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发展心理学第八版万千心理笔记
第一章导论:
发展心理学及其研究策略
什么是发展
发展指的是个体从受孕到死亡的过程中,连续性和系统性的变化。
用“系统”来描述“变化”,意指它们是有序的、模式化并且相当持久的……连续性是指个体自身保持跨时间的稳定性或者说对过去反映的连续性。
P3
发展的原因是什么
导致发展变化的两个重要过程:
一个是成熟,指个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展……成熟也要对人心理的变化负一定的责任,这些心理变化包括日渐增长的注意能力、解决问题的能力、对他人的思想或情感的理解能力等。
第二个关键的发展过程是学习。
通过这个过程,我们的情感、思想和行为产生了相当持久的变化……大多数发展变化是成熟和学习的共同产物。
P3
(成熟:
由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。
)P3
(学习:
由个体的经历或实践导致的个体行为(或行为潜能)相当持久的变化。
)P3
尽管存在所有人都遵循典型的发展道路的情况,但研究者发现实际上没有哪两个人是完全相同的。
P3
对发展特点的一些基本观察P4
一种持续和渐进的过程P4
发展学家已经认识到,12岁以前是人生历程命中极为重要的部分,它是为青春期和成年期奠定基础的阶段。
P4
(童年中期:
5~12岁左右、青春期:
12岁左右~20岁)
可塑性P5
可塑性是指为适应积极或消极生活经历而改变的能力。
P5
发展学家发现,如果个体生活的重大方面发生变化,发展的过程也可能发生突变……例如,让同伴极为厌恶的那些高攻击性的孩子,在学习、应用了受欢迎的孩子所具有的的社交技巧后,其社交地位会得到提高。
P5
人的发展具有可塑性的确是一件幸事,这样,有着不良开端的孩子就能在他人的帮助下克服自己的弱点。
P6
儿童和青少年发展的研究方法P7
五种基本的收集事实的方法:
自我报告法、系统观察法、个案研究法、人种志法和心理生理学法。
P7
(科学方法:
追求知识时的一种态度或价值观,要求调查者必须客观,必须用数据来证明他们所创建的理论观点。
P9)
在心理学领域中,理论帮助我们描述行为的各种模式,并解释为什么这些行为会发生。
理论可以做出预期或假设,如果我们观察到了感兴趣的现象就说明这是真的。
P9
(理论:
用来组织、描述和解释现有观察结果的一系列概念和观点。
P9)
(假设:
对经验的某些方面进行的理论预测。
P9)
科学有效的测量必须有两个重要的特性:
信度和效度……如果不同的观察者在重复某个测量时能得到较为一致的信息的话,这个测量就是可信的。
P10
(信度:
测量工具在不同时间和不同观察者间得出一致性结果的程度。
P11)
(效度:
测量工具能否精确反映研究者想要测量的东西的程度。
P11)
自我报告法P10
发展学家收集信息额检验假设时用的三种方法是:
访谈法、问卷法(包括心理测验)和临床法。
P10
1.访谈法和问卷法P10
采用访谈或问卷技术的研究者向孩子(或孩子的父母)询问一系列有关儿童的行为、情感、信念或思维方式的特点等发展方面的问题……如果是结构访谈或结构问卷,那么所以的被试就要按照相同的顺序来回答相同的问题。
P10
2.临床法P12
与访谈技术很相似。
研究者往往喜欢向研究对象提供某个任务或某种刺激,然后要求研究对象作答,以此来验证自己提出的假设。
在研究对象回答了第一个问题后,研究者接着问第二个问题或者提出一个新的任务来进一步澄清研究对象开始的回答。
尽管对所有研究对象提的第一个问题都相同,但后来就得根据研究对象的回答来决定要问的下一个问题。
P12
3.观察法P12
