和性实践教学训练。
从认识性、继承性到研究性、创新性的转变:
针对实践中存在的问题和学生感兴趣的问题,立项进行专题研究,使学生经受选题立项,收集相关地质资料和研究技术方法资料,开展研究工作(包括测试、分析),总结撰写论文的完整训练,达到由传承向独立研究与创新的转变。
从传统地质方法到新技术方法与传统方法结合的转变:
将新技术、新方法实质性的纳入实践教学体系,野外实践过程中,以新技术(GPS、数码相机、笔记本电脑)和传统技术方法结合的方式,完成地质剖面实测和地质填图工作,全面提高学生的野外工作和研究能力。
从灌输式到启发、讨论式实践教学的转变:
改变过去习以为常的灌输—认知—验证的传统教学模式,在教学全过程中始终贯穿以学生为主体,采用能够激发学生主动性和独立思考、能够刺激学生创造性思维的启发、讨论式教学模式。
三、地质学实践教学新体系教学容
以具丰富大陆地质涵的岭造山带和相邻的华北地块与扬子地块作为天然实验室,选择自然、人文、科研条件均佳的、和鄂尔多斯盆地—岭造山带地质走廊为野外实践教学基地。
按照本科四年教学的阶段性,在合理安排不同阶段专业课程容并与野外实践教学交叉协调的基础上,遵循教学循序渐进、由易到难,从单科到综合的规律,并根据野外教学基地的客观实际,我们设置了贯穿本科四年级不同的教学容,建立了认知—技术方法—研究、创新—多学科交叉与综合思维的循序渐进的实践教学容。
(一)实践教学新体系的野外实践教学容
以岭造山带及其相邻的华北地块和扬子地块为大陆地质的天然实验室,完善本科四年级的不同实践教学,实施阶段不同方式、不同容、不同教学要求的实践教学,实现本科教学目标。
1.一年级地质认识实习-实现由陆向海洋、由认知向实证的转变
长期以来,国各地质院校(系)大多将一年级地质认识实习定位在实施以增强对地球科学的了解、提高兴趣,掌握地质基本概念、基本知识和基本技能(野外地质现象观察、记录、描述、罗盘使用等方面),目的主要是通过实习了解、熟悉所在实习区的地层系统及其地质特征,验证、积累基本知识上。
当然,这些容是地质认识实习的基本方面,必不可少,但是,仅有这些容显然是不够的。
近年来,地学的发展进入了一个大变革时期,研究的重点发生了重大的转变。
地球科学已由单学科的纵向深入,向横向交叉和渗透的方向发展。
代表当代地球科学重大前沿的一批交叉学科、综合学科将主宰未来地质科学的发展,并使地质科学朝着系统、整体化方向发展。
地球科学的本科教育应以培养素质高,基础扎实,知识面宽,综合能力强的基础研究人才为目标。
为实现这一目标,我们实施了以下改革:
●我们首先实施了实习区域由陆向沿海的转移。
由于西北大学地处西部陆省份,数十年来均以西部陆地区为实习基地,约束了师生的视野。
自20世纪80年代中期开始,我系努力克服了资金上的重重困难,将一年级实习基地选择在自然、人文、科研条件均佳的地区,使我系绝大多数生源来自西部陆地区的学生有机会既接触沿海经济较发达地区的自然、人文、地理环境,开拓了思路,领略了大自然的美丽风光,稳固了专业思想。
同时又亲身感受到海洋地质作用。
●将现代技术纳入一年级教学。
地形图判读、定点、定位是一年级实习的重要容之一,我们为每个实习小组配备全球卫星定位系统GPS,将GPS在现代地质、地形测量中的应用技术纳入教学容,提升了野外技术方法,丰富了地质认识实习的涵。
●实施半定量的地形、地质剖面实测训练。
具体作法是:
利用GPS及地形图综合确定剖面起点、终点、地质观察点的点位及点间距离,根据地形图等高线判定点间高程差,使用量角器、三角板及视倾角换算表等,在厘米纸上野外现场完成地质剖面的测制。
这一措施不但增强了学生的野外地质工作能力,而且为二年级数字地质填图实习奠定了良好基础。
●实施学生地质剖面自测训练。
在实习总结阶段,每个学生均需独立完成一条地质剖面的测制工作,并作为实习成绩考核的重要依据。
●实施实习总结报告编写制度。
地质认识实习要求学生完成四地质剖面图,并对四条地质剖面的地层、岩石、岩石组合、岩性变化规律、沉积特征、沉积环境分析等方面进行详细论述,并以学生自己的野外记录和实际观察容为主。
总结报告要求学生在充分发挥主观能动性、创造性的前题下,充分消化野外实际观察容,用自己的理解方式将实习区地层体系和岩石类型进行总结,全面归纳分析实习区地层序列和特征。
正是由于这一系列的具体有效的改革,使我系一年级实习已不再是通常概念上的地质认识实习,其难度、涵均较传统的地质认识实习产生了飞跃性的变化,初步实现了由认知向实证的转变。
