三年级数学下册教学反思.docx
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三年级数学下册教学反思.docx
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三年级数学下册教学反思
《商是两位数的除法》教学反思
【自我评价】:
从这一节课的教学中,使我意识到,学生的发展很大程度上取决于教师,教师给多大空间,学生的发展空间可能就有多大。
因此,课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
在本节课的教学中,完全可以创设让学生自己探究的环境,通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法,参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的,而不是教师“教”出来的,这样的知识又怎么能轻易忘记呢?
所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
【问题反思】:
在本节课的教学中,感觉本节课的容量较大,其实我们可以分课时进行,让学生充分的尝试,经过探究,总结出几种试商的方法。
这样再经过练习巩固几种方法,掌握方法,在巩固中选择最优的方法。
感觉本节课我还没有充分的放手给学生,当学生出现了问题时,并没有意识到这是一个多么好的契机,而是着急的站出来,给学生的空间不够,在以后的教学中自己要深钻研,勤动脑,为学生更好的服务。
【教学重建】:
针对出现的问题,我进行了分析,新课标提出要重视口算,由此可见,加强口算不能停留在口号上,要落实在平时的每节课中。
“磨刀不误砍柴功”,口算是笔算的基础,每天花上3分钟进行几组口算练习是必要的,只要坚持,相信学生的口算能力就会明显提高。
一方面,为学生计算提供丰富的现实背景,创设了自主探索、合作交流的空间;另一方面,学生已经有了除数是一位数的除法的计算基础,可以放手让学生自己去探索,让学生亲身经历笔算除法计算方法的形成过程,加深对算理理解。
3月4日
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
【自我评价】:
本课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0,商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的,着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1,就在哪一位上写0,进一步认识0有占位的作用。
本节课我主要采用尝试教学法,努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间,使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者,落实学生的主体地位,促进学生的自主学习和探究。
在学习本课内容之前,学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉,对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识,所以教学时,我放手让学生自己列竖式进行解答。
给学生提供亲身体验新知的平台。
学生在尝试探究的过程中,主动探究的意识增强了,学习积极性也就提高了。
【问题反思】:
本节课我通过一个具体的情景来让学生理解0除以一个不是0的数等于0这个结论的,通过情景的支撑,以及迁移、类推的方法,从而得出这个结论。
这里对于结论中“不等于0”的说法没有多讲,我认为本节课的重点不在于此,不用在此浪费时间,但这种竖式计算的写法不可以省略。
我在此没有与学生交流探讨,只是做到了知其然不知其所以然。
应该让学生说一说自己的理由,充分让学生参与互动。
【教学重建】:
教学时必须关注学生学习的整个过程,把课堂还给学生,把发现问题、提出问题的权力交给学生。
无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算,都让学生自己进行,让学生结合自学提示自己观察、对照、相互讨论、主动探究,从中发现问题,解决问题,体验自己学习知识的快乐,真正的掌握所学内容。
学生有上节课的基础,在对自己计算的过程进行反思的过程中,就会明确:
被除数十位上的3除以4不够商1,就对着那一位商0占位。
同时在对比竖式的两种写法中:
学生明确在简便写法中,用0去乘除数的这一步可以省略,但是商中间的0不能忘记写。
为了强调0的作用,结合例题让学生说一说,如果少写了这个0,商成了几位数?