发展学家最喜欢的方法之一就是自然观察法——在公共环境(如自然环境)中观察人。
P12
(观察者效应:
由于观察者在场,使得被观察者的行为表现与平时不一样。
P13)
(时间取样:
研究者在某个较短时间段内对被试进行观察,然后记录下被试在此期间表现出来的特色行为的频次的方法。
P13)
在自然情境中不常出现或不会公开的行为,用结构观察法是最可行的。
P14
(结构观察法:
在实验室中研究者从被试身上引发自己感兴趣的行为并且观察被试的反应的一种观察方法。
P13)
4.个案研究法P15
以上的研究方法——结构访谈法、问卷法、临床法和行为观察法——都可以应用于个案研究,来收集单个个体发展特点的详细信息。
P15
个案研究也可以用于对某个团体进行研究。
P15
5.心理生理方法P16
一种测量生理反应和行为之间关系的技术——以探索儿童感觉、认知和情感反应的生理基础。
P16
探寻关系:
相关设计、实验设计和跨文化设计P17
1.相关设计
在相关设计中,研究者收集信息,以决定感感兴趣的两个或多个变量之间是否存在有意义的相关。
P17
(相关设计:
用来表明变量之间相关强度的一种研究设计,尽管这些变量是系统相关的,但是不一定是有因果关系的。
P17)
对数据进行统计,生成一个相关系数(用r表示),以确定变量之间是否存在相关。
这种统计对两个变量之间相关的强度和方向提供了一个数值估计。
它的取值范围是-1.00~+1.00,r的绝对值大小显示出相关性的强弱。
比如有两个相关系数-.70和+.70,其绝对值相同,则其相关的强度也相同,并且二者都比.50的中等相关要强。
R值为0时,表示两个变量不相关。
相关系数的符号表示相关性的方向。
如果r为正值,意味着当一个变量增大时,另一个也随之增大……负相关表示相反的相关方向,即一个变量增大时,另一个变量在减小。
P18
(相关系数:
是一种数值指标,取值范围在-1.00~+1.00之间,显示了两个变量之间关系的强度与相关的方向。
P19)
2.实验设计P19
与相关研究不同,实验设计是严格地评估两个变量之间可能存在的因果关系。
(实验设计:
研究者在被试所处的环境中引发一些变化,然后测量这些变化对被试的行为有何影响的研究设计。
P19)
对被试施行的不同实验处理称为实验的自变量。
P19
(自变量:
是某种环境条件,实验者通过对其进行修改或操纵以测量它们对被试行为的影响。
P19)
(因变量:
是实验所用测量的被试的行为方面,并且已假定它们受自变量的控制。
P21)
3.现场实验P21
怎样才能保证一个从实验室得到的结论可以适用于现实生活呢?
一种方法是做一个在自然条件下的相似实验,寻找证明这一结论的相似证据——这便是所谓的现场实验。
这个方法把自然观察的所有优点与实验法的严格控制特点结合了起来。
P21
(现场实验:
在家、学校或操场等自然环境中进行的实验。
P21)
4.自然实验P22
由于社会伦理道德的限制,有许多问题是不能用实验法去研究的……可以通过自然实验(或准实验)观察被试经历一个自然事件后的结果,达到研究的目的。
P22
在此需要特别指出,自然实验的研究者不去控制自变量,他们也没有把被试随机分配到实验处理中去。
相反,他们仅仅观察和记录自然事件的明显结果。
P22
(自然实验(或准实验):
研究者假设一些自然发生的事件会影响人们的生活,并对其所带来的影响进行测量。
P23)
第二章人类发展的理论
科学理论的本质P38
科学理论其实是科学家用来表达自己思想的一系列概念或命题。
它是科学家在自己所研究的领域里认为正确的东西。
P38
精神分析理论P38
1.弗洛伊德的性心理理论P39
人格的三种成分P39
2.埃里克森的心理社会发展理论P41
新精神分析理论P42
学习理论P43
1.华生的行为主义P43
(行为主义:
心理学的一个理论流派,认为研究人类发展应该基于对外显行为的控制观察,而不应该基于对无意识动机不不可观察的现象的内省;它是早起学习理论的哲学基础。
P43)
2.斯金纳的操作学习理论P44
斯金纳提出动物和人类往往会重复产生愉快结果的行为,抑制导致不愉快结果的行为。
(强化物:
刺激一个行为再次发生的结果。
P45)
(惩罚物:
抑制一个行为再次发生的结果。
P45)
今天的发展学家意识到人类行为有多种形式,人的一生中习惯既可以出现,也可以消失,它取决于行为的结果是积极的还是消极的。
P45
3.班杜拉的社会认知理论P45
人类具有认知能力,是积极的信息加工者,能够思考行为和结果之间的关系,因此人更多地受事件后果的影响,而不是受他们实际所经历的事件的影响。
P45
认知发展理论P49
(认知发展:
发生在注意、知觉、学习、思维和记忆等智力活动中的与年龄相关的变化。
P49)
皮亚杰的智力和智力发展观P50
随着儿童的成熟,他们获得的更复杂的“认知结构“能够帮助他们很好地适应环境。
认知结构(皮亚杰也称之为图式)用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式。
P50
(图式:
儿童构建他们经验意义的思维和行为的组织模式:
皮亚杰有时也用其同义词“认知结构“来替换。
P51)
任何年龄的儿童,都是基于先前的认知结构来理解周围世界的。
因为认知结构在不同年龄有不同的形式,所以年幼儿童和年长儿童对于同样的事物常常有不同的反应。
P50
用当前的认知结构来解释新的经验,皮亚杰称此过程为同化……在儿童的理解和事实之间有了矛盾(皮亚杰称为不平衡)……无法验证的经验促使儿童顺应,即改变现有图式。
P50
(同化:
皮亚杰认为是儿童运用现有图式来解释新经验,并把新经验纳入现有图式的过程。
P51)
(不平衡:
指个体思维加工和环境事件之间的不平衡和冲突。
相反,平衡指的是个体认知结构和环境事件之间的平衡与和谐关系。
P51)
(顺应:
皮亚杰认为是儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。
P51)
认知发展的四个阶段P51
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
社会文化影响:
维果斯基的观点P52
维果斯基的社会文化理论关注文化(一个社会群体的信念、价值观、传统和技能)是如何代代相传的。
信息加工理论P52
根据信息加工理论,人类大脑对信息的加工过程类似于电脑的信息输入、加工和转化输出,即大脑的应答、推理和问题解决。
信息加工论这页认为儿童的认知加工与电脑类似,随着年龄发展,大脑硬件(例如大脑和边缘系统)和软件(例如注意、知觉、记忆和问题解决策略等智力加工)也在发生变化。
P53
儿童注意和贮存信息的策略受他们的经验影响;具体来说,这些策略受他们接受到的问题类型、在家庭和学校受到的指导,甚至儿童所在的文化和亚文化规定的必须掌握的技能的影响。
P53
(信息加工理论:
认为人类心理的发展是一个连续发展的符号加工系统,类似于计算机的信息输入、加工和转换输出(应答、推理和问题解决)。
)P53
习性学和进化论的观点P54
(习性学:
研究行为和发展的生物进化基础的科学。
P55)
习性学与人类发展P54
现代进化论P55
生态系统理论P56
布朗芬布伦纳生态系统理论P56
(生态系统理论:
布朗芬布伦纳的模型,强调发展个体嵌套与相互影响的一系列环境系统之中,在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。
P57)
微观系统P58
(环境层次的最里层)指个体活动和交往的当前环境。
微观系统中任何两个个体的交往都有可能受第三者的影响。
(微观系统:
个体时间参与的直接环境(包括角色关系和活动),是布朗芬布伦纳环境系统结构的最里层。
)
中间系统P59
(第二个环境层)指的是在微观系统,如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。
如果在微观系统之间有较强的支持性关系,发展可能实现最优化。
例如,与父母建立安全、和谐的幼儿在童年和青少年时期也易于被同伴接纳并建立起亲密、支持性的友谊关系。
儿童的学习能力不仅取决于教师的指导质量,也取决于父母对学习活动的重视程度,以及与教师协商合作的程度。
相反,微观系统间的非支持性关系则会导致不良后果。
(中间系统:
个体的直接环境或微环境之间的相互关系,是布朗芬布伦纳环境系统结构的第二个层次。
)
外层系统P59
(第三个环境层)是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
例如,父母的工作环境就是一个外层系统影响因素。
(外层系统:
儿童和青少年并未直接参与但却影响个体发展的社会系统,是是布朗芬布伦纳环境系统结构的第三个层次。
)
宏观系统P59
微观系统、中间系统和外层系统嵌套于其中的文化、亚文化和社会阶层背景。
宏观系统实际上是一个广阔的意识形态。
它规定如何对待儿童、交给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
(宏观系统:
个体发展所处的大的文化或亚文化环境,是布朗芬布伦纳环境系统结构的最外层。
)
历时系统P60
布朗芬布伦纳强调儿童的变化或者发展。
(历时系统:
生态系统理论中,个体或环境随时间的变化影响着发展的方向。
P61)
人类发展研究的主题P62
天性与教养P62
当代很多研究者持折衷的观点,他们认为,天性与教养的作用不是绝对的,会因为所讨论的具体发展领域的不同而不同。
而且,他们强调,人类所以的复杂特质,如智力、气质和人格,都是生物遗传和后天环境长期相互作用的结果。
P63
主动与被动P63
连续性与阶段性P63
(量变:
在程度和数量上的逐渐变化,没有突然的转变;比如,一些人认为,从2~11岁身高和体重每年都有少量增长,这就是量变。
P63)
(质变:
使个体在根本上与先前不同的变化,比如,很多人认为儿童从一个不会说话的婴儿变成一个语言的使用者是沟通技能上的一个质变。
P63)
发展的整体性P64
现在大多数的科学家采纳集体性的观点,相信发展的各个方面相互依存,认为如果不了解儿童在其他环境下的发展,那么他们在特定环境里的变化就不能得到充分认识。
第三章遗传对发展的影响P69
遗传对智力成绩的影响P94
IQ是一个中度可遗传的属性;基因大约解释了人类IQ分数里总变异的一半。
P94
事实上,随着儿童的成熟,基因对个体的IQ差异将起到更大的(而不是更少的)作用。
P95
从双生子研究和领养研究中可以看出,共享环境对智力的影响随着年龄增长而下降,而基因和非共享环境的影响变得越来越强。
P95
遗传对人格的作用P95
尽管心理学家一般都假定,构成人格的相当稳定的习惯和特质由环境所塑造,但是家庭研究和其他追踪研究都揭示,许多人格特征的核心维度收遗传的影响。
P95
另一个受基因影响的重要属性是共情关注。
高共情的人能够认识都他人的需要,并且关心他人的幸福。
P95
父母主动效应还是儿童主动效应P97
社会发展学家长期一直受到“父母主效应模式”的引导,这种观点认为家庭影响主要是单向的,是父母影响孩子。
这种观点的支持者认为,权威型教养方式可以促使儿童获得积极的发展。
相反,家庭影响的儿童主效应模式则认为儿童对父母有很大的影响。
这种观点的支持者任务,权威型教养方式之所以具有较强的适应力,是因为温和、有控制力和能力较弱的儿童会促使他们的父母变得更有权威性。
P97