为了配合一年级地质实习,我们组织野外工作经验丰富的教师群体,精心编写并公开出版了《地区地质实习指导书》,为高质量完成实习任务打下了坚实基础。
据不完全统计,已有20余家地质、地理院(校)、系采用或部分采用了我系的实习教材,在国形成了良好的辐射效应。
2.二年级数字化地质填图实习-实现由传统方法向利用新技术、方法改造传统地质方法的转变
二年纪的野外教学实践不但对巩固学生低年级时期获得的基础地质知识并逐步顺利进入到更加深入认识地质及其研究起到重要桥梁作用,而且也是强化学生野外地质实践和突出其技能训练的重要阶段。
数十年来,经过地质系几代教师的奋斗和努力建立了扬子区梁山野外教学基地,在传统地质野外工作方法训练方面形成了一整套培养学生野外工作能力的成功教学方法,取得良好的教学效果。
但是,随着国家对面向二十一世纪新型地学人才培养的需要以及新技术、新方法的应用,对人才培养提出更高的要求。
野外区域地质填图是二年级野外教学的重要容,也是训练学生应用已有知识综合分析问题和强化野外地质技能的有效途径。
近年来,随着GPS、GIS等高新技术在地学广泛应用,区域地质调查(填图)的效率大大提高,地质填图的质量明显改进,并使区域地质调查实现了信息化。
数字地质图数据库的建立,也从根本上改变了地质图信息的传统表达方式。
因此,当前许多国家均已先后开展了新的国家地质填图计划,并明确了应用高新技术的基本要求。
为此,我系及时调整二年级野外教学指导思想,探索新形势下的野外教学方法,开展数字化地质填图教学。
地质填图训练以国家标准和规为基础,以1:
5万区域地质调查实践和技能、方法训练为主要目的,在加强基础野外地质技能训练的同时,将新技术、新方法的应用纳入到野外工作之中,从而实现传统三大件(铁锤、罗盘、放大镜)和新三大件(GPS、数码相机和笔记本电脑)密切结合的数字化地质填图工作。
为实现上述目标,我系自主开发了科研教学密切结合的地质数字填图软件系统,该系统选取当前较先进的SuperMap作为GeoGIS系统平台进行研发。
在此基础上,以目前受到我国较多地质院校(系)重视的地区为实践教学基地,实施数字化地质填图。
为扬子区以沉积地层系统为特点并经历一定构造变形改造的地层-构造典型地区,地层系统具典型性和代表性,构造格局特征,是实施地质填图的良好地区。
在该地区以数字地形(地理数字)为电子底图,同时配置GPS、数码相机和笔记本电脑的硬件设备,实施符合国家规的地质填图完整过程,使学生既受到严格技术方法训练,并使已学到的基础知识得到实际的应用。
目前,这一教学方法已取得初步成效,相应配套的数字填图实验室、室教学模拟等硬件设备配置到位,一个适合于培养具有新技能的二十一世纪新型人才的初步完善的数字填图教学野外训练体系已经完成。
3.三年级科学研究实习-将科学研究实质性地纳入教学过程、实现由综合向研究性实习的转变
三年级科学研究实习是学生在本科期间进行独立科研训练,激发创新性为目的的重要教学环节。
该项教学工作是在学生经过了一、二年级不同阶段,分别以认识、方法为重点的基础训练,并具备了初步认识、观察、分析和研究客观地质事物的基本能力基础上,对学生进行综合运用基本知识和技能,独立研究和解决实际问题,实现从选题到实践、实验(测试)再到总结、提高、理论化的完整科研过程训练,以培养和掌握从事科学研究的基本能力和方法。
三年级实践教学依照学生的兴趣、爱好(扬个性),以教师与学生双向选择的方式,或参与不同专业方向教师的科研项目,或申请本科生创新基金项目,完成研究性学习。
近10年来,我系三年级科研实习的实施效果良好,对新型人才培养起到了重要促进作用。
但是,在实施过程中也发现了一些问题,比如学生在三年级结束时选导师,显然时间偏晚。
另外以往过去我系为学生选派导师,主要是学生通过查阅教师工作简历后由学生自主选择,选定导师后再定课题,这样操作既忽略了教师对学生的了解,也造成学生对教师近年来的科研特色、承担项目情况及科研经费情况考虑不足。
从而出现部分学生研究兴趣与选定导师有较大差异的矛盾,并制约学生个性的发展。
另一种情况是,个别教师在学生的研究课题中投入经费不足,造成学生野外工作时间和室分析测试工作量不匹配,难以支持完成研究工作。
针对上述情况,我们对导师制实施了新的改革,制定了以项目为先导,以师、生双向选择最终确定的方式进行。