使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识。
3月6日
《用含有除法的混合运算解决问题》教学反思
【自我评价】:
本课教学时,我充分利用了信息窗中的两幅图,为了不分散学生注意力,教材分别进行了呈现。
在第一幅图中,学生提出"可以装多少包”、“可以装多少盒”等问题,我让学生先独立思考解答前一问,在此基础上再解决后一个两步计算的问题。
学生有的分步解决,也有的综合解答。
当学生列出综合算式后,我引导学生明确每一步的意义,并结合分步算式理解综合算式的运算顺序,联系题目的现实情况理解小括号的作用。
学生通过要掌握此类混合运算题目和算法,并会用相关知识解决需进行两步运算的实际问题。
教学中,要将含有除法的混合运算的学习与生活实际联系起来,让学生在实际情境中探索计算的顺序和方法,使枯燥乏味的计算变得生动鲜活,提高学生学习的现实性、趣味性和探究性,这样才是促进学生发展所需要的教学。
【问题反思】:
本课需要改进之处:
教学中前松后紧,要加大练习的量,通过有层次、有坡度的练习,进一步理解算理,掌握运算顺序。
课堂语言不够严谨。
部分学生的计算习惯不够好,要教育学生养成良好的计算习惯。
在做混合运算时要教育学生养成:
整体观察—分清顺序—认真计算—全面检查的习惯。
【教学重建】:
本课教学中,学生出现的错误主要是格式问题:
等于号的对齐;运算顺序问题:
学生在理解了运算顺序之后,有些前面是减法、加法后面是除法的混合算式,学生往往是将后面的结果写在前面。
应对学生强调算法:
算式中有乘除法和加减法,应先算乘除法;针对出现的错误情况展示,进行纠错;算法强化练习进行诊断及矫正。
坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么,既注重思维的表述,又让学生明白要先算乘除法的道理。
注意对同类题的比较,通过比较归纳出含两级运算的计算顺序,有利于学生掌握。
3月11日
《对称》教学反思
【自我评价】:
本节课我在教学设计上遵循以学生为主体,充分调动学生的创造性。
我将导入环节设计为“猜一猜”,出示老师剪好的图形,让学生根据看到的一半图形猜出整个图形,从而顺利进入对称图形概念的揭示——左右或上下两部分完全重合的图形就叫做对称图形。
在传统教学中,学生被动接受所学知识,没有发挥学生的创造性,因此从学习效果来看,学生对于接受的知识能知其然,但不知其所以然。
新课标提出:
学生参与经历所学知识,能激发出学生的主体性和创造性,所以怎样对对称图形进行一个更直观更具体的感知,我在导入概念以后,紧接着设计“剪一剪”,老师先示范剪对称图形,让学生观察,并说说老师剪的过程,明确剪对称图形重点和关键在于要先对折再剪,再让学生将所学的知识进行再创造,让学生来剪。
这样,学生不仅观察了,还参与了,创造了,学生的积极性很高,对于对称图形的概念有了更深层次的理解。
【问题反思】:
本课中找对称轴是重难点,怎样让学生能正确找到所剪图形的对称轴,我将教学环节设计为找一找、摸一摸、画一画;单独找,然后在小组里说一说,再独立画出所找的对称轴,全班交流。
从展示的作业来看,大部分的同学掌握了找对称轴的方法,还有一小部分同学因为所剪的图形对折了几次,所以在画的时候就增加了难度。
【教学重建】:
“想一想”环节是在基本概念掌握以后的提高练习,有一定的难度,所以在设计时,安排以小组学习为主,再通过小组交流,派代表全班交流,集体订正,发现对称图形的特点——对称轴有多条。
数学来源生活,高于生活,让学生在数学课上感受数学在生活中的广泛应用,感受数学的美,所以在课堂最后,我让学生找身边的例子,说一说哪些是对称图形,学生非常踊跃,都想展示自己所学的新知识,学习效果不错。
3月18日
《两位数乘两位数的口算》教学反思
【自我评价】:
两位数乘两位数的口算、估算及笔算是小学三年级数学教学的重点内容,今天在讲口算两位数乘两位数时,由于考虑到这一知识点相对比较简单,我想何不来次尝试,让学生在两位数乘一位数的口算基础上,自己探讨计算方法,这样既可检验学生对以往所学知识的掌握情况,同时还给学生创造了自主探索的空间。
根据上课的反应,这种方法还是很好的,让学生自主的去探究到解决问题的方法,提高了学生的自信,也对探究出来的数学知识掌握更好。
【问题反思】:
但在本节课的练习中也发现,学生虽掌握了口算的方法,但计算速度、计算的准确率并不是很高。
对于整十数乘整十数学生还可以,而遇到整十数乘两位数学生的口算速度明显慢了下来,说明学生的两位数乘一位数的口算学生还没有达到熟练的程度。
【教学重建】:
在今后的练习中,应加大两位数乘一位数的口算练习,只有这样才能提高两位数乘整十数的计算速度及准确率。
由此也提醒我,数学教学它的衔接性非常强,要求我们教师在教学时要扎扎实实,一步一个脚印,这样才能为学生以后学习新知打下结实的基础。