权威型母亲坚持要求孩子从事需要能力的活动(或干什么),且能坚定但耐心地对待孩子的,这些孩子经过一段时间后果真变得更为顺从,并且较少表现出为行为。
专制型母亲总是强调不要干什么(不要摸,不要喊),并使用蛮横的体罚管教策略,他们的孩子较少顺从和合作,而且在一段时间后会表现出更多的行为问题。
P97
追踪研究表明,父母的教育方式对儿童的影响要超过儿童对教育方式的影响。
P97
相互作用模式承认:
儿童能够并且经常对父母产生或好或坏的影响;父母对儿童发展的好坏也不承担全部的责任。
P97
遗传与环境交互作用理论P98
导向原则P98
瓦丁顿用导向一词来表示基因将发展限定于少量的结果中。
环境对高度导向的特征几乎没有什么影响,它只是简单地按照基因里预设的成熟程序来自然展现。
而较少被导向的特质,如智力、气质和人格等,则能够被各种生活经历影响,从而可能朝着各个方向偏离他们遗传的道路。
P98
反应范围原则P99
根据高兹曼的观点,基因一般不严格指导行为,而是个体的基因型对不同的生活经历建立起一定范围的可能反应,因此叫做反应范围原则。
话句话说,高兹曼称基因型为一个人面对不同环境可能展示出的表型设定了范围。
一个重要的推论是,由于人们基因的不同,没有两个个体会以完全相同的方式对特定的环境做出反应。
P99
(反应范围原则:
个体对不同环境反应时可能展现出的表型范围受其基因型的限制。
P99)
总之,反应范围原则很清楚地阐述了遗传和环境的交互作用。
有可能一个人的基因型对任一特定的属性设定了可能结果的范围,而在这个范围内,环境极大地影响着他最终成为什么样的人。
P99
第六章生理发展:
大脑、身体、动作技能和性发展P181
身体比例的变化P183
儿童的发展遵循头尾发展原则,躯干在第一年里生长最为迅速……在青春期,躯干再一次成为发展最快的身体部位,虽然腿的生长在此时仍然很快。
P183
儿童在向上生长的同时,也按照远近发展原则(从中心到四周)向外生长……十来岁的青少年经常看起来笨手笨脚、反应缓慢,原因之一就是他们的手和脚可能突然看上去比身体的其他部位大得多。
P183
肌肉发育P184
在儿童期肌肉组织的成熟较为缓慢,到青少年早期开始加速生长。
P184
大脑的发育P186
神经系统的发育与可塑性P186
人的大脑和神经系统包括数量高达万亿的高度分化的细胞,这些细胞协调作用,在数万亿神经细胞突触之间传递电信号和化学物质。
P186
(突触:
神经元之间的联结。
P187)
神经元(一种神经细胞)是大脑和神经系统的基本单位,负责接收和传递神经冲动。
P186
(神经元:
一种神经细胞,其功能是接收和传递神经冲动。
P187)
(神经胶质细胞:
一种神经细胞,其功能是为神经元细胞提供养料,并使其髓鞘化。
P187)
神经系统的发育:
细胞分化和突触发生P186
与成人相比,一般婴儿有更多的神经元和神经联结……有一些神经元细胞成功地与其他神经元细胞联结在一起,并且把那些没能与其他神经元细胞建立关系的神经元细胞挤掉了,因此,在生命早期诞生的所有神经元中,大约一半在生命早期就被淘汰……这些现象反映了婴儿大脑具有高度可塑性——即神经元细胞对环境的影响非常敏感。
P187
我们可以推测,最经常被刺激的神经元和突触继续发挥功能,其他那些存活下来、但不经常受到刺激的神经元会失去其突触(这个过程被称作突触修剪),它们是后备军,目的是弥补大脑损伤或支持大脑新的技能。
这种现象背后的潜在含义是:
在生命早期,大脑的发育并不单纯是既定成熟程序的展开,而是生物因素和早期经验两者结合的产物。
P187
神经系统的可塑性:
经验的作用P187
没有获得适当刺激的神经元将退化,体现了“用进废退”的原则。
P187
那么是否可以通过给个体提供一个具有各种各样丰富刺激的环境,来促进未成熟的、具有可塑性的大脑神经元的发展呢?