即由不同学科方向的教师根据自己的科研特色和研究实际,提出科研小课题(有限时间、有限经费、有限目标),学生根据自己的兴趣和特长选择课题,将导师制与创新基金有机地结合在一起,初步形成了教师—研究生—本科生研究群体与教师的科研项目—研究生的论文选题—本科生的创新基金多层面的课题组,从而将导师制、创新基金研究计划、实验室开放及本科毕业论文有机的融为一体。
实际的具体步骤是:
●首先由教师根据自己的科研容和承担课题经费情况申报适合学生承担的科研小课题,然后由系教学委员会组织专家组对课题进行审定,审定后的课题向全体学生公布,供学生选择。
●我系学生在三年级伊始,即配备导师。
由学生根据自身情况和科研兴趣在公开发布的科研小课题中选题。
题目选定后,提供该研究课题的教师即成为该学生的导师。
他(她)将负责指导学生的创新基金项目申请和实施,并全面负责该学生的科研训练和毕业论文设计,直至学生毕业。
●为了提高教师指导学生的积极性,同时为学生独立承担科研小课题搭建平台,我系于2002年起全面推行学生创新基金研究计划。
我们设立地质学学生创新基金的宗旨是训练学生的独立研究能力,培养开拓精神和创业精神、激发创新意识,使其尽早地参与科学研究、技术开发和社会实践等课外学术科技活动,并得到基本的科研训练。
创新基金重点资助学术思想新颖、目标明确、具有创新性和探索性,研究方案可行的项目。
申请者可以是学生个人,也可以是项目小组(一般二人为一组)。
三年级学生在导师指导下认真填写《学生创新基金申请书》,系教学委员会组织专家组对项目进行公开答辩、评审,确定资助项目及资助金额。
项目执行过程中进行中期检查,学生毕业前实施结题验收。
●对于创新基金承担人,以及参加教师科研项目的全体学生,我系在教学科研实验室使用上实行全方位的开放,同时在西北大学“大陆动力学教育部重点实验室”样品测试、收费等方面实现大幅度的减免和政策倾斜。
由于导师制的改革,以及创新基金研究计划的全面推行,使我系三年级科研训练实践教学产生了质的飞跃,学生以第一作者身份公开发表的论文数明显增加。
更为重要的是,我系学生自三年级起就实质性地独立承担小课题、加入到教师的科研群体中,形成了本科学生-研究生-教师共同进行野外工作,同场学术报告和学术讨论的、颇具西北大学地质系特色的科研群体模式,真正实现了将科学研究实质性地纳入教学过程、实践教学由综合向研究性的转变。
4.四年级鄂尔多斯盆地—岭造山带地质走廊实习-实现地球科学复合、创新型人才培养
在以岭造山带及其相邻地块为大陆地质实践基地,并完成了华北区的一年级实习,扬子区地区的二年级实习和三年级不同学科方向的研究性实习基础上,四年级则进入了以鄂尔多斯盆地—岭造山带地质走廊为实习基地的跨构造单元,多学科交叉的区域地质综合实践。
鉴于该实践教学对本科教学的重要性,我们将其建设成了一门重要的实践教学课程。
该课程在2004年已入选国家精品课程。
四年级以鄂尔多斯盆地—岭造山带地质走廊为教学基地,在对不同构造单元、不同时代、不同类型和不同层次地层系统和构造变形为主的实际观察、研究、分析基础上,进行点、线、面结合的同时异岩、异相、异构的对比分析,构建区域时、空地层—构造格架,研究地质事件、分析区域地质结构构造特征,探讨区域地质演化过程。
以此使学生树立新的地球观,训练学生的基本素质和技能、培养多学科交叉观察、分析、解决问题,特别是综合分析问题的能力,激发创新思维。
地质走廊建立了以主干剖面地质观察研究为主,辅助剖面和典型区段地质解析为辅的点—线—面相结合的区域调研的野外地质综合教学方案。
对主干、辅助剖面和典型解剖区段的选择,兼顾了区域的贯通性,地质现象的代表性、典型性和可对比性,以及地壳结构的层次性。
并针对不同剖面的地质特点,实施了详细的再调研。
主干剖面保证了对不同构造单元地表地质特点及其时、空相关性的全面的、宏观的理解和认识;辅助剖面一方面补充因露头限制的缺憾,另一方面则弥补了由地质作用的特殊性造成的地质现象的差异。
典型区段的地质解剖是依据对沉积作用、岩浆作用、构造变形和变质作用等深入研究的需要,选择出露良好、地质现象典型的区段,进行以不同学科的理论、方法实践为主要目的的观察和研究,以达到在一、二、三年级实习基础上对地质容和野外工作方法的提高,并提供进行科学研究工作的初步训练。
已选择的区段包括陆相、海相沉积区,陆相、海相重力流沉积区,沉积岩区构造、变质岩区构造、稳定地块区构造和造山带
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