同时要培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯,教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
所以本课基本思路应该从“认知——冲突”到“新知——尝试”经过“交流——理解”达到“巩固——掌握”,同时也要提倡算法的多样化。
3月20日
《两位数乘两位数的估算》教学反思
【自我评价】:
本课教学中,我以学生的自主学习为主,让他们在原有的基础上(两位数乘一位数的估算),学习两位数乘两位数估算,使学生更好地掌握乘法估算的方法,会进行乘法估算,并根据实际情况进行估算。
对于探究“22╳28≈”的估算,学生中存在着多种不同的估算方法、有多种不同的估算结果。
在教学中,我为学生精心设计了既能体现自主探索又能体现合作交流的估算活动。
具体操作如下:
①独立估算。
在引出算式后,我请每个学生应用已有的估算经验独自估算“22╳28≈”,并写出估算的过程。
②小组交流。
在独立估算的基础上,小组内交流各自的估算方法和结果,并说明理由。
然后总结出本组认为比较合适的一种或几种估算方法。
③全班交流。
在小组交流的基础上,让部分小组派代表汇报本组的估算情况。
最后组织学生对交流出来的三种不同的估算方法和估算结果进行评价,使多数学生形成共识,并找出符合问题实际、接近准确结果、计算方便可行的估算方法。
课堂上学生们积极思考,自主地探索,少了些对简单课的乏味,多了些探索知识的兴趣。
【问题反思】:
学生都能正确地掌握乘法估算的方法,并且部分学生能认识到少估了多少,或多估了多少。
但本节课上存在的问题也不少,在教学民主方面,还是没能让大多数同学都来参与到教学活动中,形成浓浓的教学氛围。
在作业中作业设计缺乏趣味性。
学生在作业中进行估算时约等号符号的书写经常忘记,写成等号。
【教学重建】:
乘法的估算,让学生根据不同的题目进行不同的估算方法。
如只是对算式进行估算,学生选择自己喜欢的方法进行估算,如果在解决问题中,就让学生选择能解决问题的估算方法,老师更应该清醒的认识在估算教学中既要交流估算方法的多样化,更注重培养学生选择最优的估算策略解决生活问题的实际能力。
新教材给了我们很大的空间,不妨我们就试着去修一修,改一改,加一加,减一减。
以学生为中心,给学生更多的探索权,让学生学得更主动,更生动。
灵活运用不同求近似值的方法,会达到事半功倍的效果,会大大提高运算过程中的正确率,自觉、及时纠正乘法过程中出现的错误,增强学生乘法计算的能力。
因此,抓好这一环节的教学,会为学生乘法运算乃至今后的教学奠定坚实的基础。
3月22日
《两位数乘两位数的笔算(不进位)》教学反思
【自我评价】:
本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算,它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。
它是本单元的重点,学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后,将为进位的两位数乘两位数的乘法,为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。
因此本节课的笔算主要是让学生1.掌握乘法的顺序;2.理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
传统的计算教学侧重于使学生掌握计算方法,能正确地进行计算。
新课程背景下,计算教学不是孤立的,它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。
所以本节课把教学目标定位在:
使学生进一步理解乘法的意义,在弄清用两位数乘两位数算理的基础上,掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式,并能正确地进行计算。
【问题反思】:
加强口算,淡化笔算,重视估算,提倡算法多样化是计算教学改革的方向,但一节课只有40分钟的时间,要让学生尝试用多种方法解决,展开充分的讨论,理解算理,悟出什么时候用口算,什么时候用笔算,对于学生笔算的方法就不能很好的强调,是否会影响学生笔算方法的掌握,笔算技能的形成。
就计算教学而言,提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去“计算方法单一,过于注重计算技能”的机械训练的倾向,可以充分调动学生已有的计算经验,发现、创造不同的计算方法。
但是从具体的实施中我发现有许多的问题需要思考与探索:
计算方法是不是越多越好?