确实如此。
P187
即时基因可能提供了大脑该如何被塑造的粗略的指导信息,早期经验还是在很多程度上决定着大脑的具体结构。
P187
大脑的分化与发育P188
大脑所以的部位并不是都以相同的速度生长。
P188
髓鞘化P188
(髓鞘化:
神经元细胞被包入蜡质髓鞘的过程,这种髓鞘使得神经冲动的传递更为容易。
P189)
与神经系统的成熟一致,髓鞘化也遵循一定的时间顺序……随着大脑与骨骼肌肉之间通路的髓鞘化(遵循头尾模式和远近模式),儿童开始能够掌握越来越复杂的动作活动……虽然髓鞘化在第一年内进展迅速,但大脑的某些区域可能直到15/16岁还未完成髓鞘化。
例如,网状结构和前额皮层(使我们能够长时间地把注意力集中于一个物体的大脑部位)在青春期到来时还未完全髓鞘化。
这可能是婴儿、学前儿童和学龄儿童的注意持续时间短于青少年和成人的原因之一。
P188
青少年期大脑的发育P190
已知持续到青少年期的高级大脑中枢的髓鞘化,可能不仅提高青少年主注意的广度,而且也可以接受为什么青少年的信心加工速度快于学龄前的儿童。
P190
大脑容积在青少年早期到青少年中期一直持续增长,到了晚期,则开始减少,这种变化意味着青春期的认知重组可能涉及突触修剪。
所以虽然青少年期的大脑变化在剧烈程度上比不上生命早期的变化,但只有当青少年的大脑经历了重组和精细调整以后,他们所表现出的认知方面的进步才成为可能。
P190
动作发展的基本趋势P191
描述肌肉发展和神经髓鞘化过程的两条基本规律对儿童前几年的动作发展也照样适用。
动作发展的进程也同样遵循头尾原则(从头部向下发展),头、颈、上身的动作发展先于下肢的发展。
同时,动作发展也遵循远近原则(从中心到四周),躯干和肩膀动作的发展先于手和手指动作的发展。
P191
精细动作发展P194
动作发展的两个方面——自主够物动作和手的操控进技能。
P194
手的操控技能的发展P194
(很好地抓球和扔球、用工具切食物或者在彩色课本中画画等)这些技能要等到儿童晚期,在肌肉成熟以及利用视觉信息协调活动的能力日趋熟练以后才会出现。
P195
超越婴儿:
儿童期和青少年期的动作发展P196
随着年龄的增长,学龄儿童可能跑得更快,跳得更高,球扔得更远。
这些大肌肉活动技能的提高,在一定程度上是因为儿童长得更高大更强壮了,而且他们的动作技能也更准确了……青少年扔东西时通常可以协调肩膀、手臂、躯干和腿部的力量……不仅是由于他们更高大和强壮,更是因为他们可以运用更精确、更有效的运动技巧。
P197
到8、9岁时。
他们可以使用螺丝刀这样的工具,并且能熟练地玩一些需要手眼协调的游戏,如抛接字游戏或任天堂游戏。
另外,年龄大一点的儿童表现出比年幼儿童更短的反应,这有助于解释为什么年龄大一点的孩子在玩躲避球的游戏以及打乒乓球时,一般比年幼玩伴更厉害。
P197
青春期:
从儿童到成人的生理转变P199
青少年期的开始在生理发展变化方面有两个明显的先兆:
第一,随着儿童进入青春发育加速期,他们的身高和体型发生了巨大的变化;第二,他们也到达了青春期,此时,个体达到性成熟并开始具备生育能力。
青春发育加速期P199
女孩的发育加速期一般开始于10.5岁,到12岁时发育速度达到最高峰,13~13.5岁时速度回落到较慢水平……男孩的发育加速期滞后2~3年,到13岁时才进人发育加速期,14岁时达到高峰,16岁回落到一个较为缓慢的速度。
P199
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