这么多的算法如何进行优化?
怎么让学生掌握笔算的方法?
【教学重建】:
这本节课中,在学习探究两位数乘两位数的计算方法时,通过交流,让学生充分展示学习的思路,让学生充分感受到知识发生、发展的过程。
让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。
组织学生创新,鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。
如“请在四人小组里说说你的算法,也听听别人的算法!
”“谁愿意与同学们分享你的计算方法?
”“在这些算法中,你比较欣赏哪一种算法?
”等等,让学生在交流中学会吸收,学会欣赏,学会评价。
3月25日
《两位数乘两位数的笔算(进位)》教学反思
【自我评价】:
由于这是一堂计算课,使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识,激发学习兴趣,提高计算能力,并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时,要悉心钻研教材,紧紧围绕教学目标精心安排,也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义,确保一步一个脚印,步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
【问题反思】:
本节课的内容,是在学生掌握了两位数乘两位数不进位的基础上进行的,而且有少数学生已对此知识进行了提前预习,学生掌握应该很轻松,但出乎意料的是上完新知后,学生的练习却是错误百出。
用第二个因数的十位去乘时,学生还没理解为什么要与十位对齐。
在上节课讲解算例时,学生把理与法分开理解的,理是理,法是法,没有融合在一起理解。
【教学重建】:
今天的教学主要与之前的区别就是有了进位,所以在这里要重点处理进位问题,进位该写在哪里,写多大合适,什么时候加,应该细讲,不能把学生估得太高,放手太早。
抄错数是现在学生出错较多的现象,我想在今后应该加如听算式、抄算式的练习,比一比谁记得算是快、准,可能是避免这种错误的一种方法。
个位与十位乘完后,应该是加起来,有些同学还是乘法。
今后在做题时,我觉得应该让学生在这一步写上运算符号,以免出现这种错误。
由此可见,在新授两位数乘两位数时我应让学生明白它的算理,然后给学生一个探索的平台,让他们有独立思考和探究的空间。
还应该让他们养成仔细检查的习惯。
3月26日
《较复杂的两位数乘两位数(进位)的笔算》教学反思
【自我评价】:
这节课的内容是教学两位数乘两位数的笔算方法,而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。
课前对本课的定位是:
在两位数乘一位数的基础上,通过学生的自主探索和小组交流,为竖式计算做好算理的铺垫,然后水到渠成地引出竖式计算的方法。
可能是课前对学生的估计过高,课堂中引导失败,这节课的教学效果不理想,一节课下来,总的感觉可以简略的内容花的时间长,导致后面的练习时间不够,正确率大约只有70%左右。
【问题反思】:
反思今天的这节课,将一些问题应呈现出来,以避免同样的错误再次发生。
在这节课上,虽然我给予了学生自主探索的机会,但时间有限。
特别是在让学生利用以前学过的两位数乘以一位数解决28×12之后,再让学生试着用竖式计算时,有些学生经过课前预习,能比较顺利地进行计算,但还有很多学生比较迷茫,先怎么算、再怎么算,觉得无从下手。
在这种时刻,如果安排学生进行小组交流,大家交流各自的方法,可能有争论,但争论正是学生学习和反思最佳的方式,争论为学生进一步的学习指明了方向——困惑在哪里,难点在哪里,怎么攻克?
另外也为教学引导提供了锲机。
学生会联系前面的计算方法进行计算。
还有学生在竖式计算中,一定会对第二次乘积的定位产生争论,应和谁对齐?
为什么?
而这就是本节课的难点。
今天的课堂没有给予学生交流和反思的时间,也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。
【教学重建】:
在这节课上我担心教学时间不够,有的地方没有充分让学生自主探究而是自己讲解代替了学生,以至学生的能力得不到培养。
长此以往遏制了学生的学习兴趣发展。
教师要学会放手,学生发生错误时缺乏耐心。
课后想一想,这节课对于学生学习乘法而言,是一次质的飞跃,因为乘数由一位数变成了两位数。
扪心自问,如果我是学生,一节课下来能保证练习全对吗?
不一定。
当学生发生错误时,要给予学生反思的时间,进行自我分析并加以适当地肯定和鼓励,因为这不仅关乎知识的习得,更是学生成长的基石。
3月29日
《用两位数乘两位数解决实际问题》教学反思
【自我评价】:
教学本课时,我以情境教学为主,让学生在“多彩的街道夜景”的情境中学习两位数乘两位数的乘法,并通过小组合作和自己探索的形式让学生找到解决问题的方法。
这样即培养了学生的合作意识,又使学生感受到了成功的喜悦。
本节课主要让学生主动解决问题。
既培养了学生解决问题的能力和合作意识,又提高学生解决问题的能力。
及时的对学生进行了评价。
本节课主要通过教师评价、学生互评等手段关注了每个学生的学习。
这节课从口算A型车乘坐多少人?
25×4=40(人);估算29×45≈1300(元)关键是29≈30,45=45不变,这样更接近准确结果;竖式计算时注意书写对齐、计算算理先与个位乘、再与十位乘、最后相加 。
通过解决实际问题,学生在练习中规范了做题步骤、明确了解决实际问题方法的多样化。
学生们学得快乐,效果不错。
【问题反思】:
练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义,确保一步一个脚印,步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
这一点我做的不够好,同时作业也要注意层次性,在编排练习时要充分考虑学生的个别差异,避免后进生吃不好,优生吃不饱。
努力做到编排练习深浅适宜,分量适当,搭配合理。
本课中学生互评还需更到位,还需培养学生的倾听能力。
【教学重建】:
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
学习计算的教学,首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用,探讨计算方法。
为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料,让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教学与解决问题教学有机地结合在一起,有利于学生体会计算的作用,感受数学与现实生活的密切联系。
并且,对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
4月1日
《面积的意义和面积单位》教学反思
【自我评价】:
本节课我通过情境导入引入面积,在教学感受物体表面的大小部分,让学生拿起数学书,摸一摸它的封面,感觉一下它的大小,再用手摸一下课桌的桌面,感觉哪个大;再请一位同学再来摸一摸黑板的面,谈感觉;接着总结能摸到的这些叫做这个物体的表面(物体的表面),物体的表面有大;最后小结:
物体表面的的大小,就是它们的面积。
数学书封面的大小就是数学书的面积,课桌面的大小就是课桌的面积。
感受封闭图形的大小:
通过学过了图形,如正方形、长方形、三角形、圆形等认识封闭图形,并认识这些封闭图形的大小,从而完整地认识和理解了面积的含义。
【问题反思】:
这节课存在的不足是在面积单位的应用上,学生不能非常准确地使用,如填上适当单位的题目,很多学生都把长度单位很面积单位混淆了,看来在以后的学习中要对长度单位和面积单位之间区别的学习,这与后面将要学习的面积知识与之前学习的周长之间区别的学习同样重要。
【教学重建】:
在认识三个面积单位时,可以让学生从生活中找一找有没有这样大小的物体,学生找出牙齿大的小约是1平方厘米、开关的大小、手掌的大小约是1平方分米、半个黑板的大、一个窗户的大小约是1平方米。
指导学生记住了生活中这些物体的大小就是记住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。
利用生活中的物体,有效的帮助学生在头脑中形成三个面积单位的实际大小,有利于学生建立起面积单位的表象。
在练习巩固上,可以设置填适当单位(包括面积单位和长度单位)的题目,设置给定数目的相等的小正方形摆出不同的长方形,看看不同图形的面积是多少等题,这样可以加深学生对面积单位的认识,从而有效地突破重难点,实现教学目标。
4月3日
《面积的意义和面积单位
(二)》反思
【自我评价】:
本课时是在学生知道了面积与面积的含义,初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。
教学时,首先让学生回顾上节课的知识,然后出示一个长方形和一个正方形比较面积的大小,大了多少?
学生先想到用面积单位量,从而让学生感受到这种方法比较麻烦,不实际,从而提出本课要研究的问题。
【问题反思】:
新课探究部分,让学生采用同桌合作的学习方式选择合适的面积单位直接计量图形的面积,预测学生根据已有的学习和生活经验会有不同的计量方法。
有的用一平方厘米的小正方形摆满卡片;有的用一平方厘米的正方形沿卡片的长、宽各摆一排;有的直接用尺量卡片的长、宽,算长乘宽的积……对于学生的各种计量方法,教师要引导学生加以分析、比较,特别是第三种方法,为什么可以这样做?
这样做有什么好处?
要请学生讲算理和原因,并通过实验验证、举例说明其正确性和运用价值,最后引导学生归纳、总结长方形面积。
【教学重建】:
学会用字母表示。
至于正方形面积公式,学生是通过长方形面积公式迁移形成的。
在探究过程中,教师为学生创设舞台,学生交流了多种解决图形面积的方法,并引导学生发现解决长方形面积的最好方法,但是当学生出现用6×4=24的方法计算正方形面积时,教师不能只说答案是错误的,应该要学生自己去推敲这是算的什么?
是面积吗?
从而认识到计算的错误。
整个练习,通过动手时间、量量、算算的方法,并让学生灵活的选择计算方法解决身边的实际问题,培养了学生的数学应用意识,让学生体会到数学就在我们的身边。
4月8日
《算面积》教学反思
【自我评价】:
长方形面积的计算是一堂新授课,并且非常不容易理解,换算单位又容易跟长度单位混淆。
为了能充分地调动学生的学习积极性,因此在设计这节课的时候,我是这样构思的:
我为学生提供了一平方厘米的小正方形块若干、6—10平方厘米的长方形纸各一张,让他们利用手中的学具分别算出长方形纸的面积。
有的小组选择用一平方厘米的小正方形块,把它们铺满长方形纸上,通过数正方形块知道这个长方形的面积是多少。
有的小组用一个小正方形块也能完成。
【问题反思】:
通过交流学生知道用小正方形块把给出的长方形铺满就能得出他的面积。
这时同学们提出疑议,这多麻烦。
那么用什么方法能很快得出长方形的面积呢?
学生们又用手中的学具操作起来,通过小组交流、总结,他们发现只要知道长方形的长和宽,就能得出长方形的面积=长×宽。
这时,我又提出一个新的难题,你们想知道我们教室的面积吗?
同学们异口同声地回答“想”。
我这里只有一个条件,我知道同学们伸开手臂大约是130厘米,你们能用什么办法把教室面积算出来。
通过小组讨论得出,只要我们几人合作量出教室的长和宽就能算出教师的面积了。
【教学重建】:
学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,心中有“意”,胸中有“情”,产生强烈的表达意向,让学生在小组或班集体内相互交流,充分展示自己的思维方式及探究过程,揭示规律,解决问题。
交流给每个同学提供了表现自己的机会。
4月10日
《面积单位间的进率》反思
【自我评价】:
首先,我从复习旧知识入手,先让学生做,然后老师小结,指出它们之间的进率都是10,即相邻的长度单位之间的进率是10,然后过渡到今天要学习的相邻的面积单位间的进率是多少。
在这个环节中,老师从旧知识入手,能唤起学生的原有认知,能让学生知道今天所学内容和以前不同,因此我觉得老师最好不要把上面那些板书擦掉,可以留着让学生对比一下,长度单位和今天学习的面积单位间的
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- 三年级 数学 下册 教学 反思